如何做好课堂导入？

1如何进行历史性比较强的教材内容的导入。在初中语文的教材之中有一定程度的历史性比较强的内容，因此在针对历史性比较强的教材内容进行课堂导入的时候教师应该采取有针对性的措施，选择最佳的课程导入方式。一般在进行这类教材内容导入的时候教师应该首先向学生简单地介绍当时的环境背景，让学生对此有一个大概的认知。这样学生在学习课文之后就能够和教材内容在一定程度上产生共鸣。比如在教导《七步诗》这首诗的时候笔者会这样进行课程导入。这首诗的作者乃是魏武帝的儿子曹植，那个时候皇帝是魏武帝曹操的儿子曹丕，也就是说曹丕和曹植乃是亲兄弟，但是曹丕对曹植比较猜忌，而且曹植才华很高，因此就故意要求曹植在七步之内做出一首诗，不然就要杀头。但是没想到曹植做到了，这就是《七步诗》的由来。在进行这样的简单介绍之后笔者会给学生放映一段简单的动画，内容就是刚才介绍的内容。这样一来学生对于这首诗的主旨也就有了大概的了解。为了体现当时紧张的环境氛围笔者又将《三国演义》电视剧里面的背景音乐放给学生听，给学生一种身临其境的感觉。这样学生再来学习这首诗的时候对诗的理解程度和掌握程度很明显就会更上一层楼。通过视频、音频等手段进行课程导入帮助学生理解教材内容、促进学生的学习质量的提高是完全可行的。

　　2如何进行情感性比较强的教材内容的导入。素质教育的不断推进要求教师不仅要注意对学生的专业知识的培养，同时需要更加注重对学生综合素质的培养。课程改革的一个重要内容就是要不断提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。因此教师在课堂教学的过程之中除了要帮助提高学生的学习能力以外同时还要注重对学生情感能力的培养。在教学的过程之中教师应该营造一个良好的学习氛围帮助提高学生的学习效率，这样还可以促进学生情感能力的发展。学生带着情感阅读文章和理解文章能够促进学生对课文的理解和掌握，同时也可以在一定程度上帮助提高学生的写作能力，可以说是一举两得。

历史趣味教学

一、让备课充满趣味性

教师只有不断的充实自己的知识，才能更好的传授给学生知识。

所以，教师在课前备课的时候，必须要阅读大量的相关材料，在此材料中要尽量针对富有趣味性的材料进行选择，当然这些材料一定要与课堂教学的内容相关联，这样才能在课堂教学中充分发挥这些材料的作用，激发学生对历史与社会的学习兴趣。

例如在讲解“公元纪年”这一内容的时候，历史教师在课前准备一个“年代尺”的模型，在课堂教学中通过让学生对模型进行观察，然后教师可以针对性的提出相应的问题，让学生回答。

如：假如一个人在公元前16年出生的，在公元后16年逝世的，那么这个人在死的时候年龄是多少岁呢？”通过问题的推动下，促进学生边观察边思考，经过学生们的计算会有可能会有两个结果：一个是32岁，一个是31岁，针对这两个结果让学生们深入思考，引导学生带着这个问题再一次对“年代尺”进行仔细的观察以及思考，这样学生会发现，出现在“年代尺”上的公元元年是公元1年而不是公元零年，在进行公元纪年的正确方法是：16+16-1=31（岁），通过这一系列的举措，调动了学生的学习兴趣，将课堂的气氛活跃起来，同时让学生加深对知识的掌握。

