在英语教学中什么叫知识目标,能力目标,情感目标?

知识目标：所涉及的是学生的学习内容,以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标　　即能够正确听懂、说出、认读单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等　　能力目标：在英语教学中,能力目标涉及的是学生言语

1、知识目标：所涉及的是学生的学习内容,以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。即能够正确听懂、说出、认读单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。

2、能力目标：在英语教学中,能力目标涉及的是学生言语技能,就是能用英语做什么事情。

3、情感目标：按照课标的要求,所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

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Pep小学六年级下册第一单元说课稿

PA Let’s read / Pair work

说教材

1教材内容

本课时的教材内容是一篇对话,让学生围绕着Ben和Ben’s father对动物园里三只猴子的讨论,进一步掌握高度、长度以及形容词比较级的用法

2教材的地位

本课时教材是在学习了形容词的比较级以后,为了提高学生对比较级的阅读能力而设计的,可以说有些句型对于前两个课时是一个阶梯式的提高

说目标

1教学目标

根据教材的内容和<<英语课程标准>>要求,我确定了以下教学目标

知识目标 能够听、 说 、认读Let’s read 中的三会单词和句型并完成填充句子的练习;特别要能看懂、会朗读句子:I think the little monkey is only 40 cm tall。The monkey is shorter but you are funnier能够完成Pair work部分的绘图并描述最好朋友的活动

能力目标 学会用形容词的比较级来谈论自己朋友及其他人或事物,如I’m taller than you,but you are stronger than me学会用英文的长度单位来描述人 、物的身高和长度,并能根据所给数据,对两种事物进行比较

情感目标 培养学生在观察和测量中使用英语的习惯,引导学生关注自己身边的人、 事物及自然界中与我们共同生活的其他生命,在阅读中培养学生的团结合作意识

2． 教学重难点

本课时的教学重点是使学生能够充分理解、正确朗读对话;教学难点是学生能看懂、会朗读句子:I think the little monkey is only 40cm tall The monkey is shorter but you are funnier

说教法

1教法设计

小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点,根据学生的认知规律,本课采用以下教学法-----让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务;游戏教学法---通过游戏引导学生完成本课学习任务

2． 学法指导

在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力

3教学手段

根据本课教材的特点,我除了采用常规的教学手段外,同时采用了现代教学技术,使学生的多种感官共同参与到整个学习过程中,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率

说设计

1． 导入设计

(1)Let’s chant

在热身时让学生一起说唱本单元Main Scene中的chant让学生进入到学习英语的氛围中

(2)Listen and do

Touch your head / nose / …教师发指令,学生做动作

2． 新课呈现

（1） 呈现猴子,初步接触知识

教师在发指令时,加入 Touch your tail当学生觉得茫然时,老师趁机出示课件(一只猴子)Look,We have no tails,but the monkey hasLook at the monkey,How long is the tail在课件上呈现数据38cm学生回答:Its tail is 38cm long根据教材内容教师提问:How tall is the monkey学生:It’s 40cm tall老师自己引出only一词,注意这个词的发音

多媒体再出示两只猴子的,一只**,一只棕色,让学生加以比较教师问:Which monkey do you likeThe yellow one or the brown one

设计思路 学生在回答这些问题时,也同时在复习前两课时所学内容,起到知识循环的作用

（2） 猜一猜游戏:它们有多高

让学生猜一猜这两只猴子的身高注意提示学生用上I think…这一句型,表示自己的猜测在这里也可安排一个竞赛,看谁能猜中正确数据,教师让一些学生猜后出示数据

设计思路 学生对有悬念的东西都特别感兴趣,在此不仅练习了两位数的读法,又满足了学生的好胜心理

（3） 学习younger、taller、funnier

画面上同时出现上述三只猴子,让学生比较Which one is olderWhich one is youngerWhich one is tallerWhich one is funnier在此特别注意funnier的发音,可在屏幕上同时出现funny/funnier,happy/happier

（4）任务阅读

经过以上过程,已基本解决了短文中的难点这时,就可让学生小组合作阅读课文中的对话,教师用课件出示一些判断题,让学生带着任务阅读判断题如下:

①There are three monkeys Two are big,one is small

②The yellow monkey is taller than the brown one

③The yellow monkey is stronger than the brown one

④The little monkey is 38cm tall

⑤The little monkey is younger

⑥The yellow monkey is about 150cm tall

⑦The brown monkey’s tail is 40cm tall

⑧Ben is taller than the little monkey

⑨Ben is funnier than the monkey

如果学生可以判断以上句子,就说明他们读懂了这篇阅读材料

设计思路阅读最主要的目的是让学生看懂短文主要内容,通过上述判断题,可了解学生的掌握程度

(5)完成课文中的填空并校对

(6)学生听录音跟读,模仿录音中的语音语调

3操练巩固

请学生合作表演课文中的对话,课件出示情景和提示这里也可进行分层次教学:有些学生擅长表演但语音语调在这节课上还没完全掌握,这里就可以请那些擅长表演的学生脱开课文表演,一部分学生可以与他人合作进行配音

设计思路 采用这个方式,可以照顾到程度不同的学生,参与面更广

本课时的阅读材料是动物间的比较,接下来我们要进行人物间的比较,让学生能更好地运用比较词和人称代词这里可以采用游戏法和交际法教师在屏幕上依次出现下列几组学生熟悉的人物:小丸子和蜡笔小新:王楠和张怡宁:贝克汉姆和欧文:樱木花道和流川枫首先可以让学生猜一猜How old is he/she How tall is he/sheWho is stronger/tallerWho is older/younger等在这一块内容里,教师需在课前找好资料待学生做出猜测后,教师可同时出示上述几组人物地和资料,让学生同桌配合自主选择一组进行讨论比较资料如下:

姓名

身高()

年龄

出生日期

樱木花道

188

流川枫

187

贝克汉姆

180

197552

欧文

175

19791214

樱桃小丸子

9

蜡笔小新

5

王楠

162

19781023

张怡宁

168

1981105

(考虑到一些真实人物的年龄是每年变化的,在此只注明出生日期)

设计思路用学生喜欢的人物作为对象更能激发他们说的欲望,而且不少学生是体育迷、漫画迷,他们的所知所想还能让教师了解更多信息,实现教学相长

4 拓展延伸

(1)Pair work

为了节省时间,学生在课前就要求画好图,图中有好朋友和自己,当然要考虑到不同学生的差异,也允许部分学生用照片代替图,或者把好朋友换成兄弟姐妹等要求学生先在四人小组内看图描述,然后邀请几个同学上前将或照片放在投影下向全班同学进行描述

(2)比一比,写一写

本课的教学是从动物园开始的,当然也可以在动物园结束,教师在屏幕上出现两只大象和一只小象,教师给每只象都标上高度,给它们的鼻子也分别表示长度,请学生动笔写一写,描述这三只象锻炼学生的写作能力

设计思路 高段的学生不仅要发展听、说、读的能力,而且写的能力也不容忽视从模仿开始,在长期的锻炼下,相信学生以后会写出流畅的英文短文

5． 课后作业

(1) 描述三只象这一作业可作为机动作业,如时间允许就在课堂上完成,如时间不够可课后完成下节课可在课堂上讲评优秀作业

(2) 完成<<活动手册>>第3页上的阅读理解

说评价

在教学过程中,教师要关注每一个学生的表现,对他们的表现做及时正确的引导和评价评价应公平、公正并以激励为主,要给予不同的评价以帮助学生成长在游戏和活动过程中,教师适时予以精神鼓励,既培养可学生的团结协作精神,也帮助学生把语言知识逐步转化为语言技能。

“情感态度目标”这一栏要根据所授课的内容来写，还要根据学生的年龄段来确定。不知道你教的是几年级的学生。最好把具体的授课内容发来，我帮你写。这里举个例子吧。

小学有“交通工具”一课，它的“情感态度目标”就是：培养学生注意交通安全，遵守交通规则的意识。

目前的教学目标都应该是三维目标： 知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度； 过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。 教学科目（学科）是教学内容的基本门类。 课程是指各个教学科目与课外活动的综合。 所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。 如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。” 普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面： ①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。 注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！ 教案 教案是课堂教学思路的提纲性方案。 什么叫做有教案？什么叫做没有教案？ 一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！ 一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！ 教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。 教学设计 教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。 教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。 如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。 教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。 如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。 课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。 平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。 有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。 教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。 教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。 当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗 隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。 教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。 如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。 在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：　1、课程标准　课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进