电台主播读文,文本哪里找

电台主播读文,文本哪里找方法如下：

1根据你自己的声音特质和电台性质、哪方面的情感等等因素，在网上找相符的文章啊。按照条件搜索，再根据自己的理解修改修改，多借鉴。

2当然最好的还是自己写，能写的话就自己写吧，自己写的文字，感情会自然倾注进去。如果积累不够的话，拿一篇符合需求的散文或是故事什么的，做素材之前稍稍修改一下应该也不错。

3成规模的电台一般都有专业人士供稿，或者面向听众进行征稿。

4可以在报纸上，情感文章里找找灵感，多听一听其他电台的情感文案，多借鉴。

　　阅读教学中的情感教育应重在引导——让学生从语文教材所负载的认知和形象中去完善自己的人格和陶冶高尚的情操。目前，阅读教学虽然一改以往“穿靴戴帽”说教式的思想教育，但在具体的操作过程中，许多教师对如何引导仍存有许多盲点，文本的情感被架空分析，或者强加给学生，用无效的引导掩盖了个性领悟，忽视了指导学生对思想情感教育内容的认识过程,使其阅读情感不能得以深入。引“深”阅读是指教师结合文本内容，有层次地设计，并巧妙引领，指导学生抓住文章的主线（即文本中牵一发而动全身的关键词、关键句、关键段），一步步深入文本，领会内涵，使得文本与情感融通、共振，从而升华情感。

一、理清脉络，围绕文路和学路进行引“深”

文路，即课文的思路，是作者的写作线索；学路，实质上是学生通过阅读学习课文的思路，是通过主客体对话对课文的吸收与内化。当“学路”与“文路”相融合时，学生便能进入文本结构中所规定的“隐含的读者”这个角色，在文本阅读中内化出一种透视宏旨、感悟玄机的智能。例如，《青海高原一株柳》的文路是：柳树的样子→柳树的精神 →揭示的人生哲理。学生的学路对于本课来说就是充分感知这株柳树样子的“神奇”，再深入感悟它超乎想象的毅力以及生命力强、顽强不屈的精神，最后领悟文章所引发的人生哲理。根据文路和学路，可以抓住文章的主线“这是一株神奇的柳树”学习课文：通过图文对照、反复诵读关键词句，让学生从柳树的形象层面上感受青海高原一株柳的神奇，再引导学生将这株柳树与家乡灞河柳树比较，发现各方面的不同，体会青海高原一株柳面对命运的顽强不屈，从而使情感走向深入，最后启发学生感悟，引发哲理。

二、化解矛盾，找准文本知识的思辨点进行引“深”

语文的文本知识之间既有联系又有区别。有的文章采用的是线形结构步步推进，有的文章却隐含了许多对立面或矛盾点，在曲折回旋中盘升。像后者这样的课文，通过知识的比较，突出其相同点或不同点，运用引“深”阅读的方式，弄清不同知识的内在联系、思想脉络，在比较中鉴别，在鉴别中领悟，学生的思维就能从狭隘走向广阔，情感从肤浅走向深刻，学习过程更有活力。例如，《水》整篇课文字里行间弥漫着乡亲们的“缺水之苦”和“享水之乐”。这一“苦”一“乐”看似一个矛盾点，但其中的联系对挖掘文本最终的情感却能起到很好的促进作用，应该引导学生好好体味。一是通过文中的特殊物品及一串串数字体会“缺水之苦”。二是用心品读，读描写环境恶劣的句子以及具体描写人们快乐的句子，更好地理解“享水之乐”，学会在比较中辩证地看问题。三是通过苦、乐辨析，引导学生透过这个“缺水之苦”和“享水之乐”感悟作者的情感。这样，理清了脉络，分清了文本的层次，学生与文本如同共乘一舟，披文入情，探幽揽胜。

三、创设情境，抓住现实与文本的联系点进行引“深”

在阅读教学过程中，学生的理解水平是由浅入深、逐层发展的。深层理解则要求学生利用作者所传递的信息，凭借已有的知识、经验进一步理解或吸收与主题有联系的思想与信息。教师可以从学生已有的经验出发，创设熟悉的教学情境，适当利用语言、媒体、活动等一系列动态设计，不断渗透与点拨，使他们的情感一步步升华。例如，《2008，北京!》一文生动地记叙了2001年7月13日晚上，北京人民热烈欢庆申奥成功的沸腾场面。那一刻，北京沸腾了！全国人民热血沸腾了！如何让二年级的学生感受人们申奥成功的喜悦？如何让他们体验这种欣喜若狂的欢庆场面呢？教学时可以抓住“沸腾”一词来引导，从理解“水”的沸腾到“群情”的沸腾。创设情境，带领学生进入当时的情境之中，拉近学生与历史那一刻的距离，让他们对当时场面的紧张、我国申奥成功的快乐能有所体会，充分调动情感。在此基础上再从文字中品味“沸腾”，感受那份快乐与激动。如此设计，学生的情感体验得到一步步提升，真正实现与文本对话，达到文与意的融合。