二、让课堂教学充满活力

在课堂有限的时间内让学生始终保持良好的学习状态是不容易的，而历史与社会的课堂更显沉闷，因此教师要不断在课堂教学中不断创新，不断的增加趣味，让教学更加生动。

初中学生对新鲜的事物特别感兴趣，被扣人心弦和妙趣横生的故事情节所吸引，所以特别爱听故事，历史教师可以过给学生们讲感兴趣的故事，调动学生的学习兴趣。

例如讲解“个人离不开社会”这一节时，历史教师可以通过借助“狼孩”这个典型的故事，将“个人离不开社会”这个问题呈现出来。

然后给学生讲解我们国家为了培养祖国的后代提供了很多良好的环境，还有父母们为他们的无私奉献。

这样不仅传授了知识，还做到了育人，促进学生刻苦学习，以后努力做国家的栋梁，回报社会，孝敬父母。

这样的课堂有趣又有活力，自然可以达到理想的教学目标。

三、注重课堂的导入，诱发兴趣

其实经过不断开发与研究，我们可以发现实际上历史与社会课的内容是相当有趣的，在教学过程中让学生感觉到这门课程枯燥的原因其实是在教学过程中，很多历史教师运用传统的教学手法，老师讲，学生听，使课堂气氛越来越沉闷，因此难以提升学生的学习兴趣，不能调动学生对知识的求知欲望，无法点燃学生的学习热情。

例如，历史教师在讲解中国红军长征的时候，可以先创设适合课本内容课堂氛围，利用音乐来渲染，可以播放歌曲《十送红军》。

借助这首歌的表现力和感染力，让学生感到课堂充满浓厚趣味性，激发学生学习的兴趣。

在此基础上，历史教师及时提问：井冈山的老百姓为什么要“十送红军”？整个长征路程上红军遇到了什么样的困难？红军是如何克服这些困难的？通过问题的切入，将整个课堂气氛推到最佳的状态，同时提出教学的重点，可以达到理想的教学效果。

四、通过课堂组织讨论，点燃学生学习的热情

在历史与社会的课堂上适当的融入讨论的教学方法，可以颠覆以往传统的灌输式的课堂教学模式，教师要把自己当成学生的良师益友与学生保持平等的地位，通过讨论的过程中启发学生的思维，让学生从以往的被动接受知识转变为主动学习的过程，积极探索的新的知识，加强学生的求知欲望。

历史教师在课堂教学中要改善教学观念，将学生在课堂的主体地位体现出来，让学生知道课堂的教学活动重点是需要他们参与的。

尽量多提出一些带有启发性的问题。

想要取得良好的教学效果，历史教师应该对问题进行精心的设置，保障课堂讨论的质量。

教师在提出的讨论问题不仅要有深度还要具有一定的趣味性，加强知识的广泛性。

以讲述香港澳门回归的史实为例,参考下:

本课的主题：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针；了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。

一、关键信息：

1、用多学科整合的方式来传授历史，如文学、朗诵等形式，突破学科界限。

以着名诗人闻一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》《澳门》《台湾》为引子导入新课，通过文学的形式展现历史学科的无穷魅力，让学生重新回到那段历史情节，感受当时的历史背景；在课堂行将结束时，让学生以“合作学习”小组的形式进行分组讨论，有利于学生学习方式的转变，倡导了学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

2、以历史情节比较为培养学生比较和提炼、归纳能力的主要方式和途径。

如：①通过比较港澳特别行政区与内地的异同，增强学生比较能力；②通过比较港澳台问题的由来，港澳回归的背景和过程，回归后的发展情况等培养学生提炼归纳的能力。

为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境，满足学生探究历史的心理。

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中二年级的学生，正处于渴望求知的发展期，通过视频等多媒体形式展示香港、澳门、台湾有关问题，可以让不同的学生会从中获得不同的体验。

因此以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。

另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，香港、澳门、台湾的历史对于学生来`说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

能运用网络、书籍等途径查阅有关香港、澳门、台湾的历史典故或历史情节，提高解决问题的能力，掌握当台朗诵优秀文学作品的技巧，声情并茂的再现闻一多先生在20世纪20年代忧国忧民，渴盼祖国统一的强烈愿望。

了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面，增强讨论辩论的能力。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。

说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段，创设一个良好的情景，加深祖国统一是历史必然的感性认识。

3、通过本课的学习，力争使学生知道：香港澳门的顺利回归，是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，是新中国外交工作的重大胜利。

领悟祖国统一是大势所趋和历史必然。

中国 希望通过“一国两制”，以和平的方式实现祖国统一，但对于国家 问题不做丝毫的让步，说明它确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。

四、教育理念和教学方式：

1、倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

因此在本节的备课和教学过程中，应通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。

在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。

因此充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源，组织丰富多彩地教学实践活动，为学生学习创造一个情趣盎然地良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

3、教学评价方式：

（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

（2）通过学生朗诵闻一多的《七子之歌》，可以加深理解统一是中华民族的共同心愿和仁人志士的奋斗目标。

（3）通过视频播放香港政权交接的一些课外资料，如香港末代总督彭定康离开香港情景等，可以衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。

