如何在课堂教学中实施情感教学

老师是教育者，是孩子们学习的老师，也是生活中的老师，将SEL社会情感学实施到课堂中有利于老师更好的教授课程，课堂氛围也更加的好。

建议参加专业的SEL社会情感学习讲师认证班,拟将会收获SEL的理论。学习如何设计SEL课堂,并懂得运用教材教具进行最有效且符合孩子成长需求的教学

　　摘 要作为教师就要善于把藏于学生内心的情感发掘出来，并将它转化为数学课堂上的激情。另外，从新课程数学教学三维目标来看，情感目标是隐性目标，只能在教学活动的体验、感受中得到。为此，教师要将情感目标具体落实在教学的每一重要环节上，来激活学生的情感，让课堂处处闪烁智慧的火花。

关键词学生 激情 课堂

初中生正处于激情四溢的成长期，激情让他们沉浸在憧憬、期待、热爱、追求之中，会在面对挑战时涌起抗争的冲动，在遇上新鲜事物时产生极大的兴趣，在获得成功后充满自信与自豪。作为教师，要善于把藏于学生内心的情感发掘出来，并将它转化为数学课堂上的激情。另外，从新课程数学教学三维目标来看，情感目标是隐性目标，只能在教学活动的体验、感受中得到。为此，教师要将情感目标具体落实在教学的每一重要环节，来激活学生的情感，让课堂处处闪烁智慧的火花。那么，怎样来有效激发学生学习激情，提高数学课堂教学的效率呢？

一、激情入趣，用兴趣促成高度集中的注意力

学生对某一知识和技能的兴趣，乃是他在学习中充满激情的起点。有了兴趣才能产生强烈学习欲望和高度集中的注意力。现代的初中生，无论男女，都活泼好动，注意力极易分散。如何用兴趣促成求知欲和注意力，教师积极创设课堂情景，激发学生的参与热情，提高学生学习积极性显得尤为重要。

然而，要使学生的注意力完全被“情境”所吸引并不是一件容易的事情。要使“情境”成功导入，最重要的是教师留意学生的兴趣爱好，运用教学机智，把学生关注的鲜活信息与相关数学问题有机结合起来。这样，教师创设的情境定会使学生产生强烈的求知欲，集中注意力探究数学问题。

例如，在汶川大地震发生后，全国人民为灾区踊跃捐款之时，正好上《分式及其性质》一课。教师用多媒体放映了人民解放军抗震救灾、抢救生命以及本校师生踊跃捐款等场景，列举了全校各班捐款数额。先后提出了两个阶梯性的分式问题，让学生进行分组讨论。在讨论中学生们极为认真，发言异常积极热烈，似乎他们是在用行动参加抗震救灾。

二、激思导学，用交流促成循序渐进的认知力

人的认知能力是理性能力的重要表现，而人的情感是非理性的，常常走在理智的前面。要把学生由兴趣激发的热情，在构建数学模型并加以扩展的学习中继续保持下去，这在提高学生认知能力和认知水平上会起到重要作用。

心理学研究表现，初中生的情感容易受环境影响，有着根深蒂固的从众心理。课堂作为一个学习的共同体，学生之间的合作、交流不仅会在认知上相互启迪，而且能在情感上相互感染，甚至会在争辩中爆发智慧的火花。为此，教师要善于从实际生活中提取数学问题，巧妙设计，构筑学生合作、交流的平台，让每个学生激情参与阅读、分析、建模，解决数学问题的全过程，达到“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，不断提升每个学生的认知能力和水平。

三、激潜求异，用变式促成锲而不舍的创造力

在课堂教学中，充分发掘学生的内在潜力，把学生的学习热情进一步引导到对数学问题更深更广的探究，这是许多数学教师所面临的难题。其困难在于：一是教学的深度、广度、灵活度加大，教师难以熟练驾驭；二是学生参差不齐，对数学生活化和生活化数学体验状况各不相同，难以激发全体学生共同参与的热情；三是这一教学环节往往是在单位课时的后半区，学生的精神状态开始呈下滑趋势，难以在短时间再激扬起来。为解决上述问题，教师应在以下几方面作出努力：

