一、布鲁姆：
本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。
布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。这一理论的内容主要包括以下几个方面：
1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提 ： 布鲁姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。
2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 ：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。
3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心 ：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。
二、布鲁纳：
1要学习和掌握学科的基本结构
布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
布鲁纳认为，学习学科的基本结构可以有以下好处：第一、懂得基本原理可以使学科更容易理解；第二、把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三、领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四、强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通；第五、可以简化教学内容；“现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）”。
布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。
2要组织螺旋式课程
由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。
编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手：第一、课程内容的编排要系列化。第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。第三、重视知识的形成过程。
3广泛使用发现法
要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。
布鲁纳发现法教学的一般步骤是：
（1）设置问题情境。提出问题，带着问题观察具体事物。
（2）树立假设。问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。
（3）上升到概念或原理。
（4）转化为活的能力。
结构主义教学论的理论基础来自三个方面：心理学家皮亚杰的“发生认识论”、语言学家乔姆斯基的“转化一生成”说以及布鲁纳的认知。结构理论。布鲁纳认为，知识是可以认识的独立存在的领域，人们追求知识的动因在于“经验”或“事物”内在的规律，而结构是“外加”的，由人塑造、形成、“构建”。知识可由各学科最出色的专家和学者构成连贯模式，并依据此构建儿童的知识。
结构主义教学论的基本观点，尤其是布鲁纳倡导的“发现法”，在科学实践中得到了广泛的应用。“发现法”又称“发现学习”。日本心理学家大桥正夫为其下的定义是：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”因此，发现学习不同于科学家的发明创造，而是将原发现过程从教育角度进行再编制，成为学生可步步学习的途径。“发现法”可激发学生的内部动机,了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，故在数学等自然科学学科中运用比较有效。
布鲁纳在教学上提倡发现法，主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。其基本程序为：识别概念——形成概念—一验证概念——分析思维策略。
（1）识别概念。向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定；（2）形成概念。也就是把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度；（3）验证概念。教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力；（4）分析思维策略。学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。
这一模式的作用在于：①可引起学生主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动。②有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。由于这种模式促使学生对所提出的假说要作出反应，并从中掌握怎样去重组信息能力，因此可以培养学生创造的精神。