总之，引“深”阅读是一种教学方法，是一种理念，是一种价值追求。在追求的过程中，需要教师充分运用教学智慧，切实而灵活地践行于教学之中。让引“深”阅读成为学生丰富精神世界的过程，让语文阅读教学有效地把情感从搁浅处引向升华！（作者单位：江苏省连云港市解放路小学）■

《新情感笔记》（冯雪梅）电子书网盘下载免费在线阅读

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书名：《新情感笔记》

作者：冯雪梅

译者：

豆瓣评分：76

出版社：中央编译出版

出版年份：2008年4月

页数：253

内容简介：有什么比爱情更复杂？有什么比婚姻更计较？有什么比相处更难？？

一本关于情感的书，不同于你所知道和所认为的爱情和婚姻。它恰到好处地算计着爱情的付出与成本，将婚姻的牵牵绊绊看得通透，剥离那些不切实际的幻想，指向两性关系的本质。中国青年报评论部主任，情感专栏主笔冯雪梅倾情奉献，作家陈彤、连岳精彩作序推荐。

作者简介：冯雪梅：70年代生人。现任中国青年报评论部主任。曾获多项国家新闻奖。作品入选中学语文课本。

文章是作者情感观点态度的载体,阅读就是读者同作者情感态度碰撞的过程作者的情感态度是作品的核心也是理解文章的关键,抓住了文章的思想情感,才能到达和作者情感的共鸣；抓住了作者的观点态度,才能从文章中获取有价值的信息把握作者的情感态度观点历来是现代文阅读的重点考查项目,属于深层阅读有时候作者的思想感情观点态度等同文章的主旨或中心思想,但有时候所分析的内容只是作者就文中的某一点、某一事表达的情感或看法一般说来,议论性说明性的文章这些内容往往都是显性的,直接表现的；记叙类文章则比较含蓄,是间接的,需要经过一番揣摩,才可以领悟到作者的情感感受和人生见解

作者的思想情感是指作者在作品中所融入的的思想情感倾向,如爱憎、好恶、赞扬与批评等体现个体情感价值的作者的观点,就是作者对事物或事例所持的看法主张以及所蕴含的道理等；作者的态度是指作者在文中所表现出的肯定与否定、褒与贬等对事物的认识不同文体考查时体现的侧重点也有所不同对于记叙类文章而言重在考查对作者思想感情态度的理解认识,对于说明类文章和议论性文章来说重在考查对作者观点和见解的把握

这类题的考查常见的角度有：直接考查,如理解文中表达了作者这样的感情（或观点、态度是什么）；间接考查,如分析文章结构,把握文章思路（或归纳文章中心思想）等主要考查内容是正确归纳表述作者的情感、态度、观点,或者是能对体现人物观点、情感和态度的相关文字分析理解

真题解析：

例1（2011年佛山《大自然之歌》）纵观本文,作者在文中书写了什么情怀

解析本题考查的是作者所表达的思想感情解答此题,首先要正确把握作者所描述的对象,进而通过描写对象把握作者的思想感情,因为作者的好恶、爱憎,是寄寓在描述对象中的同样2011年内江市《那树》（选文前5段描写了“那树”的哪三个方面表达了作者对“那树”怎样的感情）也是如此这样的考题必须在对描写对象充分理解的基础上才能正确归纳本文中作者描述的对象是森林森林在作者笔下充满诗意和灵气,散发着诱人的魅力由此,我们可以体味到作者对森林的多种美好感受但我们不能停留在作者“热爱森林”这一感情层面上,而应当将其拓展、升华联系全文来看,作者笔下的森林,实际上是一种美好环境的象征,它寄托了作者向往美好环境、热爱生活的情怀,并且在这种向往中抒发了作者对生命的感悟——循环回复、生生不息,是永恒的自然法则

