国家大学生创新性实验计划(NMOE)，谁能帮我翻译成英语，括弧内的英文是什么的缩写

有关高等学校：

N：应该表示national（即“国家的”）

MOE：应该是Minister of Education（即“教育部”）

教育部 财政部关于批准第一批大学生创新性实验计划项目的通知

教高函〔2007〕15号

根据《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》（教高〔2007〕1号）的总体安排，教育部于2007年4月组织了大学生创新性实验计划的申报工作。经专家评审，决定批准北京大学等60所高等学校实施大学生创新性实验计划项目（项目学校名单见附件）。现将有关事宜通知如下：

一、大学生创新性实验计划项目按照《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》执行。

二、为了促进该项目顺利实施和取得预期成果，请项目学校根据大学生创新性实验计划指南的要求，加强对项目的支持和管理，制订本校的大学生创新性实验计划管理办法和实施方案，于2007年10月20日前将管理办法报教育部备案，项目检查与验收将据此进行。

三、项目学校要根据教育部、财政部的拨款额度，尽快启动本校的立项工作(国家级大学生创新性实验计划项目数按下拨金额除以1万元计算确定)。项目经费请按照《高等学校本科教学质量与教学改革工程经费管理办法》执行，各校要合理使用资助经费，确保配套经费足额到位。请各项目学校将确定的大学生创新性实验计划项目于10月31日前报教育部备案。在项目执行过程中有何问题，请及时反馈教育部高等教育司理工处，联系人江河，电话：010-66096262。

附件：第一批大学生创新性实验计划项目学校名单

教育部 财政部

二〇〇七年九月二十五日

　　现实主义是文学艺术的基本创作方法之一，其实际运用时间相当早远，但直到19世纪50年代才由法国画家库尔贝和作家夏夫列里作为一个名称提出来，恩格斯为“现实主义”下的定义是：除了细节的真实外，还要真实的再现典型环境中的典型人物。(1888年4月初致玛哈克奈斯信)

　　在文学艺术创作中，现实主义是与浪漫主义并驾齐驱两大思潮，其注重事实或现实；不受理想主义、臆测或感伤主义影响的客观过程；客观地而不凭感情地去处理思想和行动，反对一切不切实际或空想的性格。

　　现实主义一般被定义为关于现实和实际而排斥理想主义不过,现实主义在自由艺术里可以有很多意思; 特别是绘画,文学和哲学里它还可以被用于国际关系

　　现实主义的书: 《孙子兵法》, 《堂·吉诃德》, 《羊泉村》, 《上海屋檐下》,《废都》

　　浪漫主义作为欧洲文学中的一种文艺思潮，产生于十八世纪末到十九世纪初的资产阶级革命和民族解放运动高涨的年代。它在政治上反对封建专制，在艺术上与古典主义相对立，属于资本主义上升时期的一种意识形态。

　　"浪漫主义"这一术语，是由"浪漫的"(Romantic,罗曼蒂克)这个形容词演化而成的。而"浪漫的"这个形容词又是从法国的"罗曼司"(Romatic，即"传奇"或"小说')转化过来的。据现有资料证明，一六五四年英国人才第一次使用"浪漫的"这一词语，大直是"传奇般的"、 "幻想的"、"不真实的"，其中明显地包含着贬意的否定性的内涵。到了十八世纪，这个词语才逐渐转变为肯定性的褒义词，它被用来评价作品，并获得"宜人的忧郁"这样一种附加的含义。

　　十八世纪末年，随着浪漫主义思潮在欧洲文坛的勃兴，浪漫主义这一术语就用得非常流行了，并且在一七九八年法兰酉学别的创作方法的名称。

　　欧洲的浪漫主义思潮，是在人们对启蒙运动"理性王国"的失望，对资产阶级革命中的"自由、平等、博爱"口号的幻灭和对资本主义社会秩序的不满的历史条件下产生的。当时的现实，正如恩格斯所指出："和启蒙学者的华美约言比起来，由'理性的胜利'建立起来的社会制度和政治制度竟是一幅令人极度失望的讽刺画。"当时的作家都对现实不满，企图寻求解决社会矛盾的途径。但由于作家所持的阶级立场和政治态度不同，因而浪漫主义思潮中就形成两种对立的流派，即积极浪漫主义和消极浪漫主义。前者是进步的潮流，它引导人们向前看，后者属反动的逆流，它引导人们往后看。这种区别，实质上是对当时法国大革命和启蒙运动的两种截然不同的反响。

　　积极浪漫主义作家，敢于正视现实，批判社会的黑暗，矛头针对封建贵族，反对资本主义社会中残存的封建因素，同时对资产阶级本身所造成的种种罪恶现象也有所揭露，因而充满反抗、战斗的激情，寄理想于未来，向往新的美好生活，有的赞成空想社会主义。代麦作家有英国的拜伦，雪莱，法国的雨果、乔治－桑，德国的海涅，俄国的昔希金(早期)，波兰的密茨凯维支以及匈牙利的裴多菲等等。他们的生活实践和艺术实践，都是同当时资产阶级民主革命思想、与各国的民族解放运动联系在一起的，大多数作家是这些民族解放运动的积极参加者。

