美国心里学家布卢姆把教育目标分为

布卢姆的教育目标分类学

教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：

1．认知领域的教育目标

认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：

（1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；

（2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；

（3）应用 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；

（4）分析 指能分析所学内容的结构；

（5）综合 指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；

（6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。

2．情感领域的教育目标

情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：

（1）接受 指注意某种现象；

（2）反应 指主动参与；

（3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；

（4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；

（5）价值或价值体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；

3．技能领域的教育目标

技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：

（1）知觉 指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；

（2）定向 指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；

（3）有指导的反应 指对某一动作技能的模仿和尝试；

（4）机械动作 指能以某种熟练和自信水平完成动作；

（5）复杂的外显反应 指能熟练操作复杂的动作；

（6）适应 指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；

（7）创新 指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。

情感价值指的是人际关系中表达和接受情感的重要性和价值。它关注的是人与人之间情感的交流、共享和理解。情感价值强调了情感连接、情感支持和情感共鸣对于人际关系质量和个体幸福感的重要性。

情感价值在人际关系中扮演着重要的角色，它包括以下几个方面：

情感表达：情感价值强调了在人际交往中表达情感的重要性。通过表达情感，人们可以向他人传递自己的情感状态、需求和关怀，从而增强彼此的情感联系。

情感接受：情感价值也涉及到对他人情感的接受和理解。当我们能够倾听和理解他人的情感，给予支持和共鸣，就能够建立起更深入、更有亲密度的人际关系。

情感连接：情感价值关注的是建立和维持情感连接的重要性。情感连接是指彼此之间能够感受到情感的共鸣和亲近感，能够相互理解和共享情感体验。

情感支持：情感价值也强调了在人际关系中给予情感支持的重要性。互相支持和鼓励他人的情感需求，能够增强关系的亲密度和稳定性。

通过关注情感价值，我们可以建立更为深入和有意义的人际关系，提升个体的幸福感和生活质量。情感价值的实现需要双方的共同努力和关注，包括表达情感、接受他人情感、建立情感连接和提供情感支持等。

这六个层次是递进的。

布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。 认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。

知识：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

举例能够叙述能量守恒定律。

理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：

一、转换，即用自己的话或来表达所学的内容。

举例对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。

二、解释，即对一项信息加以说明或概括。

举例对文章大意的概括等。

三、推断发展的趋势。

举例让学生判断放在光滑曲面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

运用：把学到的知识应用于新的情境。

举例运用所学的电学知识安装电路电灯。

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。

举例分析记叙文构成要素分析。

综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

举例通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式。

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。

举例能判断自己所证明的几何题目的正确性。

另外两个领域的层次：

一、情感领域（active domain）

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受

2、反映

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

二、动作技能领域(psychomotor domain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：

1、知觉

2、定势

3、指导下的反映

4、机械动作

5、复杂的外显反映

6、适应

7、创新

-布鲁姆教育目标分类法