如何培养小学生的古诗审美

自古代以来，美育都受到了很高的重视，孔子的“兴于诗”、“立于礼”、“成于乐”，就将“乐”置于很崇高的地位，有兴邦治国的功效。而蔡元培这位近代大教育家又提出“德”、“智”、“体”、“美”四育并行的教育方针，作为提升学生审美情趣的教育方法。到现代，实行《小学语文新课标》后，明确提出：“语文教学应注重学生品德修养培育与审美情趣提升，使学生逐渐塑造成良好个性并培养健全人格。”作为语文教学一部分，诗歌的语言具有言简意赅、意义深厚的特点，但是同时诗歌中描绘的场景与当今社会相去甚远，许多小学生由于年龄偏小，理解能力和社会经验不够丰富无法理解诗歌多传达的内容，可见，小学语文教学中古典诗词教育是一大瓶颈。那么该如何培养学生的审美观呢？笔者将结合多年教学实践经验，谈一谈培养学生古诗词鉴赏审美观的策略。

　　一、通篇阅读，理顺文意

　　由于小学生在诗歌学习中存在理解问题，尤其是对诗歌所表达的意境和具体情感有问题，因此，对于诗歌的学习，先不管细枝末节，了解诗歌的通篇内容，在了解诗歌创作背景和诗人概括的条件下，对诗歌的内容有个整体的感知。

　　如在学习李白的《望庐山瀑布》这一首古诗时，我选择在课堂上采用多媒体教学的方式，将枯燥的文字变为图像和声音的有机结合。先用多媒体向学生展示有关这首诗的作者李白的详细信息。随后，运用多媒体课件播放庐山瀑布景观照片，同时“日照香炉生紫烟”，“遥看瀑布挂前川”，“飞流直下三千尺”，“疑是银河落九天”四句话逐渐出现在屏幕上，多媒体放完之后，我便带着学生一句一句地教读，只要“熟读唐诗三百首”，便可做到“不会作来也会吟”的境界。在这样一个深情并茂的、间歇的环境中，学生对整首诗进行了通篇的阅读，整体感知这首诗，理顺文意。然后，我再问学生，“对这首诗的整体印象是什么？”学生热情高涨地抢着描绘庐山奇景。通过这样的教学模式，既激发出学生对古诗词的兴趣，又使学生体会到作为学习主体的乐趣，为古典诗词教学打开了思路。

　　二、深入阅读，感悟意境

　　古诗语言充分体现了中国语言的精炼性，在深入阅读中，诗歌意象和语言的赏析对于整首诗歌的欣赏和意境的把握至关重要。在深入阅读的过程中，应该学会欣赏到诗歌的美，如音乐美、精确美等。

　　诗歌教学通常会要求学生朗诵，通过朗诵来领悟诗歌语言的音乐美，诗歌具有这一特性最初是因为，其是人类在劳动过程中的歌唱，目的就是为了激发劳动人民的创作热情，因此它读起来富有节奏、朗朗上口。如王湾的《次北固山下》中，“前”和“悬”，“年”和“边”是押韵的，而且这首诗读起来也朗朗上口，比较好记忆。除音乐美外，古诗在语言特色上还具有精确之美。由于每首古诗每行的字数有限，且要满足对称、押韵之类，因而诗人在用词时会仔细斟酌。如李白的《望天门山》一诗中的“断”和“开”，“流”和“回”都用了相反的词，简单的几个字便将诗歌的意境勾勒出来了，具有点睛之笔的效果。在教学过程中先带领学生反复诵读《次北固山下》和《望天门山》，深刻体会诗歌语言的这两种美，在分析之后，引导学生动手查阅资料，弄懂诗中还存在的问题，弄懂作者要表达的意思。经过通篇精读，使学生深入理解了全诗的寓意。

　　三、领会深意，培养审美

　　中国古典诗歌不如白话文那么直白，诗歌的文字精炼，很多字词的意思需要仔细推敲，并且意境深远，小学生以形象思维为主，对于精炼的抽象的诗歌语言理解存在很大的难度，很难从中领略诗歌的含义和意境，如何培养领会诗歌所表达的深意，需要语文教师的带领。在传统的古诗教学中，教师采取的教学策略是不断重复教授本首诗歌的内容，并且让学生背诵、默写。这种方式非但不能让学生产生对语文诗歌的兴趣，反而只会让学生产生厌烦的心理，造成恶性循环。

　　多媒体作为新兴教学方式，给学生带来集文字、声音和图像于一体的视听感受，将抽象的文字具体地表达出来，便于学生理解。比如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句，尽管教师解释了这句话的意思是从不同的角度看庐山，看到的画面都不一样，学生还是反映这句很难理解，头脑中对庐山的面貌没有一个框架了解。在课堂教学中运用多媒体课件展示不同角度拍摄到的庐山奇景，正面的、侧面的、远景的等等，使学生对庐山有直观地感受，加深学生对“远近高低各不同”这一句诗的理解。而对于“不识庐山真面目”这句话的理解，我采用多媒体向学生演示了一幅画面，“诗人站在庐山山峰，环顾四周，不禁慨叹”，正是著名的那句“不知庐山真面目”。随后向学生提问，诗人为何不知庐山的“真面目”？学生回答，“只缘身在此山中”。紧接着，我又发问，“怎么样才能看清庐山真面目呢？”学生争相回答，总结之后为：看事物要从多角度来，就像这里要知道庐山真面目一样，也要从多个角度去观察。运用多媒体手段进行教学，使古诗中所蕴含的情感充分体现出来。