例2（2011年湖州市《最好的圣诞礼物》） 阅读全文,说说“我”对“老人”的情感态度发生了怎样的变化

解析 此题也是考查对情感态度的理解能力,但文中情感态度是发生了多次的改变做这类题要在阅读全文、疏通文意的前提下,首先要把表示情感态度的词语和语句提取出来,然后捕捉人物情感发展变化的转折点,从而理清情感态度发展变化的脉络本文开头“古怪”“令人讨厌”“老家伙”等词语表明我和丈夫对老人的反感和厌恶；后文中“我背过脸”“不想闻到他身上散发出来的味道”“紧紧抓着埃里克的小手,生怕谁会把他抢走一样”等语句,又进一步表达了“我”的厌恶之情,表明“我”对老人的躲避态度；当写到儿子投进老人怀里,“祖孙俩”相依相偎时,“我”情感发展变化——由厌恶、躲避转变为感动最后是儿子对老人的完全信任,老人对儿子温柔的爱抚使我由感动转变为自责、内疚情感态度得到了升华

例3（2011年上海《龙眼与伞》）第③-⑤段中“我”的心理状态经历了从“亢奋”→“ ”→“ ”的变化过程

解析此题考查的是人物的心理变化过程,而人物的心理体现的就是人物情感态度,抓住人物情感态度的转变就不难找到答案做题方法和例2相似,抓住人物变化的转折点和体现心理变化的词语句子即可例如“没有比写到亢奋处遭受打扰更让人不快的了”可得知人物由“亢奋”转为“不快”,“我马上意识到自己犯了最不可饶恕的错误!”“我想喊住她,但羞愧使我张不开口”就会发现自己的态度发生了改变,认识到自己做错了,感到“羞愧”

例4 （2011年衡州《弱种子也要发芽》）阅读下面句子,联系上下文,探究括号中的问题

他把那些瘪种子一一挑了出来,只拣饱满的种子种到地里（“一一”、“只”可以看出农民对瘪种子怎样的态度）

解析本题考查的是根据词语理解人物态度此类题分析时要抓住句子中的两个词语结合上下文语境进行探究,分析词语中蕴含了人物怎样的情感态度但解题时仍然要结合全文去分析,从文章后部分那个农民对自己的残疾儿子的态度可以看出,他对同类事物的态度是厌弃冷漠,所以在播种庄稼时对瘪种子也是弃之不用毫不怜惜“一一”表现出他对瘪种子的漠视而“只”字则表现了农民对饱满种子的由衷喜爱

例5 （2011年内江市《那树》） 日本福岛核泄露引发全球核电安全大讨论,结合《那树》一文所表达的观点,你认为人类在对付现代文明造成的灾害时,该有怎样的态度

解析此题表面看是谈考生自己的态度,但如果这时考生不假思索只是一味谈出自己的观点态度就有可能出现错误因为它隐含了前提条件,就是必须结合《那树》中作者的观点加以理解所以做此题先要掌握作者的观点是什么,然后利用作者的观点谈出自己的见解,才能得到正确的答案

答案对现代文明应持肯定态度,但要防止文明发展带来的负面影响

方法提炼：

（一）根据考查的形式内容的不同,做题时可以从以下角度入手

1阐述作品中作者所持的情感态度观点,应该贴近文本内容实际,把握与人物相关的故事情节,梳理人与人、人与环境之间的关系,理解全文的主旨的基础上进行

有时考查的是作品中人物的情感态度观点,通常情况作品中的人物往往寄托了作者自己情感态度价值观,因此作品中人物的情感态度就是作者的情感态度

2分析关键词语、句子所含的情感态度观点,应结合该词语、句子所在上下文进行,关注句子所在的位置、句子内部的语序、句型修辞等特点借助上下文分析特定词语、句子,理解遣词造句中流露的情感倾向观点态度

3把握散文中作者的情感态度,散文中作者的情感态度往往蕴藏在具体物象中,要抓住描写的物象特点才能准确把握作者的情感态度

4理解作者的情感变化,应注意抓住文本的线索(感情线索),理解作者情感变化的转折点,从作者情感变化的各阶段中去概括

（二）掌握作者情感态度观点的方法

1联系文章主旨进行分析

作品的主旨,是作品的灵魂因为它既是作者构思行文的重心,又是情感态度的凝聚点

所以在把握作者的情感态度时,往往可以借助或联系主旨来理解

2抓住景物特征,人物的语言,体会情感态度

“一切景语皆情语”通过对文中景物描写的分析,可以帮我们辨析其情感态度,要善于根据文中景物描写的特征看出作者的好恶和褒贬人物的对话往往流露了作者情感态度,所以,我们在分析作者的情感态度时,不可忽视对文中人物语言的体味,通过人物的语言看作者情感态度

3注意整体上把握文章思路脉络

散文类文章的阅读,整体上把握好文章脉络是进行文章情感态度观点分析概括的基础借助对作者行文思路一步步的梳理,摸清作者的情感走向整体的基调把握准了,我们在分析概括作者的情感观点态度时就能抓准相关的核心语言信息,进行进一步的提取整合

