余映潮《记承天寺夜游》课例研讨

    苏轼的《记承天寺夜游》是绝世妙文，是精品。余老师的这节课例，同样是精品，值得细细品味。

    一、厚重铺垫，未成曲调先有情

    课堂开始，余老师先穿插助读资料，包括苏轼在中国文学史上的地位，文章的写作背景，作品评价，这些厚重的铺垫，把学生带到课文情境，为学生理解课文赏析这篇“神品”蓄势。给人“未成曲调先有情”之感。

    二、读出味道，大珠小珠落玉盘

    平平常常的朗读，在余老师的课堂上，变幻成靓丽的风景。余老师的朗读指导，历来让人惊叹不已。这节课的第一个活动，“有味的朗读”，同样是余老师高超朗读指导艺术的表现。

    首先读出文言的味道。读出这篇美文文言的味道，余老师抓住了三个字“念”、“盖”、“但”，这三个字读的时候音节要拉长一点。注意每个音节所渗透出来的情感，“念——无与为乐者”，有点落寞之感，“盖——竹柏影也”，有一点兴奋，“但——少闲人如无两人者耳”，有一点感慨。这样来读，文言的味道就出来了。余老师的朗读指导，总能抓住诗文关键处，一下子就读出文本的味道。

    其次，读出宁静的氛围。文章《记承天寺夜游》，因为是夜游，写月夜美景，沉浸在美景之中，要读出宁静的氛围。语速缓一点，语调低一点，轻声朗读，读出宁静的氛围。具体的朗读指导，读出这一篇独有的味道，学生在朗读中，进入作品情境。

    再次，读出夜游的兴致。这次，余老师让学生发现，哪两个地方或者哪两个字要读的快乐一点。由扶到放，思维强度由弱到强。余老师教学环节的设计艺术，在这一板块中彰显。这样的朗读指导，不仅仅停留在朗读的层面，更是对文本细细的品味。

    然后，读出复杂的情愫。读出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”复杂而微妙的情感。

    这一朗读环节，不仅读出文言文应有的味道，更读出这一篇“神品”的味道。

  “读出味道”，朗读指导有扶有放，思维训练由弱到强，逐层提高，奏出“大珠小珠落玉盘”的优美。余老师的朗读指导，不是泛泛的读出重音，读出停顿，而是结合具体字词，读出这一篇独有的味道，这一字独有的味道。“着一字而境界全出”。

    三、巧妙变形，嘈嘈切切错杂弹

    这节课的第二个语文活动是有味的分析。老师抛出一个有趣的问题，这篇课文只有一个段落，其实可以重新编排，可以分为两个部分，也可以分为三个部分，还可以分为四个部分，让学生任选一点，尝试一下。

    有叙有议分为两个部分；叙述、描写、抒情分为三个部分；起承转合分为四个部分。这一教学活动充满张力，把学生的思维引向开阔处，引向课文理解的深处。巧妙利用变形，领略课文层次、内容、技法的妙处。学生各抒己见，奏出“嘈嘈切切错杂弹”的丰厚美。

    余老师在《致语文教师》中指出，“教学的创新设计要关注五个字的要求：新、简、活、实、雅”。“有新意”，“灵动”，“实实在在……追求单位时间内的教学效果，”高雅。巧妙变形，有味分析这一教学活动，是他这一主张的完美诠释。

      四、有味欣赏，向文本更深处漫溯

    余老师的每一堂课，带领学生赏析环节，都可谓是最精彩的华章，是乐曲的高潮，美不胜收。

    在前面层层铺垫之下，余老师抛出这节课的压轴问题：“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。”

    学生的回答非常精彩。

    如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者”写的是作者不追求名利，不为俗物所累，非常有韵味。

    “水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把竹柏影比喻成“藻、荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘托出了周围的环境。

