如何进行有效的英语词汇教学

进行有效的英语词汇教学方法如下：

坚持语境教学

研究者刘鹰在其所撰写的《千万不要背单词》中明确指出,在对词汇进行理解的过程中,教师必须帮助学生有意识地克服母语语言习惯对其的影响,同时,教师应当使学生在洞悉特定语境的情况下实现对英语词汇内涵的有效理解。

例如:man,这一单词的含义是“人”,但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。词汇教学有两个目的。

第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

利用有效的方法识记单词

识记单词是有一定规律和方法的,下面我们将列举三种单词识记方法,教师在教学中应该多加运用。构词法记忆单词英语单词中有许多单词是由前缀、后缀和词根组成的,记忆的时候,把单词按照组成部分进行分解,就容易记忆。

比较各词之间音形义的异同,比较后不仅记得快,而且避免了混淆。如同音异形词:father和farther,week和weak,see和sea;异音异形词:horse和house,quite和quiet,took和look;形同音义不同:record[rekd]和[rekd],excuse[ikskju:s]和[ikskju:z]。

1、在歌谣与歌曲中学单词

在单词教学中，可以编一些歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。

若难以进行全新创作，也可以改编一些简单的儿歌，例如old Macdonald had a farm，在教授小动物名称时可以使用，不仅局限于原歌词中有的动物，可以鼓励小朋友们想想其他的动物和模仿它们的叫声，并加入到歌曲中来一起唱。

2、在顺口溜中学单词

在进行小学英语词汇教学时，不妨把有一定联系的单词，例如说某一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。例如在教授“color”的单词时，我们可以说：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，**yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

3、在游戏中学单词

“ 游戏是儿童的天性”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学中来。

如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。又如，在教完食物单词后，我们可以假装自己饿了，摸着肚子说：“Im very hungry Do you guys have any food for me ” 搭配上动作体态，同学们能更容易明白你想要表达的意思，他们会拿出自己的食物来分享，学会一定的词汇之外，也有助于师生感情的巩固。

4、利用联想学单词

其实在高年级学习英语时也会经常用到联想记忆，例如在学习“bookcase”时，可以对比联系之前学过的“book”和“case”等等。

5、在直观实物中学单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象感，加深他们对词汇的感知和记忆。

例如利用有卡通形象的卡片、利用处理好的PPT、视频等等，更直观地让学生产生印象、产生兴趣。

6、在运动中学单词

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。

充分调动学生多种感官，能使学生获取知识的水平达到最高。如在学完人体部位的单词后，可以跟着《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、 arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。

Back in T-shirt & Jeans 穿回T恤和牛仔裤

Catch the same scenery that we've ever seen 再看回同样的景色风物

Have the same kind of drink 喝着同样的饮料

Listen to the same radio program 听着同样的电台节目

Across the same street 轧着曾经轧过的马路

Get the same friends to meet 跟同样的朋友聚会倾诉

How similarly common is everyday! 每天的日子是多么相似平淡

and how keen I'm eager to be the same way! 但我却如此期待、投入

The every passed day pushs me even closer to you。只因每一天都让我向你走得更近一步

Good Morning to the one 早安！吾爱！我的千思万想，我的朝朝暮暮！

Who haunts in my heart from sunrise to next morning dew!

尽量采用英文诗里换韵的方式，每2句押一个韵（只有饮料和电台暂时没想到如何押韵，还有最后一句太长了些只能分行）。

大抵只能如此而已了，除非有专门研究古英语诗词的，才能更高级一些，否则都只能是平常词汇。就象要求一个外国人写一首合仄押韵的格律诗一样，难度太大了。先抛砖引玉吧，供参考。

（重新弄个押韵的中文版附上）

一、 真实、形象、生动地呈现生词，加强词汇教学的直观性。使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

1、 用实物、或简笔画呈现单词。2、利用多媒体呈现单词。3、用肢体语言呈现单词。加深了学生的理解，训练并培养了学生的思维与想象力，提高了学生的记忆。

二、 在教学中融入歌曲和游戏，增强词汇教学的趣味性。

爱唱爱跳是小学生的天性，在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，不仅可以用来集中学生的注意力和听力、组织教学、巩固所学内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用。

三、 在语境中操演词汇，突出词汇教学的整体性。

语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬。词汇只有运用到语境中，才会有生命力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合语境。小学生虽然使用的英语语言还不丰富，但教师在教授词汇时，也应根据学生已有的知识能力创设学生能够表达的语境。有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