4注意文章题目和记叙段中议论、抒情的句子题目是文章的眼睛,很多内容通过题目可得到启示,如记叙文的题目可能就体现着作者的感情；说明文的题目可能就告诉了说明的对象和特征；议论文的题目就可能包含着作者的观点看法等

5从作品的文体特征入手来分析记叙文的主旨和态度,往往是通过议论、抒情来画龙点晴的,以作者对主要人物的情感态度来表现；议论文的主旨和态度,往往在议论中点明（中心论点和分论点）,在结论中重申；说明文的主旨和态度,在于所介绍的主要对象及对象的属性和内容因此,根据文体特点抓好这些语句,就能快速把握文章中作者情感态度观点

6掌握常用的概括表达文章作者情感态度观点的方法

摘引原文：对于文章表述直接明确的,这是最简捷的方法统观全文,找出能直接体现作者观点和态度的句子（如文前的点题、文中的抒情、文末的议论等）

改造原句：有时因为要求限制作答字数,或要点分散而需要整合,可采取压缩字数、改用词语、转换表述等方法将原句进行加工完成概括表达

自我表述：即用自己的语言对文章内容进行概括表述关键是要能准确全面理解把握内容要点,抓住本质,要能用恰当简洁的语词表达阅读理解常常可以通过抓文中关键语句重点词语作重新组合整理来完成

对语文课本的解读，是语文教学和学习的重要途径，更是教师必备的能力。语文阅读教学中的文本解读，就是通过对文本的具体分析，来理解作者的创作意图，从而通过文本的不同表现形式去理解文本内涵，与作者产生心灵上的共鸣。通过对课文（即文本内容）的具体分析，通过教师和学生对文本的具体感知、理解、解释、体验、建构、评价和反馈等环节，完成具体的教学目标和任务，这是培养学生学会搜集整理信息、认识客观与自我世界、发展思维能力、获得审美体验的重要载体和途径。记叙文阅读在现代文阅读中占主导地位。教师只有具备文本解读的能力，用自己敏锐的眼光、丰厚的阅历和深入的探究文本，通过深入浅出地分析来提高学生的阅读能力。

一、树立语文意识

生活处处皆语文。何谓语文意识？张志公说“语文课，要抓住语文训练（也就是教学活动）打进去，思想教育、文学教育、思维训练都有了，如果语文训练抓不住，别的东西就都抓不住了。”那么怎样才能具备并强化这种意识呢？首先，必须反复细读文本。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，才是我们把握作者情感与理念的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？ 

二、 文本解读的策略

（一）整体把握，前后贯通。要将文章作为一个完整的整体来阅读；要将文本的解读置于单元整体之中，确定精准的单元目标；要找

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准有效的切入点，“牵一发动全局”有效进行多元解读；可从抓住文本内容、抓住文本语言、抓住文本主旨、抓住人物形象、补充文本“空白”等方面有效切入。刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”，“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。

（二）素读

1即我们要敢于直面文本。直面文本，是研读文本、把握作品精髓的最真挚的态度和最重要的途径，文本是我们读者与作者之所以能见字如面的媒介。莎士比亚有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实也正是如此，我们每一个读者心中都会有一个不同寻常的作者，因为面对文本的那一刻，我们就是彼此的唯一。我们需要做的是逐层剥开将文本包裹得严严密密的外衣，用自己的阅读体验去解读属于自己文本，以我们赤诚的心灵和情感要求来面对文本，寻找一种线索，来触动文本所隐含的作者的心灵世界与读者参与阅读的心灵世界之间的应和，而最终能品读出它本来的动人容颜。

2突出重点，扣词析句。深入词句，关注细节，品味语言艺术；吕淑湘说：文本解读就是“从语言出发，再回到语言”；要依据课标、编者意图、学生认知规律，要围绕语言文字训练来精选关键学点，设计有效的教学活动。在备课时我们一定要做到：内容挖透，任务明确，目标有效分解，特别要注重方法指导。精选学点，目标有效分解，方法指导最重要。

三、助读

1了解作者，探寻背景。读文本必先要读作者，读作者的人生经

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历，情感内心世界。从而了解作者的写作风格或者对创作的影响。如季羡林老师，是国学大师，一代名儒。他却一直珍视生命中遇到的那些平凡自然之物。这正源于他对自然的热爱，对生命的尊重。他认为散文的精髓在于“真情”二字，散文打动之处在于那些讲真话、诉真情、不矫饰、无造作的，展现在我们面前的是纯净透明的内心世界。可以说，“真情”是他永远创作的主题，真情在季羡林的作品中，是真实的本质，是真实的内化，是真实的真谛。因此，我们在分析文本时，如果了解作者的思想和特色，就会准确把握文章的内容和作者的写作意图。