    “怀民亦未寝”“亦”显出了苏轼和张怀民是心灵相通，志同道合的朋友。

    “但”字之前写出了作者情趣高雅的感觉，在明媚的月光下散步；“但”字笔锋一转，之后写出了作者有点凄凉的感觉。

    …………

  这些精彩的见解，看了自叹不如。

    想自己语文课堂的赏析环节，学生为什么不能有对文章深度的解读，不能爆出精彩？自己在教学环节环环相扣，层层铺垫方面没有做好。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学生的理解赏析不能是无源之水。

    余老师的课堂，有了前面朗读、分析环节的铺垫，这一环节把学生对文本的解读向更深处推进。逐层提高的朗读，不仅是朗读，更是理解。活泼的变形，是内容、结构、技法妙处感悟的趣味分析。有了前面环节的铺垫，成就了这一环节的精彩纷呈。

    余老师的问题，不仅提出问题，还指向路径，明确思考的方向：字、词、句、结构、层次、表达方式、情感……对照自己的问题设计，有时太笼统了。

      品读余老师的课例，总是受益匪浅。

所谓依体而教，就是按照文章的文体来教。语文教学就是一个例子，让学生通过课文的学习，认识这一文体文章的特点。余映潮老师的执教的《社戏》，就是一篇典型的依体而教的课例。

一、开门见山，点明文体，直击主题。

一上课，让学生看着大屏幕上的文字，余老师这样说：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

在实际教学中，学生对小说中的第一人称的“我”往往会误以为是散文中的真实的“我”，这里，余老师上课就强调，加深了学生的印象，开门见山，指出本课是一篇小说。还指导学生旁批“儿童视角”，再举例《最后一课》也是儿童视角，这就在引导学生，这篇小说是在以儿童视角表现更丰富的更深层的东西，而不仅仅是为了叙事而叙事。

紧接着大屏幕显示本课的主题：

（屏幕显示）

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

这似乎和我们平时的教学设计大不一样。一般情况下，我们会让学生复述课文内容，了解小说的情节，进而分析小说的人物形象，最后让学生总结小说所表达的主题。

而余老师的教学设计的确不按套路出牌。开门就点出文体，直击主题。

二、课文细读，设计巧妙，强调方法。

可见余老师的教学设计重点是“课文细读”。

第一课时看戏前（4—10自然段）

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

可见余老师的设计极为巧妙，引导学生去发现情节设计在文中的作用。引导学生读小说看情节，更要思考情节的重要作用，这就是余老师设计这一问题的重点所在。

除此之外，还引导学生去感受语言之美，表达之美，这也是在引领学生怎样去读小说，在那些精彩的故事情节的背后，我们还要会欣赏文学之美。这也是余老师设计的巧妙之处。

在巧妙的问题设计的同时，余老师重在引导学生去发现，并给予学习方法的指导。在余老师的引领下，孩子们的答案是精彩纷呈的。

总之，余老师在本课的设计中体现了“依体而教”的教学思想，有许多值得我们学习的地方。

《社戏》教学设计  余映潮

2016-09-12 19:58阅读：25,483

一、介绍背景资料

（屏幕显示 学生齐读）

作者简介

鲁迅（1881-1936），浙江绍兴人，原名周树人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，被人民称为“民族魂”。

（屏幕显示）

作品简介

《社戏》描写、表现了“我”幼时一段看社戏的往事，表达了对童年美好生活的回忆和留恋。

有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

师：“我”为什么要打引号呢？《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实实在在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》是通过我的眼睛看到的，那么，眼睛就是作品写作的视角，去同学们旁批“儿童视角”在标题旁边。我们学过的《最后一课》也是儿童视角。