但这一模式也有一定的局限性：①这一模式较适用于数理学科，不太适宜以情感为基础的艺术学科。②它需要学生具有一定的知识和先行经验的储备。这一模式的关键是要能树立有效的假设，这就要求学生具有一定的知识经验才能从强烈的问题意识中找到解决问题的第一步线索。
最初布鲁纳主要是通过改革中小学数理科教材来实践结构主义教学论的主张。伴随着美国出现的各种现实问题，20世纪50年代后他逐渐关注智力、能力的发展，70年代又致力于教育实践应更好地适应社会是要的研究，认为教学“应更多地注意与社会商临的问题相关联的知识”。布鲁纳的结构主义教学论在世界范围内引起了强烈反响。在教学理论上，他通过“发现法”让学生撑握科学的基本结构，引起教学观念的变化，有助于我们正确的处理传授知识与生展能力的关系；在教学实践上，它推动了世界性的教育改革。但它也有不足之处。从课程论观点看，它片面强调学科的基本结构，教学内容过于抽象，而与活生生的社会现实生活联系不够，因而教师水平难以发挥，学生难以接受。另外，学科的基本结构不易找到，故学生的发现更是难题。从教学方法论看，过份强调学生的自我发现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习。因而结构主义教学论的实践在美国是不大成功的。另外，他的“三个任何”观点也不大符合学生的身心发展规律。
安格斯完全是两位神婚外情的产物——他的父亲是善神达格达，而母亲波恩河神波安当时是涅赫坦(Nechtan)的妻子。为掩盖他们的私情，两位神把安格斯交给埃尔克玛（Elcmar）抚养 。
另一个流传得并没有那么广泛的版本中，达格达化身为Eochaid Ollathair诱骗了埃尔克玛的妻子Eithne（这也许是波安的别名），让她生下安格斯。这个版本中，安格斯由异母兄弟米迪尔抚养长大。后来安格斯自达格达或埃尔克玛手中智取布鲁纳波恩作为自己的住处，那里的树上总是结满果实，树下总有一只烤好的猪。
国王康马克这样描述安格斯的外貌：“他是个年轻男子，容貌出色，气质高贵，比所有的美人都要美。他的衣衫上缀着纯金的装饰，手上的银竖琴安着赤金的琴弦，两只鸟儿在琴上翻飞像是在玩耍，那琴的琴声比天下所有的音乐都甜美动听。”
在安格斯还小时，他常被叫做“吓人的家伙”或“烦人的家伙”，因为所有的耕牛和家畜都会害怕他而逃走。有一回他以土地所有人的身份出现在两个找住处的人面前。Ribh和Eocho两人最初选了布莱吉亚附近一块属于安格斯的地方住下，安格斯牵着马出现，说他俩不能留在此地。两人讲没有马的话他们没法搬走东西。于是安格斯把马让出来，劝他们把东西放上去，由他来运。可是那两人选的下一个住处是芳原(Magh Find)，那里是安格斯与米迪尔的玩乐场。这回由米迪尔出面，同样给了他们一匹马运东西，要他们搬走。这个版本说得真客气，在乔伊斯的《凯尔特往昔传奇》中，安格斯要凶暴得多。
他在夜里杀死了这两个不速之客的马匹，并在次日白天威胁他们说如果他们不立即离开他的领地，死的就是人而不再是马。两名凡人哀求说没有驮兽他们很难旅行，安格斯这才给了他们一匹配全马具的高头大马。 一天，安格斯在梦中见到了康诺特神的后裔仙女凯尔（Caer） 。他被凯尔的美丽动人所吸引并深深的爱上了她，于是他向凯尔的父亲求婚。凯尔的父亲伊萨尔是达努神族创始人达努的子孙，他并不想把女儿嫁给安格斯，直到安格斯的父亲达格达将他囚禁起来才少有妥协 。
伊萨尔将凯尔变成一只天鹅，他要求安格斯在众天鹅中认出凯尔，方能娶回爱人。于是安格斯开始在龙口胡的150只天鹅中寻找凯尔 。他漫步在岸边观察着游在湖中的天鹅，忽然看到了一只漂亮的天鹅正在望着自己，他明白那就是凯尔，于是向它发出了呼唤，凯尔见到安格斯认出了自己，就走上了岸，两人结为了夫妇 。
他们女儿中有一个就是爱尔兰阿尔斯特公主黛克泰尔（Deichtire）的母亲，大英雄库丘林（Cú Chulainn）的祖母。 迪卢木多·奥迪那（Diamaid O Duibhne）是栋恩（Donn）之子，栋恩为费奥纳勇士团中奥迪那的儿子。迪卢木多的母亲是克洛纽特，与芬恩是近亲。迪卢木多出生时，栋恩正因为与勇士团成员的争吵而被放逐，于是安格斯把这孩子带回布鲁纳波恩抚养。
不久后，克洛纽特怀上了另一个孩子，他的父亲是安格斯的管事长洛克·迪奥凯恩。于是洛克去问栋恩是否愿意像安格斯抚养迪卢木多一样收养这孩子，可栋恩说他不会让一介平民的儿子进家门，因此安格斯把他也带走了。
某天，费奥纳骑士团的领袖芬恩·麦克库尔（Fionn mac Cumhaill）正在伦斯特省的阿尔美恩大山上，陪同的除了栋恩就只有几个费奥纳勇士团的诗人和学者，还有他们带着的猎狗。这时布兰·贝克提醒芬恩曾许诺不会在阿尔美恩停留十晚以上。
芬恩问随从们哪里可以过夜，栋恩答：“请让我领你前往布鲁纳波恩，达格达之子安格斯的住所，我的儿子寄养在那里。”
于是一行人来到布鲁纳波恩。小迪卢木多在那里很得安格斯的宠爱。管事长的儿子当晚也在，那里的人们对待他就像安格斯对待迪卢木多一样好，这让栋恩非常恼火。
过了一会，让他泄忿的机会来了。芬恩的两条猎犬为了抢夺一块肉打了起来，在场的女人和平民纷纷跑开，其他人则站起身想把两条狗拉开。