体会诗歌教学中的情感

诗歌是文学的骄子，诗歌教学是最好的文学教育手段之一。诗歌是情感的形式，作为文学教育的诗歌教学有什么特点呢

我想，最重要的是让学生有一种情感体悟。 

学习诗歌，首先要有情感体悟：春风是怎样吹开百花燕子是怎样痴恋着绿杨诗歌渲染、张扬诗人真诚、自然的情感世界来呈现自己生命的意义。因此学诗要先有情感体悟。那么在诗歌教学中怎样才能更好地让学生进行情感体悟呢 

 情感体悟的途径之一是：诵读悟情。吟诵把文本的美与学生领悟的美融合到一起，因为接受

者与诗人之间一旦产生心灵对话，就会产生强烈的共鸣。以吟诵方式表现的诵读注重涵泳、

体悟、意会，这是一种传统的教学方式。延续了几千年，培养了大批学子。诗歌教学尤其要

注重吟诵，略去相对次要的视觉形式实际上我们许多学生是通过听朗诵而获得最初经验的强烈快感的。不难看出，诗的感性形式主要在于声音的组合模式。适当的吟诵不仅迫使学生把注意力倾注在诗的音乐效果和意义之上，而且有助于学生的最初的理解。

 情感体悟的途径之二是：意境把握。所谓意境，就是客观物象同诗人主观感情高度融合的结

晶和语言呈现。诗歌是语言的艺术，但伟大诗人总是能超越文字的羁绊，在诗歌中把语言文

字幻化成直观的视觉的美。

情感体悟的途径之三是：悟理。在重视情感教育时，许多论者忽略了理性因素。艺术的情感

用黑格尔的话来说就是一种情致、合理的情绪。里面有情感有思想，情感与思想实现了合一。

热情永远是人的心灵里为思想点燃起来的激情，并永远向思想追求。刘勰说：情者文之经，

辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。的确，文学的情感不是人的天生的欲望，是经

过理性梳理过渗透过的那样一种情感。它是具体的，感性的，动人的，同时又有深刻的蕴含。

诗歌情感教学中一定要有理性认识，悟理是很重要的情感体悟。

一、诵读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

引导学生有感情地诵读诗词，能有效地调动学生的想象，使他们进入诗词所创设的意境，从而激发学习古诗词的兴趣。诵读的方式多种多样，但要引起学生的兴趣，必须注意三个方面的问题：一是把握好诗词的感情基调，二是做好范读，三是为诗歌诵读选配恰当的音乐。

1、古诗词的感情基调是指诗词反映的总的感情倾向，诵读一首诗词的主要语调就是诵读基调。要诵读好诗词首先得把握好诗词的感情基调，所以老师要先指导学生理解诗词大意，把握好诵读基调，再引导学生正确、优美的诵读，他们就会自然而然地与作者的情感交融在一起，读得入情入境。这样学生就能深入地理解和体验古诗词的思想和艺术、情感的魅力，从而引发学习古诗词的兴趣。

2、范读就是示范诵读，分为教师范读和播放配乐录音范读，都是激发学生学习兴趣的有效手段。自古以来，人们就很重视“言传身教”，古诗词课堂教学过程中，教师有感情地示范诵读能很好地感染学生的情绪，引发学生学习和探究古诗词的兴趣。很多时候，教师的范读比单纯的播放录音朗读效果要得好。因为不少学生觉得录音是专家朗读的，要达到那样的水平很难，也比较抽象；而老师是学生亲近、信服甚至崇拜的对象，也是实实在在的模仿对象，模仿起来比较容易，而且有具体可仿的表情和动作——尤其是优雅的动作，有着很强的感染力和吸引力，从而促使学生萌生学习的兴趣。

当然，播放配乐录音范读可以充分利用音乐渲染气氛，再加上专业诵读者优美准确的朗读，也能很好地感染学生，使学生随着范读进入诗词所创设的意境，从而产生学习的兴趣。

那么，究竟采用哪种方式比较好，要根据教师本身的情况而定。比如，激情澎湃的男教师朗诵李白的《将进酒》或苏轼的《赤壁怀古》，能够很好地将诗中豪放的感情和气势表达得淋漓尽致；换成女老师效果就差些，有时还不如播放录音。而一般的女老师则更适合朗诵比较温柔缠绵的诗词，如李清照和柳永的词。