（4）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课的学到的历史情节，对自己进行客观定位，亮出自己一个客观评价。

②在本节课上，老师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的评价点评，学生也对老师本节课的表现进行纵向的评点。

一、历史教学中地方史的概念

在历史教学中运用的地方史一般来说主要是指我们所处地域的自然、社会、政治、经济、文化等方面的情况，包括文字、实物和人们口耳相传的地方文化。

二、历史教学中运用地方史的必要性

由于历史学科过去性的特点，学科所涉及的内容与学生目前生活的环境相差太远，无法像其他学科那样复原和复制。时空的间隔，使历史在学生眼中成为与自己毫无关系的知识的堆砌，是一串串历史年代、事件和人物的集合体，因而学习历史的积极性不高或难以持久。而地方历史是在学生身边发生、发展和演绎的，它缩短了历史与学生的距离，消除了他们对历史的遥远感，激发他们对生活地域的探求欲望，从而增强对历史学科学习的主动性，同时也有助于他们对历史教材的理解，从情感上更容易接受知识。基于此，我们更应积极转变教学理念，调整教师教的方式和转变学生学的方式，立足“学以致用”，多途径地进行地方史在历史课堂中的实施。

三、历史教学中如何运用地方史

1运用地方史知识导入新课

一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生的学习积极性，大大提高学习时的注意力和主动性。如，在讲到七年级历史上册第18课《三国鼎立》时，我就用与三国有关的宜宾历史来导入：看图说史，让学生找找宜宾的哪些建筑与三国有关有什么关系(有：丞相祠、馒头、悬棺、观斗山、洗马池等)学生一看这些就在自己身边，迅速积极投入到三国说史中，无疑拉近了教材与生活的关系，引发了学生强烈的兴趣和求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。

2在教学过程中运用地方史提高学生学习的兴趣，进一步了解家乡历史并对教科书做有效的补充

如，讲到七年级下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》一课宋朝末年，元军攻宋时，适时插入地方史：元朝军队也来到了宜宾，在白塔山遭到了叙州府(当时宜宾)宋军的顽强抵抗，但最终元军占领叙州府，于是叙州府改名为徐州路，由旧州坝迁往三江口附近，至今未搬迁。身边史实的描述让历史穿越了时空的距离，让干瘪的过往变得触手可及，拉近了与学生心灵的距离，抓住了学生的注意力，引发了学习的兴趣，进而主动参与到历史课堂中来。

3利用地方史升华课堂内容，增强学生爱家乡、爱祖国的情感，达到“知情合一”

爱家乡是爱祖国的一个起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。如，八年级下册《改革开放》一课，通过改革开放前后宜宾人民衣、食、住、行的变化，让孩子们体会到变化之快，在感叹家乡变化之大和自己今天幸福生活的同时意识到这是改革开放的结果，是国家***策略得当的结果，由此激发孩子们为中国的变化而自豪，为中国***的高瞻远瞩、深谋远虑而自豪。

4利用地方历史进行探究性学习，明白历史的真谛，落实开展好素质教育

(1)通过学生自主考察身边的历史，调动学生动手、动脑和考证历史的能力和素养，并从中明白历史是一门“求真”的学科，正如陈旭麓先生说的“率实是最有权威的发言人，历史的权威就在此。”(2)通过亲自对动手动脑对历史的考证，更进一步了解家乡的历史，感受历史的美，人性的美和思想的善，从而增强对家乡的热爱之情。如，会诗沟的自然环境美;赵一曼的人性美：黄庭坚等在流杯池的书法艺术美等。(3)充分利用学生的爱好、特长和智力优势，发展学生的个性和创造力，实施“因材施教”原则。如，根据平时教学活动开展历史知识竞赛，可以是书面答卷、口头抢答、猜谜等。也可以根据学生的爱好做一些黑板报、墙报和展，让学生自己去寻找身边的历史并配上文字，提高历史学习兴趣，丰富课外知识。(4)根据需要利用地方史相关资料进行课外阅读，如《宜宾地方史》《宜宾年鉴》《宜宾人》等，扩大学生的阅读面，启迪智慧。