（屏幕显示）

也有人说，《社戏》以其故乡美、童年美、人性美、情感美而使文章充满诗情画意，给人以人间挚爱分感受。

还有人说，《社戏》的主题乃是怀念那永不复返的童年审美体验，怀念那永远逝去的童年的纯净的美。

师：所有的作品简介，关键词就是童年的生活美。《社戏》通过看社戏这个故事的叙述表现了童年生活的美好。

（屏幕显示）

教学设想简介

课文细读

第一课时：看戏前

第二课时：去看戏

第三课时：看戏后

二、明确学习内容 强调学习方法

（屏幕显示）

第一课时：看戏前的故事

在这节 课上，请同学们细读课文第4-10自然段。

（屏幕显示）

三、品读细节，揭示学生艺术手法

品读内容

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（屏幕显示）

提示：写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

提示：写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

师：下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

（写上对比 老师巡视 学生回答 老师评点）

（屏幕显示 老师讲解 学生记录）

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

四、品味语言之美、表达之美

（屏幕显示）

品析：这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

（学生各自读书 安静思考 小组交流 抽查发言 老师评点）

（屏幕显示 老师讲解 学生记笔记）

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

五、结课

（屏幕显示）

小结

《社戏》第一课时

故事情节的表达作用欣赏

小说细节的表达之美欣赏

去年秋天，有幸在市教研活动中初识余映潮老师，极为震撼。

每一晌，两位老师上完观摩课，满头苍发、精神矍铄的余老师都要评课。一般的评课都是翻看着听课记录，侃侃而谈，而余老师却是拿出笔记本电脑，打开一个个的文档，两位老师的课堂流程，大到这节课的整体设计，小到每一个教学环节的用时安排，竟皆记录在案，可谓面面俱到，无一遗漏。哪个环节有亮点，哪个环节有缺憾，哪个环节如何设计会更好，同一课文，还有哪些更精彩的上法，余老师一一娓娓道来。评完课，余老师还给听讲的一众语文老师做报告，并讲了示范课。我一方面震撼余老师的精力充沛、电脑操作熟练，另一方面佩服余老师高屋建瓴、独辟蹊径的教学设计，然后哀叹自己的内存又不够了。

余老师课堂的最大亮点是可模仿。听了市里余映潮工作室几位核心成员老师的授课，自己又在网上搜来余老师的几节课的课堂实录，再结合余老师讲座内容及评课要点，用心揣摩了几天，我竟也设计出了形似的一节公开课，自我感觉差强人意，也得到了同事们的认可。我挺开心，感觉自己又成长了，虽然还是有点懵懵懂懂。

直到前一段看到余老师的《致语文老师》。除了再次惊叹余老师一流的教研能力、一流的论文写作能力、一流的教学艺术，感叹假如余老师处在科技爆炸时代，那我自己铁定还在新石器时代徘徊，更知道了余老师何以成为余老师，自己何以才能成为更理想的自己。

余老师本为教研员，但他不甘心只当个教研员，就如同美食家不甘心只当美食家一样，于是经过二十来年的教研工作后，余老师登上了讲台，并一发不可收拾，成为现在最负盛名的语文大家。

余老师怎能成不了语文大家？

几十年来，他从未有过节假日，从未有过请假记录；听课上千节，上台讲公开课上百节；写作论文1000多篇；编纂十几部书稿；培养数百弟子……

他每天都在读书、写作、思考、积累，并乐此不疲。行走时、列车上、飞行中，集合着片言只语；家里、旅途中、讲学中小憩时，记录收获的点点滴滴将时间；将生命、时间化为工作中、研究中无数优美的细节。

余老师怎能成不了名师？

他说：“谁经过了如下八大技能的痛苦磨炼:教材研读、资料积累、教案设计、作文研究、论文写作、考试研究、案例分析、教学技能训练,谁就是一名非常优秀的语文教师。我自己所经受的痛苦的磨炼,就是多方面的、立体的。在我的自传体短文《一直向前走》中,我这样写道:常年多侧面、多角度的分析、思考与提炼让我发现了语文教学很多方面的规律,更让我发现了很多无人问津的空白,我的教研工作总有着新鲜而开阔的视野,我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的收获与乐趣。”

