语言课程小猫的生日视频小班

幼儿期，儿童的社会需要日益增长，交往是儿童强烈的心理需求。儿童喜欢交往、乐于交往，交往可以使幼儿协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段，语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。

　　一、满足儿童游戏需要，丰富交往语言内涵

　　游戏对于幼儿来说，是他们最基本的交往能力，游戏过程本身就是儿童交往的过程。在游戏中，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，幼儿间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。交往语言是在主动参与游戏、活动的过程中构建的。同时在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。幼儿语言的发展水平与其认知水平和游戏水平之间会经常发生和不平衡。这种和不平衡就构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使其不断进行尝试和调整。在尝试中，有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言的信息，以达到相互作用中新的平衡。游戏中，我们不仅为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，而且用尊重的话语、启发的语言、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，引导幼儿，使幼儿学习一些语言或非语言的交往方式，顺利完成游戏任务，也会使儿童在交往语言建构中更多地受益。儿童只有在自己的世界—游戏中得到满足，在没有强制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。

　　二、在游戏中加强儿童交往语言实践

　　游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作，作为思维工具和交际工作的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。

　　鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践。幼儿与同伴共同游戏，是交往语言实践的大好时机。如开始游戏时主题的确定、游戏区域和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点、倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏情节。在游戏过程中所产生的情节，幼儿间扮演的各种角色，必会产生与人、与事物打交道的现象，这些正是幼儿运用语言的能力得到的实际练习，无论是幼儿之间日常生活中语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力均得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。因此，在游戏中建构儿童的交往语言，不仅培养了儿童的交往技能，也促进了幼儿综合能力的发展与提高。促进了语言的本质功能—交往功能的发展与提高。

幼儿到了三岁以后大脑迅速发展起来，听觉器官也相应成熟能分辨和模仿成人语言，具备了语言学习的生理基础。

在这个时期幼儿如在正确的教育下语言就会迅速发展，词汇量日益增长。反之如果得不到及时正确的语言培养就会错过这极好的发展时机。游戏是幼儿的基本活动。在游戏的过程中幼儿可以得到各方面能力的提高。而其他能力的提高都离不开语言这个先导。因此，在制定教研计划时我们小年龄部确定以“在活动区中以培养幼儿基本的语言和交往能力”作为教研课题。经过半年的努力初见成效。

一、创设宽松和谐的精神和物质环境，让幼儿敢说。

小幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏,因此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。并且将教室也布置的得美丽漂亮。使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。

活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的要求说出自己要做的事情来。在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思路讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商量做玩具，画画。总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商量称赞的话语。在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。　　　　二、做幼儿的朋友，指导幼儿学说。

小的幼儿由于年龄小生活经验少，语言比较贫乏也就影响了交往活动。如在交往中，常常说出不流利的话语，有时甚至不知道怎样表达自己要说的话。因此在让幼儿敢于表达自己的愿望的同时还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。幼儿是最善于模仿的，因此教师们十分注意自身的语言质量，并且以朋友的身份饱满的情绪参加到活动中去，给幼儿树立语言模仿榜样。如娃娃家是一个学习语言的很好环境，教师就常常以朋友或客人的身份来到家中和孩子们一起畅谈交流示范。渐渐地幼儿就学会说了。如果当有客人来时：“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶”。等一系列待客言语就会跟随而至。当客人坐好后就会有人说：“客人您在那儿上呀？工作忙吗？”妈妈会向你介绍娃娃的脾气，他喜欢做什么。爸爸还会煞有介事的看看表说：他要去上很辛苦。有时客人还会受到邀请，参加娃娃的生日宴会呢。小的幼儿在语言表达不了的情况下常常会以动手来解决，教师就教幼儿学说“请你借我玩玩好吗？”“我俩一块玩吧。”“谢谢你”。“不用谢”。这些话语在幼儿的日常生活常常听到。这说明在教师的指导下一些生活中常用的词汇及用语得到了运用和练习。他们在与人的交往中发展了语言丰富了词汇。三至四岁的幼儿有的口齿不清楚，发音不清楚，在游戏中教师注意了及时纠正，使幼儿在愉快的情绪下学说话，学习得很顺利。