　词汇教学一直是英语教学中令教师最为头痛的一个难题，下面我来给大家介绍少儿英语单词教学方法，希望对大家有帮助！

　 1、——使用最频繁的单词操练教具

　可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next？”、“What’s missing？” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next？”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing？”：从单词中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“Yeah”的欢呼声。 对于稍长的单词，可以采用Hide and seek游戏：如French fries， 把这一藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊French fries，如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。

　 2、单词卡片——最直接的单词操练教具

　英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。 大声说，小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词，用的声音量不同，一个大声，一个小声，学生要做出相反的，例如老师两次朗读cat，一次是大声，一次是小声，则学生跟着老师说，正确的是先小声，后大声，如果学生像老师一样先大声再小声就错了。 设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。 反映错误的淘汰，也可采取小组记分！ 踩地雷，选定一个单词为地雷，老师领读很多个单词，读到该单词的时候，有谁跟着读了，就是中地雷了，其他学生就一起指着他说：one， two， three， bomb。

　 3、Flash——有趣的单词操练媒体

　Flash课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用I like…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用Flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。

高中英语词汇的教学设计

　英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等）。这足以说明词汇教学的重要性。

　作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

　 一、词汇教学的重要性

　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed”

　词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

　 二、词汇教学的一些误区

　在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：

　1 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。

　2 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。

　3 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。

　4 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

　 三、词汇教学的方法和策略

　在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

　（一）词汇教学方法：

　1． 音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。

　2．同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的'语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

　3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

　4、辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

　词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”

　词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇。而更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。

　（二）词汇教学策略

　元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标，指定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。

　首先应该提高元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识 。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，指定学习计划，选择适合自己的学习词汇的方法。在词汇教学中，教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如，学生在一个新单元的学习中，是否能区别积极词汇或消极词汇，从而采用不同的学习方法去掌握它们；

　其次，学生是否经常在课外阅读中巩固单词，扩展新词汇；

　再次，学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。

　影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等，这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标，在实际教学中应注意如何渗透的问题。

　总结：学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。

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谈高中英语词汇有效教学方法

[论文关键词]有效教学　词汇教学方法　词汇巩固方法

　[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。

　

　一、引言

　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。

　二、词汇有效教学的意义

　词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。

　三、词汇有效教学方法

　（一）利用构词法扩大词汇量

　构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。

　例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东)

　在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。

　（二）通过上下文猜测词义

　在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：

　1近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。

　例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg It can be steamed, fried or baked 从后文的“这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“（烹饪方法）多方面的”。

　2反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。

　例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东)由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。

　例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。

　3因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。

　例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东) 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别， 辨认不出来”的意思。

　4通过分析句子成分判断词性。

　例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。

　5定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。

　例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother由后文可知orphan为“孤儿”的意思。

（三）词汇联想

　利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。

　（四）提前教授生词

　虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的'词汇，要求尽快、高效处理。

　1近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning ”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。

　2解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的，学生就能快速了解新单词的意思。

“浪漫”的英文：romantic

romantic 读法 英 [rəʊˈmæntɪk]   美 [roʊˈmæntɪk]  

1、作形容词的意思是：浪漫主义的;浪漫的，谈情说爱的，多情的，风流的，香艳的;空想的，虚构的，怪诞的，想入非非的，不实际的，难实行的（计划等）;传奇（式）的，小说般的，情节离奇的

2、作名词的意思是：富于浪漫气息的人;浪漫主义作家[画家等]，浪漫派诗人[艺术家];浪漫思想[行为]

短语：

1、romantic love 浪漫爱情

2、romantic movement 浪漫主义运动（十八世纪末及十九世纪初西欧掀起的文学艺术运动）

3、new romantic 新浪漫；新浪漫主义

扩展资料

一、romantic的相关词语：romance

romance 读法 英 [rə(ʊ)'mæns; 'rəʊmæns]  美 [ro'mæns] 

1、n 传奇；浪漫史；风流韵事；冒险故事

2、vi 虚构；渲染；写传奇

短语：

1、Romance language 罗曼语

2、romance 浪漫史

二、romance的词义辨析：

story, tale, fiction, fable, romance这组词都有“小说，故事”的意思，其区别是：

1、story 指篇幅较短，常包含一系列情节或事件，口述或书写成文的故事。

2、tale 常可与story换用，指以事实为中心作叙述的故事，也指古代流传下来的传说故事或神话故事。

3、fiction 指部分或全部虚构的短篇、中篇、长篇小说，也指传奇故事，是小说的总称。

4、fable 指短小而寓有教育意义的虚构故事。故事的主人公多为拟人化的动物或非动物之类。也作传说解。

5、romance 系novel早期的代用词，泛指具有强烈神话和传奇色彩的故事，现指爱情故事。