你能想象吗？仅仅为了寻求《夸父逐日》阅读教学的优美角度，他读了大约10万字的资料！

而为了加深对《狼》这篇课文的理解，他写了几篇小论文：

《狼》的简洁美

文章的简洁美,不仅表现以文字简约,语言流畅,而且表现在以最经济的文字来表达丰富的内容,表现在用精粹的语言组成完美的结构,全文仅203字的蒲松龄的《狼》就有这样的特点。

1结构精美

《狼》由记叙和议论两个部分组成。记叙部分以屠夫与狼周旋为线索,展开遇狼、防狼、毙狼三个场面,构成从发生、发展到高潮、结局的完整的故事情节。议论部分是作者的画龙点睛之笔,既表现了作者鲜明的爱憎情感,也表明了故事的中心,笔锋所向直指社会上凶狠、狡诈的恶势力。这两部分互为依存,浑然一体,又各尽其宜,各有作用。

2表达精巧

《狼》虽然用顺叙法描绘故事,却又在表达过程中巧设悬念,预伏波澜,情节之曲折,扣人心弦。“担中肉尽”一下子就暗示出可能要发生什么事;投骨而不止狼,使人感到屠夫面临巨大危险;狼的一走一留,让人担心屠夫是否会中计;“一狼洞其中”,将危险性渲染到了极点,真是一波未平,一波又起,直到禽兽“顷刻两毙”,读者悬着的心才放了下来。

3语言精粹

《狼》语言的精粹表现在两个方面。第一，言简意赅,如开头20字,不仅写出了故事的时、地、人、环境,而且渲染出紧张的气氛。结尾20字,将文章的主题加以升华,寓意丰富而深刻。第二,描写细腻,短短百余字,不仅写出了故事的全过程,而且贯串着一系列生动的描写。如文中写狼之“黠”就有五处:“缀行甚远”——表现狼的贪婪和小心;“并驱如故”——表现狼的配合作战;“眈眈相向”——表现狼在伺机行动;一狼径去”——表现狼在制造假象;“隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。文章正是通过这样一连串的简练生动的描写,把狼的狡诈、屠夫的机智,鲜明地表现在读者的眼前。

《狼》中之“狼”

在《狼》一文中,蒲松龄通过对两只恶狼一系列动作的描写,着力揭露了狼凶残而又虚弱、狡诈而又愚蠢的特点。在屠夫与狼周旋的过程中,狼的本性逐步地表现了出来。作者的高妙之处在于,凡写狼的动作神情之处,无不表现狼的本性。请看:

“缀行甚远”——表现狼贪婪而又小心翼翼；

“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”——表现狼懂得配合作战,又懂得虚张声势;

“狼不敢前,眈眈相向”——狼胆怯,并在伺机而动；

“一狼径去,其一犬坐于前”——狼在变换手法,制造危机; “目似瞑,意暇甚”——伪装轻松善良；

“一狼洞其中”——表现狼在迂回包抄,准备前后夹攻;

……

几个回合的表现,狼的本性被揭露得淋漓尽致。

值得强调的是,作者完全没有写狼对屠夫进行正面进攻,在作者看来,阴险狡诈比穷凶极恶更可怕、更可恨,因此他极力写狼的狡诈。狼越是狡诈,屠夫的胜利也就越有意义,笔锋之所向,直指社会上那些凶狠狡诈的恶势力。