三、充分发挥活动区的功能，使幼儿爱说。

活动区是一个宽松自由的活动场所，幼儿在这里可以随意的去和他人交流。因此教师尽量给幼儿提供自由交谈的机会，鼓励幼儿积极主动地与人交谈不断丰富与人交往的经验，在愉快中获得语言的良好发展。

在美工区中丰富的材料吸引着幼儿创作的愿望。教师适时的指导启发着幼儿的兴趣，随着教师的问话就会引来了话语：“老师我画小人，我给他画漂亮的衣服”。“老师，你看我画了五颜六色的糖豆！”在教师的赞许下，幼儿又愉快地玩了起来。

图书角是幼儿探奥妙发展语言的一个角落，教师们投放了色彩鲜艳的图书，小巧灵活的指偶。在这里教师和幼儿同看一本书，并且有目的的进行指导“这是一只小熊它在做什么呀？”“原来它要过马路，这么多车怎么走呀？小熊站在那不敢走了，怎么办呀？”孩子们你一言我一语的说开了，由于是两三个人交谈，教师与幼儿置身与自然和谐愉悦的氛围中，不需要机械的记忆，没有了集体教学的约束，积极性显得又高了许多。在那边两个孩子在玩着指偶，一个拿着小鸡，一个拿着小鸭在随意的摆弄着，教师走过来拿了一只小狗：“我是小狗，你们是谁呀？”“我是小鸡。”“我是小鸭”“我们一起做游戏好吗？”“好”。在大手指和小手指的比划下传来了游戏的语言及欢快的笑声。

随着幼儿语言的丰富思维的开阔，建筑区搭建的物品也越来越多了，“这是高楼，这是商店，是百货大楼，还有售货员，一楼卖吃的、二楼卖玩具、三楼卖衣服。”有时两个人商量：“咱们搭幼儿园吧？”“幼儿园可漂亮了，”“对幼儿园可大了”。虽然搭建的东西在成人的眼里只是把积木搭高围拢，但是幼儿有了构思，有了语言就会把自己的想法说出来，简单的形状在想象中丰满了起来。

游戏后的评述教师们抓得很紧，在这里让幼儿们充分的去说自己在哪儿玩的，和谁在一起？做了些什么等等。并且发现有的幼儿运用了恰当的词汇，教师及时的给予肯定与表扬，更极大的提高了幼儿学习的兴趣。

总之通过教师们在活动区中有计划有目的的进行语言发展的指导，孩子们的语言大大发展了。在新年联欢会上，涌现出了好几个小幕员和主动并大方地上前去表演的小朋友。“我是xxx小朋友，我的名字叫xxx,我给大家表演一个节目，名字是xxxxx。”这一连串的话语从孩子的嘴边说出，喜在了幼儿的脸上，甜在了教师的心上。当然这只是一个初步的结果，还有待于我们在下一个学期中继续努力，从而促使幼儿的语言水平有更大的提高。

我家的小猫“小绒球”这是一只既温顺又聪明的猫，它有着一身洁白如雪的毛，四条腿上粗下细，还有一条毛茸茸的尾巴。因为它远远看去就像一个小绒球，所以我们都叫它“小绒球”。“小绒球”非常的温顺，吃起东西来也慢条斯理的。一日三餐，他需要三样东西做主菜：鱼是肯定要的了，接下来就是青菜和一些新鲜的肉。先吃一口青菜消消油腻，再吃一口鱼，最后再吃肉。吃法第三眼一板，一丝不苟。“小绒球”呢，有个习惯，就是喜欢跟比他凶猛的动物玩耍，比如说：狗等动物。它玩耍的时候，要比其他时候可爱。他在院子里玩它的小线团，用手推一下线团，小线团就滚了起来，他就追着跑，傻傻的，好可爱啊！可是，一些凶恶的狗总是爱欺负“小绒球”，一场武王争霸赛就此：双方用自己的爪子来干扰对方，扭打对方，哎呀！“小绒球”正处于下风，怎么办呢！就在这紧要时刻，“小绒球”是出了他的绝招—装死，只见“小绒球”一动不动，眼睛紧闭，狗也够笨的，它还真以为“小绒球”死了呢，他见势走过去领取自己的战利品，就在这千钧一发的时刻，“小绒球”立马起身，把狗给压倒，把局面给扭转了过来。狗输了，我的“小绒球”赢了！

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