一团纷乱中，管事长的儿子从栋恩胯下跑过，栋恩两膝奋力一收，立时就害死了他。栋恩把他的尸体扔到两条狗的爪下。
管事长发现儿子死亡时发出了哀嚎，他对芬恩说：“今晚这场骚乱中没有任何人比我蒙受的苦难更深，我就只有这么一个儿子，可他被害死了。你要怎么补偿我，芬恩？”
“你看他身上是否有狗的牙印或爪印，”芬恩说，“如果有，我会补偿你到满意为止。”
于是他们检查了男孩的尸体，上面完全没有爪痕和齿痕。管事长对芬恩下了德鲁伊的毒咒，要求他说出凶手。
芬恩要来一块棋盘和一个装了水的金盆，在水镜中看到了真相。他打算自行裁决，但管事长对此不满，逼他说凶手之名。当得知凶手是栋恩后，管事长说：“太容易报复了，因为他的儿子就在这里，我也要那样对待他的儿子。如果那孩子能安然逃脱，我就宽恕他。”
管事长的话和栋恩的行为都让安格斯十分愤怒，要不是芬恩把他拉开，他简直要把栋恩的头都打掉了。之后，管事长拿着德鲁伊的法杖回到现场，用法杖点了点儿子的身体，将他变成了一只既没有鬃毛也没有耳朵和尾巴的野猪。“我允予你禁制：你将引领迪卢木多，奥迪那之孙，去往死亡之途；你自身的生命亦不能比他的更漫长。”管事长说。
接受禁制的野猪一跃而起，奔出了大开的门。它之后被称为“斯利弗桂里昂的野猪”，最后也正是它将迪卢木多引向死亡。
迪卢木多长大以后在费奥纳勇士团有了一席之地。所有的女人都爱他。他做了很多大事，与爱尔兰和费奥纳勇士团的敌人奋勇作战，有一次还跟一头野牛斗了整整七天七夜。
在费奥纳骑士团首领芬恩与国王康马克之女格兰妮公主的订婚宴上，迪卢木多被格兰妮公主用geis强令带她私奔。私奔途中，芬恩派来的追兵海上三王者及三条毒犬、九名嘉汶勇士、达努神族的女神玻德茉尔都被他杀死。经过漫长的16年逃亡后，他在养父安格斯的调解下与芬恩和解。
但芬恩并未真正原谅迪卢木多。他知道迪卢木多被下过“死于（其同母异父的弟弟变成的）野猪”的geis，于是刻意制造了迪卢木多与野猪的相遇。并且在迪卢木多被野猪重伤之后，虽然只要芬恩用治愈之水就能救活他，但芬恩故意连续两次漏掉了手指中的水。到第三次取来水时，迪卢木多已经停止了呼吸。
当安格斯知道他最爱的养子已经死在他的管事长的geis下，他强忍悲伤亲自来到山上。他将迪卢木多的遗体带回玻伊尼岛小心保存而不是让费奥纳的骑士们将他埋葬，这样他有时能够呼唤他养子的灵魂回到他的身体里，这样他们便能互相对话。
“支架式教学”的提出者是前苏联著名心理学家维果斯基，支架式教学法基于建构主义学习理论，一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
“支架式教学”的内涵
“支架式教学”强调概念的发展是个体心理发展的主导环节。儿童的概念结构怎样，他理解周围事物和在其中活动的可能性也就会怎样。儿童的概念结构既决定他对周围事物的理解水平，也决定着他实际活动的性质和可能性。
儿童的概念的发展受他跟成人的协同活动的制约。在儿童与成人的合作中，他面前就展现出“最近发展的领域”，即成人引导着儿童心理进一步发展的可能性。它告诉我们，弄清楚儿童心理进一步发展的可能性，利于组织有成效的教育和教学工作。
以上内容参考 ——支架式教学
近日，25岁的巴西女演员布鲁娜·马科辛在客串节目中宣布：“如果你因为内马尔的女朋友或前女友而成为我的粉丝，那么请不要再关注我了。”
这一公开声明发出了一个强烈的信息，即布鲁纳确实宣布与内马尔分手。距离上一次两人分手已经过去了600天，这段断断续续的关系或许已经走到了尽头。
内马尔和布鲁纳分手了很多次，再不复合就显得不完整了。据媒体报道，两人复合了4次，但实际上可能更多。然而，在上次分手后，并没有两人复合的消息。期间，内马尔饱受场上伤病困扰，不得不面对性侵案和重回巴萨的巨大折磨。
两人分手的原因有很多。有些人认为他们的事业是冲突的。毕竟布鲁纳也是巴西球星；有些人认为布鲁娜的父母反对。最常见的说法是，两人之间是异地恋。或许有这三个原因，因为爱情不仅仅是一见钟情，更是看不见的喜悦。布鲁娜不能像乔治娜那样全心全意陪伴C罗，也不能像米尔卡那样放弃事业陪费德勒环游世界。

两人的初次相识，是从内少的才华和布鲁娜的少女心开始的。2013年2月，17岁的布鲁娜在社交媒体上坦言自己还没有去巴塞罗那。一方面，她有着十七岁那般清澈的眸子，而另一方面，则是绿衣无双的男人。当然，做偶像不是普通女孩子能玩的，而布鲁娜本人当时也是童星。
2016年在马拉卡纳，内绍为巴西夺得金牌后跑上看台拥抱布鲁纳，见证历史的喜悦，都在女友清澈的眼眸中融化。后来，内少向他求婚，但布鲁娜以他还年轻，还年轻为由拒绝了，两人再次分手。布鲁娜，还没有爱上对方，随后的分手恐怕也逃不过以上的羁绊。
今天的内马尔也在朝着他的第一个金球奖迈进。回到巴萨的闹剧后，他在球场上找到了真马。欧冠1/4决赛第二轮，他在哈兰德面前宣誓主权。如果他能在8月初带领球队打进欧冠，那他就离足球很近了。世界上最高的个人荣誉，虽然这一刻已经晚了几年。
布鲁纳的言论在巴西社交媒体上引起强烈反响。有人在社交媒体上写道：布鲁娜8岁就凭借《小萨利特》一炮成名。内马尔是谁？经常摔倒的演员？
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