《狼》妙点揣摩

妙在文章开门见山,起笔就写屠夫遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方,情节扣人心弦。

妙在“一屠”的“屠”字,为故事的发展埋下了伏笔。

妙在“晚归”的“晚”字,说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。

妙在“途中”写出了特定的环境和地点。

妙在“一屠”对“两狼”,对比鲜明,写出了屠户身处险境。

妙在“缀行甚远”写出了狼紧跟人的时间之长、距离之远,写出了狼的险恶用心与狡诈。

妙在“仍从”的描写,表现了狼的贪婪与毫无忌惮。

妙在“投骨而不止狼”的渲染,使人感到屠夫面临巨大的危险。

妙在描写细腻、生动,“投”与“复投”表现了屠夫的周旋与应对。

妙在“并驱如故”不仅表现了狼的贪得无厌,而且表现了狼的配合作战。

妙在“后狼止而前狼又至”,写出了紧迫的形势,写出了屠夫随时有受到攻击的可能。

妙在“窘”“恐”,表现了屠户的心理,也写出屠户陷入困境,气氛更加紧张。

妙在“野有麦场”,设置了故事的场景,为故事的发展又一次埋下伏笔。

妙在用一连串的动词:恐、顾、奔、倚、弛、持,写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑,抢占有利地势,准备与狼搏斗。

妙在“弛担持刀”写屠户动作的敏捷快速,写屠户准备随时进行搏击。

妙在“眈眈相向”写出了狼目光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。双方处于决一死战的相持阶段,气氛异常紧张,动人心魄。

妙在“一狼径去”的描写。“径”字用得巧妙,写狼别有意图。留下了悬念,为故事情节的发展又埋下了伏笔。

妙在“其一犬坐于前,目似瞑,意暇甚”,这又是一个悬念,12个字淋漓尽致地刻画了狼制造假象、伪装悠闲的神态。

妙在“一狼洞其中”,将危险性渲染到了极点。

妙在“屠暴起”写出了时机、速度与力量,写出了屠户的机警果敢、迅速出击。

妙在“乃悟前狼假寐,盖以诱敌”,写出了屠夫的醒悟,更写出了狼的狡黠。

妙在全文层次分明,有叙有议,叙议结合。

妙在这个故事中表现出来的镇定、机智、勇敢与力量。

《狼》的四读四评

一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。

品评一:写屠夫遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

品评二:文章开门见山,扣人心弦,又在表达过程中预伏波澜,“担中肉尽,止有剩骨”,为情节的展开埋下了伏笔。

品评三:文章言简意赅,开头20字,不仅写出了故事的时地、人、环境,而且渲染了出紧张的气氛。

品评四:一人遇两狼,揭示险恶的情境,扣人心弦。

屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。

品评一:写屠夫惧狼,表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

品评二:投骨而不止狼,使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至,屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三:描写细腻、生动,投,复投——表现屠夫一再退让;“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌,而且表现狼懂得配合作战。

品评四:用反复的手法表现气氛的紧张。

屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。

品评一:写屠夫御狼,表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

品评二:屠夫在情急之中迅速占据有利地势,准备与狼搏斗;“狼不敢前,眈眈相向”写狼的胆怯,也写它们在伺机而动。

品评三:恐、顾、奔、倚、弛、持,一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑,设法与恶狼对峙。

品评四:人、狼形成紧张的对峙局面,形势难以预料。

少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,只露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。

品评一:写屠夫杀狼,表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

品评二:狼的一走一留,让人担心屠夫是否会中计;“一狼洞其中”,将危险性渲染到了极点,真是一波未平,一波又起,直到禽兽“顷刻两毙”,读者悬着的心才放了下来。

品评三:“一狼径去,其一犬坐于前”——表现狼另有图谋和牵制屠夫;“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。文章正是通过这样一连串的简练生动的描写,把狼的狡诈、屠夫的机智,表现得淋漓尽致。

品评四:“乃悟前狼假寐,盖以诱敌”写屠夫的醒悟,更写狼的狡诈。教育我们对狼一样的人一定要提高警惕。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉止增笑耳。

品评一:作者发表评论,点明故事的主题。此为第二部分。

品评二:结尾仅20字,就将文章的主题升华到一个新的高度,寓意丰富而深刻。

品评三:人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力,不能存有幻想,不能妥协退让,要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得胜利。

品评四:狼终究是愚蠢的,自取灭亡是它们的下场,文章有明显讥讽的意味。

功夫下到此种程度，试问天下还有几人能与余老师匹敌？谁人还能与余老师争锋？

但余老师又实在是一个关注青年教师成长的大师。他座下弟子数百，既有对他们教学业务教学艺术的指导，又有对他们读书与论文写作的严格要求。他还各地讲学，手把手地将自己“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系倾囊传授给青年教师。