　　消极浪漫主义者则不然。他们不能正视社会现实的尖锐矛盾，采取消极逃避的态度，他们的思想是同那个被推翻了的封建贵族阶级的思想意识相联系的。他们从对抗资产阶级单命运动出发，反对现状，留恋过去，美化中世纪的宗法制，幻想从古老的封建社会中去寻找精神上的安慰与寄托。消极浪漫主义的出现，。实际上是被打倒的封建贵族阶级没落的思想情绪在文学上的反映。代表作家有德国的史雷格尔兄弟，即奥·史雷格尔和弗·史雷格尔，诺瓦里斯，法国的夏多布里昂，拉马丁、维尼，俄国有茹科夫斯基，英国有华兹华斯、柯勒律治，骚塞，等等。

　　浪漫主义思潮的兴盛衰落，是由各国历史条件的特点所决定的。作为一种成型的文艺思潮P它首先产生在德国。由于当时德国容克贵族势力猖獗，资产阶级软弱无力，因而消极浪漫主义得势，积极浪漫主义发展迟缓。只有海涅登上文坛之后，积极浪漫主义在德国才有所起色。

　　法国的浪漫主义思潮，犹如大海的波涛，气势磅礴，蔚为壮观，来势迅猛，激烈异常。它的产生与发展是与封建贵族的复辟和资产阶级的反复辟斗争分不开的。浪漫主义首先从古典主义设置的种种障碍中冲杀出来，历经短兵相接的搏斗，一举获胜。继而在漫浪主义内部角返相争，积极浪漫主义者组织了包括批判现实主义作家在内的广泛的统一战线，打败了消极浪漫主义。在十九世纪二十年代以前，消极浪漫主义称王称霸，二十年代末到三十年代初，由于资产阶级在政治上的胜利，积极浪漫主义骤然兴起．并取得了主导的地位。

　　在俄国，浪漫主义的发展是较迟的。它在十九世纪初期才形成为一种流派。其中积极浪漫主义与俄国十二月党人运动紧密联系在一起，在贵族革命中起过显著的进步作用。代表作家有早期的普希金，雷列耶夫等。

　　浪漫主义思潮发展得最完备，最规范，最有成就的当推英国。英国的浪漫主义运动与其他国家相比，具有下列一些特色；首先，英国的浪漫主义没有形成大规模的文学运动，它是由少数作家自由活动的形式出现的。其次，英国的浪漫主义源远流长，犹如小河流水，潺潺不断，历时达一百五十年之久。早在十八世纪末，从威廉·布莱克(1757--1827)和农民诗人罗伯特·朋斯(1759--1796)等人的诗篇中，就吐露出浪漫主义的苗头，以十九世纪二十年代拜伦、雪莱的诗作为高潮，直到十九世纪末维多利亚女王(在位1837--1901)执政的时代，依然还可以从丁尼生、罗伯特·勃朗宁和他的夫人伊丽莎白·巴雷特·勃朗宁等人的诗歌中，看到浪漫主义的余声。再次，英国的浪漫主义明显地分为对立的两大派别。消极浪漫主义先于积极浪漫主义登上文艺舞台，主要代麦是华兹华斯、柯勒律治，骚塞，与之相对立的，就是以拜伦，雪莱、济慈为代表的积极浪漫主义者。

文化产品英语可以翻译为Cultural artifact; cultural product，具体内容如下：

文化产品（Cultural Artifact）

文化产品一般是指传播思想、符号和生活方式的消费品。它能够提供信息和娱乐，进而形成群体认同并影响文化行为。基于个人和集体创作成果的文化商品在产业化和在世界范围内销售的过程中，被不断复制并附加了新的价值。

文化产品的特征

文化产品的基本特征就是精神劳动物质化和价值化，取得物的外壳。精神劳动借助于物质载体(如书报杂志、文娱用品、音像制品等)，直接为社会提供多姿多态的文化消费品，并构成劳动力再生产所必需的享受资料及发展资料，成为社会总产品的组成部分。

人们通过购买这些物质载体获得“精神食粮”，陶冶情操，丰富精神生活，实现物质上与精神上的享受和发展的需要。与物质产品相比，文化产品具有以下特征：

1．创新性

文化产品的生产具有强烈的创新性。每一项文化产品，不论它是理论型的还是艺术型的，都应该独具匠心，不能雷同。虽然文化产品生产者可以吸收和利用前人的劳动成果，但它不能重复前人的劳动，而必须创造前人和他人所没有的新东西，需要生产者投入一种创作激情才能完成。

因此，文化产品的生产是具有自主知识产权的原创性研究和发明的过程，每一件文化产品都具有不可重复性、不可替代性和不可再生性。虽然物质产品的更新换代也需要创造性劳动，但在更多的时间里则是重复性劳动。