第一，教师通过平时的积累来建立平等和谐的师生关系，只有在平等和谐的课堂氛围中，学生才会毫无拘束地大胆表达自己的见解，把自身的潜力展现出来。

第二，教师在设计数学问题时，在“数学模型”与“延伸扩展”之间，有一个“最近发展区”，用变式教学法，引导学生变换条件，变换问题等办法，进行变式思维和探究。

第三，给学生进行发散性思维的时间和空间，教会他们“用眼看，动脑想，大胆猜，严格解”的探究式学习方法，让学生在借题发挥、一题多解、变异求新中发挥他们的创造力。

通过以上三个方面的努力，学生的热情将会被再一次激起，把课堂推向一个新的高潮，学生自己充分发掘潜力，凝聚成创造力，把对数学问题的探究推向一个新领域。

例如，在《相似三角形性质及其应用》的教学中，在学生对相似三角形的性质有了一定了解后，教师设计了这样一个问题：

如图1，在ΔABC中，D、E分别在AB、AC上，且ADAB=AEAC，求证：DE//BC。

教师要求学生对该问题进行变式思考，自己设计不同的变式题。学生通过分组探究，设计出许多变式题，画出了不同的图形，归纳如下：

（1）改求证变已知：已知DE//BC，求证ADAB=AEAC。

（2）若DE不平行BC，使△ADE∽△ABC，应怎样作图？（图2）

（3）若∠ACB=90°，△ABC∽△ADE，DE可以作几条？（图3）

为了进一步发掘学生的潜力，把从变式设计中激发的探究热情，向更深更广的领域拓展，教师用变式把上题加以具体化，向学生提出了新的、更具挑战性的要求：

有一块锐角三角形铁板边角料，其底边长120毫米，高80毫米，要把它加工成一块正方形零件。

根据这一材料，你能设计出几个数学问题吗？

学生们分组讨论，进行合作探究，教师穿梭于各组之间，给予一定的启发和指导，由于学生激发起了学习热情和潜力，所以设计出了许多充满智慧的变式题。如：

（1）有一块锐角三角形铁板边角料，其底边长120毫米，高80毫米，要把它加工成一块正方形零件，则边长应为多少？

（2）有一块锐角三角形铁板边角料，其底边长120毫米，高80毫米，要把它加工成一块长：宽为2∶1的长方形零件，则和宽各为多少？

（3）有一块锐角三角形铁板边角料，其底边长120毫米，高80毫米，要把它加工成一块面积最大的长方形，则长和宽应各取多少？

教师只要能充分挖掘出学生内在的潜力，引导得当，学生的创造力也是不可估量的。

综上所述，在数学课堂上以激情入趣、激思导学、激潜求异等方法来激发学生的学数学的热情，不仅能实现数学教学的情感目标，而且能有效地增强学生的注意力、认知力、创造力。

若在以上三个环节上，教师将充满热情的、鼓励式的、即时性的评价手段贯穿其中，必将在课堂上生成意想不到的精彩，绽放出朵朵绚丽的智慧花朵。

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课堂教学过程是教师与学生之间相互联系、交互作用的过程，是师生情感交流的过程。在这一过程中，教师处于情感交流的主动和支配地位。教师应遵循以下基本法则：

（1）积极投入。

①教师的情感投入，说得通俗些，就是教师对学生的感情投资，以换取学生的信任和从事学习活动的积极性。

②教师积极的情感投入是取得教学成功的先决条件。教师的情感主要有表象层次的情感和理性层次的情感。

③在教学过程中，教师的教学在学生大脑皮层留下表象记忆的同时，也留下了情感体验的记忆。这种与情感体验密切相关的表象的产生，便构成了表象层次的情感。

④理性层次的情感是指在较长时间情感体验中由众多稳定因素构成的，调节、组织、强化自身情感心理结构。教师要努力使自己的情感从表象层次上升到理性层次。

（2）自然流露。

心灵内部的情感是隐蔽的，但并不是看不见、摸不着的，它可以通过多种形式表现出来。情感的表现是指内心真实情感的自然流露，它与情感发泄有着本质不同。教学情感的自然流露，主要应注意以下几点：

①适度。教师的情感不同于演员在舞台上的情感，它更多需要的是平和、适度的流露。

②和谐。教学情感的流露要与教学内容、教学气氛相协调。课堂教学不能没有情感，但任情感主宰教学也是不恰当的。情感和谐还要求教师注意观察学生的情绪变化，掌握他们的心理活动，使教师自身的情绪、情感体验与学生的情绪、情感体验相对应。

（3）畅通情感渠道。

①情感的通道是不能堵塞的，必须畅通。情感渠道畅通，师生之间的情感交流才得以实现，情感才能产生教育效应。

②畅通情感渠道的过程，是师生彼此熟悉、理解和感化的过程。青少年学生的心理特点是复杂的，可以说，一颗心就是一个复杂世界。教师要仔细观察，认真分析，让每个学生的性格、志趣、才能、气质乃至一言一行、一笑一颦都纳入自己的视野范围之内。

③要保证师生情感交流渠道的畅通，还要求教师尊重学生，保护他们的自尊心，注意学生心灵中最敏感的地方。

（4）控制情绪。

①节制过激情绪。所谓过激情绪是指在课堂教学过程中，有的教师不能冷静、恰当地表达情感，出现了””走火””现象。例如，有的教师看到学生听课很认真便忘乎所以，自以为是，于是即兴发挥，甚至故弄玄虚，大讲””题外话””，冲淡教学主题。克服过激情绪，一是要端正教学思想，绝不要去迎合少数学生的猎奇心理；二是要明确教学目的，突出教学重点；三是要精心设计教学活动，使之有发挥情感、施展技巧的余地，让内容、激情、技巧三者有机结合。

②避免冲动情绪。控制冲动情绪关键是要””制怒””。而””制怒””不仅仅是一个方法问题，而是教师职业道德修养的集中体现，与教师的教学思想、教学态度等密切相关。

③克服压抑情绪。克服这种情绪的关键在于建立健康的心理品质，主动调节课堂气氛。

④消除紧张情绪。产生紧张情绪的原因不同，其处理的方法也各异。最常用的方法有自我安慰法、转移注意法、熟悉环境法、回避目光法等。

（5）注意反馈。

①教师的情感表达会作用于教学对象，引起学生的情感反应。教师要及时将学生的情感反应反馈于自己的教学活动，以实现情感的反复循环。

②在课堂教学过程中，教师要善于””察言观色””，准确、敏锐地捕捉学生情感变化的外在表现。

③教师要针对学生情绪发生的心理规律巧妙组织教学活动，使师生情感和谐共振。

（6）贯穿全程。

情感交流必须贯穿于教学的全过程，作用于教学的各个方面，不能间断，不能截流。

情感交流的常用方式

教师内隐的情感是可以通过一定方式显现出来和作用于学生，并将学生情感的变化情况反馈于教师的。