用自己的成长帮助大家成长，让大家一起感受成长的乐趣，是余老师此生孜孜不倦的信念。

余老师曾研究包括于漪、钱梦龙、魏书生在内的几十位名师，或观摩现场教学或者教学录像，或收集名师作品阅读探究，或收藏名师案例揣摩感悟，或摘抄名师名言精彩教学片段，或提炼名师教学特色教学风格，或比较名师群体，通过广泛研究，多方吸纳，整合提炼，发展自己，方形成了独特的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。站着巨人的肩上，自然看得更远，我们不用研究数十位名师，我们只需研究余映潮老师一人即可，相信余老师的成长经验能加快我们的成长。研究余老师，让我们向研究型老师转变，不仅能让我们业务能力成长，更能让我们心灵成长，拓宽我们生命的厚度和灵魂的深度，而这些成长的乐趣，无疑是人生中最宝贵的财富。

研究余老师，收获成长的乐趣，就从《致语文老师》开始吧！

第一次见余老师，是2012年在新乡市一个能容千人的简陋大剧院里，听余老师讲《济南的冬天》，当时他头发已白，但精神矍铄，朴实而亲近。

至今仍记他的课堂。

他先是对老舍简介了一下，就直奔目标——课文品析。干脆利索，没一点儿啰嗦。

他用板块式教学法进行课文品析:

此问题提纲挈领，让学生站在制高点统览全文，同时也引导学生思考这几个词的意思，以及文章的内容，并思索两者的对应关系。余老师随后提醒学生，这几个词有没有主次之分呢？来更好点拨学生。

解决这个问题的同时，也顺便概括了各段内容，梳理了作者的写作思路，实在是高！

看！品析修辞也这么开放。在我，我可能会问:同学们，本文用了哪些修辞手法呢？ 问题的设计，孰高孰低一目了然。 而且，余老师把这些喻体的特点用充满磁性的声音仔仔细细描绘出来，惟妙惟肖的。

这个板块的问题设计最新颖、最有创意，是我从没想过的。大家不愧是大家，此板块一亮相，就像磁铁一样深深吸引了我。

学生对这段文字命名以后，余老师说:“ 你们取的名字表现了这段的内容，但不够雅致。” 紧接着他抛出了两个非常诗意的名字:“小山雪霁图”、“雪后斜阳图”。余老师的亲切、从容，再加上他贴切美妙的语言，让我豁然开朗，原来语文可以这样教！

讲到“顶”字，余老师说，为何不用“扣”呢？因为“顶”具有形态美、拟人手法美，写出了轻盈感。抓住每个字的特点来细细品析，是余老师上课的一大亮点。 他总能深入浅出地讲清原因。

还有好几个我们容易忽略的字:“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”，有助于朗读时表达情感，余老师居然也讲得头头是道。

讲最后一个问题时，余老师谈到多角反复（山上、山尖、山坡、山腰）、化静为动（这件花衣好像被风儿吹动 ），以虚写实（叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤）、段末点题。写法依然能在这个环节出现，却仍让人感到有条理不杂乱，这就是高手的处理。 

听过很多名家的语文课，但余老师的课最难忘。余老师很儒雅，他朴实而亲切，讲理论深入浅出，说课例典型生动。从中，我不仅领略了名师的文风美，也感受到名师的人格美，学到名师的教育理念、教学艺术。

余老师从教研员做起，从阅读刊物做起 ，从读书卡片做起，进行钻探，他50岁以后才走上讲台，便立刻能光彩照人，这和他前期的研究、积累密不可分！       

于老师今年74岁高龄了吧，不知身体可好，我母亲比他小一岁，已是步履蹒跚了！

余老师说过，“在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着做笔记，坚持着思考。”

这句话，可以作为我的座右铭吧！