2解读文本，视觉多维。从读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。从作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向，作者究竟想要告诉我们什么？答案一定在文本的本身，恰当地联系作者的生平，写作背景、作家的其它作品，作家创作意图，以及他人对这部作品的评论等。教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征，即要关注文本说了什么，怎么说的，为什么这么说。从课标，单元要求，文本的内容特点来确定教学目标，分析应该落实知识、训练重点，选准训练点，采取有效恰当的教学手段和策略；学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。

（三）悟读。视野开放，多元解读，回归文本。从作者意义、文本意义和读者意义方面阅读。即作者想在文本中表达出来的主要意图，作者在作品中通过语言词句呈现出来的意义和学生通过阅读所领悟到的意义，从文本中读出对自己有用的东西来。

阅读笔记|文本细读十法

文|张爱敏

1直面文本

直面文本是直接关照文本，不看教参，不查阅资料，细细品味，咀嚼。

用朱光潜的话说，就是“慢慢走，欣赏啊！”

走马观花，囫囵吞枣，蜻蜓点水，都不可取。

文本细读需要以一种从容的心态，不急不躁，不温不火。慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，个中滋味才有所悟。

文本细读不仅是一个发现的过程，也是一个体验的过程，更是一个升华自己的过程。特别是对教师的言语智慧和精神境遇，更是一种修炼，使得我们精神触角变得越来越敏感，越来越深刻，越来越诗意。

因此，细读文本不是方法，全是一个心态。读法决定教法。语文教学里，教材第一，教法第二。

2字斟句酌

字斟句酌，用南帆先生的话说就是“沉入词语”。即深入文本，沉潜其中。

对学生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难找到走入文本的路径，只靠经常“模糊易混文本”，会游离于文本，会影响他们语文素养的提升。那么，文本细读的切入点和落脚点在哪里呢？

“词不离句，句不离篇。”语言是最小的意义单位。深入意味着浸润、涵咏。要读出文本意向。这是走进文本的捷径。

3审美自失

文本细读用王瑶的话来说，就是“在汉语中出生入死”。这是一种全然忘我的，忘记了自己在读的境界。惟虚心涵咏，才能审美自失。

4比较品评

穿行在多重话语之间。

在细读文本时，采用对比研究往往能够鉴别出作品的优劣高下，发现文本的妙趣。一种是与原文比较阅读。这主要是针对一些名家作品而言，因为他们的作品选入教材，常用删减改动。经过比较阅读，我们往往能发现教材的不足之处，必要时，给学生以资料补充，就能使学生更好地享受文学的意境。还有种是相关文章的并置阅读，如不同风格的送别诗放在一起比较阅读，相互印证或发现区别，这种方法很常见。

5擦亮语言

用吕淑湘老师的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。

细读文本，要在语言之间走上一个来回，中间是语言承载着的情感。

语文应该把语言擦亮，不能肥了别人的院，荒了自家的田。

也就是说语文教学不能总是给别人做嫁衣。语文有担当的，即遣词造句，了解表达方式上的不同。语文还有自己独特的担当，那就是学习语言文字。

6还原场景

用夏丐尊的话来说就是“引发一种对语言的敏感”。文本细读要读出文本背后的东西，要读出语言引申的含义。

叶圣陶先生说阅读要潜心会本文入境始于亲。鲁迅有言把自己放进去，我们引导学生走进课文，走进人物的心中，就要引导学生凭借语言文字描写的内容。借助于自己的想象联想，产生身临其境之感。并且设身处地的想一想如果你是文中的他你会怎么说怎么做只有这样才能细腻深入

真切的感知文本，更好地体会文中人物微妙的感受，心理的变化，情感的起伏。

7寻找缝隙

文本细读用王尚文老师的话来说，就是“倾听文本发出细微声响”。寻找缝隙，就是要找到作者故意留给你的破绽用于补白。

8开掘意蕴

文本细读用施物劳斯的话来说，就是“在字里行间阅读”。

因此细读之细，不光是细腻的读，细致的读，更是细腻的读。

要挑战自己的惰性，全然进入敏感和警觉，并能以多种姿态进入文本的自由。

9探究细节

在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。细节可以是一个标点，一点儿变化，一处矛盾，一个创意。

10把握结构

进行文本细读，“结构”是一个不容小觑的要点。把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更高度的宏观认识。如欧阳修的《伶官传序》，文章气脉贯通，前后呼应，散而不乱，结构严谨。

总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词句含义，结构层次，情感意境，写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点。