道德之于情感，是判断一个人好坏的标准吗？

道德情感是个人根据一定的道德标准去评价他人或自己的思想言行时候所产生的一种内心情感。判断一个人的好坏不应该由个人意愿，自然的、直接的情感而决定，得遵守道德行为准则的外部因素影响引起的情感，并结合成为自我的抽象道德观念为依据，这不仅是自觉的而已成为一种激励的力量，也是对别人的公正评价的依据。

不要道德绑架，就单单凭着道德标准来判断一个人的人品，而是需要看实际情况来判定。如果就这么直接的判定别人人品的好坏是不理智的行为，这会让别人受到心灵上的伤害。

道德的存在是为了让某一群体的正常运转，也就是说对孤立的人来说，是不存在什么道德问题的。那么如果某个人不遵守道德的行为而导致这一群体的运转出现了问题，那么为了解决这一问题，其他人便有权去谴责，或制止这一行为，同时预防这一行为的再次发生。像这个插队的问题，他干扰了先来后到这一惯例的正常运转，同时这意味着别人付出的时间成本没有得到相应的收益。插队者依靠对于惯例的破坏来获得本不属于自己的利益，就算不存在道德问题，那么利益受损者也有权利去谴责吧，这是可以判断他人的人品的依据。

当以道德的名义要求别人必须做到这事才是好人本身就不符合道德标准，那就是道德不良。这里并没有循环论证的问题，前后两个“道德”是指不同的道德标准。比如：某老人在公交车上辱骂不让座的年轻人没有道德并要求其让座。老人是以“尊老爱幼”的道德标准去要求别人，而其要求的行为本身违反了“不骂人”、“己所不欲勿施于人”的道德标准。

同时思想品德不是与生俱来的，也 不会自发形成，它是在社会舆论的熏陶下，在家庭影响与学校有目的、有计划地教育 下逐步形成的。因此，初中学生思想品德的培养必须通过一定的，有效的方式方法促 进其道德认识的形成，激发其健康向上的道德情感，培养其坚定不移的道德意志，训 练并内化其道德行为。因此，在实施思想品德教育过程中必须在思想品德教育规律的 指导下有计划，有目的地进行。 “加强青少年思想道德教育，提高德育工作的针对性，实效性。继续贯彻《公民道 德建设实施纲要》 ，从社会实际和学生生活实际出发，把弘扬，培育民族精神和加强 思想道德建设摆在重要位置，纳入国民教育全过程。加强爱国主义和社会主义教育， 以为人民服务为核心，集体主义为原则，诚实守信为重点，引导青少年学生树立正确 的世界观，人生观，价值观，提高思想道德水准。 ”可见，加强学生思想品德教育，在 整个国民教育体系中占重要地位，是实行素质教育的灵魂，核心和关键。如何加强青 少年思想品德教育，提高德育工作的实效性。

各 种实践活动既是培养学生良好品德的有效方法，也是矫正不良品德的一条捷径。 学生良好品德的形成和培养是一个外在教育的内化过程，是培养和发展学生知， 情，意，行的复杂系统工程。学生思想品德培养方法丰富多彩，实践证明，只要是符 合中学生实际心理， 按照学生心理发展规律实施的方法和途径就是行之有效的。 所以， 加强表少年思想品德培养，提高德育工作的针对性，实效性，为国家培养“四有”新人 是我们义不容辞的责任。

错误

道德情感是道德行为的直接动因。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志，进而转化为道德行为；因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。