3、选择恰当的音乐来为学生的诵读制造气氛也能有效地激发学生的学习古诗词兴趣。“诗歌是奏着音乐的哲学”，诗歌、音乐、舞蹈在最初的时候是三位一体的，因此，在诗歌教学中借助音乐无疑是一种理想的教学手段。音乐可以强化感情，丰富诗歌的表现力，提升诗歌感染力，可以使学生积极的调动各种情感触觉来感悟诗歌的意境和情感。音乐既给人以听觉上的美学感受又使人在听的同时在脑海中幻化出视觉形象，从而达到与诗人情感的共鸣。不过在选取音乐时应注意与诗歌的意境或感情保持相一致。例如，鉴赏白居易的《长恨歌》可选用古乐《汉宫秋月》，张若虚的《春江花月夜》可选用琵琶协奏曲《春江花月夜》。只要选用的乐曲得当，就能够起到营造氛围，激发学习兴趣的作用。另外，把一些已经谱成现代流行歌曲的古诗词播放给学生欣赏，更能激发学生的兴趣，效果更好。如苏轼的《水调歌头·中秋》和李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》等。

笔者认为可以从以下两个方面着手去提高学生学习古诗词的兴趣。

一、重视课堂教学中的朗诵训练，带领他们学生去触摸古诗文的美，从而提高学生学习古诗文的兴趣。

多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。那么，我们在古诗文的教学中，就应该重视诵读训练，让学生从实践中触摸古诗文的美。例如：⑴采用通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。⑵采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。⑶进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。

二、努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而提高他们学习古诗文的兴趣。

新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如果学生在课堂上只是简单地充当观众，而不是演员的话，他们参与课堂的积极性就会大打折扣。长期下去，他们学习的兴趣只会越来越少。因此，作为课堂的导演，我们就要努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而把他们的主要精力都吸引到课堂中来。

为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生在活动中感受生动活泼的古诗文课，激发他们的学习热情。此外，我们还可以采用分角色朗读、情景再现等语文活动，使学生尝到成功的甜头，从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验，学习的兴趣就会越来越浓厚。

综上所述，我认为提高学生学习古诗词的兴趣，有利于提高学生自身的语文素养，积累文化底蕴，进而培养健全的人格，铸造美好的人生。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。读好课文，特别是有感情地朗读课文，在语文教学中尤为重要。只有有感情地朗读，才能和作者的心灵沟通，能和作者的思想产生共鸣，也就是达到了语文教学的最高境界。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，培养学生有感情地朗读课文，既可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是书读百遍，其义自见的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。现就结合我上《三顾茅庐》一课谈谈自己的一些做法。 一、情境导入 调动情感 俗话说得好：好的开始，是成功的关键。导入是一堂课的开始，也是激发学生学习动机的关键。因此，我们要抓住这一契机，唤起学生的学习情感。上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走进教室，并缓缓叙述：《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。接着课件出示诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备这些人物的，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。教师引入课题：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。今天我们就来学习《三顾茅庐》这个故事，看看刘备是如何得到诸葛亮这位贤才的。 悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物把学生的目光集中到几位重要人物的身上，充分激起学生学习的情感，教师的叙述把学生自然而然地领入本课的学习中。 二、师生赛读 体会情感 课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。如我教学《三顾茅庐》第二自然段的对话时，我说：刘备前两次到隆中都没有见着诸葛亮，但他并没有就此罢休，决定第三次去拜访诸葛亮，课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。我们来读一读他们的对话，从他们的对话中，你体会到什么？ 生读：张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。刘备生气地说：你一点也不懂得尊重人才，这次你就不要去了！生：（异口同声）老师你这样读我们感觉不到张飞的叫嚷。 生1：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。 生2：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了。（这位学生读得非常到位，轻重急缓都把握得很好。） 生1：他读得很好，把张飞嚷的语气读出来了。 生2：我觉得他不但读出张飞的豪爽，还带有些鲁莽。 生1：你一点也不懂得尊重人才，这一次你就不要去了！ 生2：语速缓慢，丝毫没有读出刘备生气的样子。 师：好，那请大家用生气的语气来读一读刘备的话。 （学生用生气的语气，重音，停顿，语调都读得非常好。） 师生合作读对话，评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性，激发学生朗读的兴趣。同时也让学生体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。 三、抓住重点 激发情感 教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。如《三顾茅庐》的第三自然段，是文章的重点段，在这一段教学中我引导学生抓住离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进等重点词语的朗读，理解，感悟刘备对人才的敬重、虔诚，对诸葛亮的诚心诚意。朗读时自然就把刘备的诚心诚意读出来了。 四、采取奖赏 激发兴趣 采取奖赏机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。在这节课中，我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个办法虽然古老，却行之有效。很多同学都希望自己能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求。总之，要想有感情地朗读好课文，必须掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗读时掌握节奏，有高与低、快与慢、强与弱之分，恰当地表达作品。教师在教学朗读时，应严格要求学生用普通话读，读得正确、流利，要注意语句的语气，对不同的句式，要读出不同的感情来，有的语句要读得轻松，欢快，而有的语句要读得抑郁、缓慢，甚至低沉、沉闷，感动得流下泪来，激发学生的情感，以达到有感情朗读效果。 读中生情，读中感悟。训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。