2．广泛性

文化产品是人类精神发展的结果，其内容带有普遍性，有的甚至是人类共同的价值观念和审美观念的体现，虽然其表现形式可能是少数人的，却可以得到全社会的认同，甚至是几代人的认同。

3．持久性

文化产品的消费是一种欣赏性的消费。文化产品经过消费，虽然它的物质载体会被损耗，但它的文化价值永远不会被磨损。文化产品通过再版、复制和消费，让更多的人了解和掌握其中的文化价值，使文化价值更具有永恒的意义。

4．思想性

文化产品具有认知、教育、审美、娱乐等功能，能满足人们的精神需求，它可以消除人们的疲劳，丰富人们的知识，提高人们的劳动技能，这是一种更高层次的消费需求。一般情况下，人们的生活水平越高，文化程度越高，文化消费能力就越强，对文化产品的需求也越强。。

国家大学生创新性实验计划项目课程

The curriculum of national innovation experiment program for university students

这里的课程指专业领域方面的研究，所以用curriculum。

国家大学生创新性实验计划项目，应翻译为national innovation experiment program for university students

创新教育是实施素质教育的重要内容，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。作为一名合格的英语教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？我想结合英语学科特点和几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。

一、实施创新教育首先要转变教育观念

奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。而传统的英语教学则是以教为中心，以学生为知识容器，严重压抑学生的创新欲望。由于对学生的兴趣及个性差异重视不够，使学生把一门极具教学美感的课当成了“苦差事”，全无愉悦感。教师也希望通过“苦干”出成果。千篇一律的语言分析和机械模仿形成了沉闷压抑的教学环境。所以，转变旧观念，建立新思想，对广大教师来说是一种重要的、急需的变革。

转变教育观念不应当是一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育方面看，我们应当从以下几个方面实现切实的转变：

1转变学生观。教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体，是具有发展潜能和独立个性的人。

2教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；

3在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；

4在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

二、营造宽松和谐的学习环境，是实施创新教育的保证

美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。试想一个冷言厉色的教师，加上死板，威严，命令，训斥加惩罚的课堂环境，又怎能激发学生学习语言的交际欲望，发挥创新的思维，开掘创造的潜力呢？因此，要建立开放的师生关系，让学生充满自信，积极思维，大胆发言，使教学建立在学生自主活动与探索的基础上。同时，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说“Make it easy”(别紧张)、“Try it again”(再试一次)、“I believe you can do it better next time”等这类鼓励性的话。这样我们才能顺利地实施创新教育，使教学活动达到预期的目的。

三、培养学生的参与意识和协作精神

教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。创设切实可行的教学活动，引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。其次，要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题探究问题和解决问题的能力。在教学中教师可给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息获取的过程。课堂上开展Group work,Team work,Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

四、英语课堂教学中实施创新教育的途径和方法

首先，教师在课堂教学中必须正确看待学生，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，官教兵，兵教官”，全班学生共同提高的统一整体。

其次，备好课是实施创新教育的重要环节。教师要把好备课关。

（1）巧设问题，培养学生英语思维能力

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在中小学中实施创新教育，课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识。巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，涟漪碧波激起千层浪。教师的教学在于善于设疑、巧于设疑，善于激疑，撞击学生思维火花。同时教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，有意训练学生发现问题的能力。在教学中教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。

如：我在教“Abraham Lincoln”一课时，在学生熟练了课文内容的基础上，引导学生回答这一问题：

If he hadn’t been shot to death , what would Lincoln have done

学生对这一问题展开了热烈讨论，各自表达不同观点，不仅巩固了课文内容，而且训练了学生的逻辑思维能力,收到了意想不到的效果。

（2）创设问题情境，激发学生学习兴趣和主动探究欲望

巧于创设情境，往往能够达到事半功倍的效果。我曾在一堂口语课上，在黑板上画了一幅简笔画，内容为：一个男孩正过一座桥，此时一只狼正在桥头，而桥的另一头是一只老虎，桥下是湍急的大河；给出情境及时提出问题“If you were the boy, what should you do ？”围绕话题，学生兴趣盎然。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力。

（3）利用英语教材的语篇，培养学生创新思维、逻辑思维能力。

1．创造性思维能力

在教学过程中，教师可充分利用教材培养学生的创造性思维能力。如教师在教学中可根据有些语篇情节引导学生进行补充及延伸，如讨论结局、续写等；抓住语篇情节中事情发展的诸多可能性引导学生进行联想、改写；抓住语篇中的重点进行概括性思维训练，如阐述作者写作意图、归纳中心大意等；利用语篇中的疑点进行评价能力和批判性思维能力训练；借助插图培养学生的观察能力，发现问题的能力、想象和扩散思维能力等。

2．逻辑思维能力和深层思维能力

逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

如：What did the writer want to show by telling us such a story？（SB1B L74-75）

Why are we trying to make milu deer return to China？（SB1B L66）

What can we learn from the novel about American Society of that time？（SB2A L37）

这些问题的提出，有助于引导学生在细致阅读的基础上更加深入思考，从而解决问题，