我重视的职业因素_语文教学要重视情感因素

　　根据《新课标》的要求和学科本身的特点，语文课素质教育的目标应是：培养学生远大的理想、高尚的道德、科学的价值观、人生观，健康的审美趣味以及运用祖国语言文字的能力。要实现这样的目标，仅凭教书匠一般的劳动是不行的。核心问题是要张扬语文课素质教育的个性——以人为本，最充分地发挥学生个体潜能，使他们变被动接受为主动参与。而实现这一转变，情感因素起着重要的作用。

列宁指出：“没有人的感情，就从来没有不也可能有人对于真理的追求。”马克思也指出：“人是一个有激情的存在物”。人都有七情六欲，好者乐之趋之，恶者厌之避之。现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽略学生在学习过程中的情感作用。因此，在语文教学中，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，兴趣盎然地参与求知获能活动。

一、发展教师的主导作用，创设和谐的情感氛围

赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够“自由的呼吸”，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么，任何一种教学方法都不能发挥其应有的作用。在教学中教师处于主导地位，理所当然地承担着创设和谐的感情氛围的责任。

1、教师自己要先进入角色，用自己的感情去影响学生，感染学生。

古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》中说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在课堂上，教师究竟以什么样的情感出现在学生面前，这要根据教材内容的情感因素的确定。如教《纪念刘和珍君》，情感应是激愤的；《沁园春长沙》，情感应是豪放的；《故都的秋》，情感应是忧郁的。总之，不同的教材有不同的感情倾向，要因文而异。

2、精心设计课前导语，唤起学生无限情趣，激发学生强烈的求知欲。

要使课前导语能引人入胜，唤起激情，这就要求教师广泛的深入生活，认真钻研教材,了解学生的审美趣味，结合课文的主题和教学目的，设计出恰当的导语。当然教学导语无定格，但导语的基本要求应该是语文简洁，富有文采，情感强烈。切忌粗制滥造，漫无边际，分散学生注意力。

3、教师要尊重学生的自尊心。

在课堂上多表扬鼓励，少批评指责，更不能因学生的小错误而大动肝火，让学生丢面子，造成课堂气氛的紧张、压抑。众所周知，认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的参与。由于情绪的错落或波动，由于感情的压抑或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以维持。因此，在教学活动中，教师要自始至终和蔼可亲，平易近人，保持一种饱满的热情，只有这样，才能营造一种宽松自由、民主和谐的课堂氛围。

二、确立学生的主体地位，激发求知的浓厚兴趣

教学过程是教师有组织有目的地指导学生自觉主动学习的过程。教与学是教与学过程中对立统一的矛盾体，而在这对矛盾中，学生是最活跃的因素。学生是学习认识活动的主体，一切教学目标（智能的、审美的），只有通过学生自身的活动才能实现。接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的。只有读者的积极主动接受，才能使文学作品的价值得到最终实现。我们把接受美学的这一观点借鉴到语文教学中来，也可这样说，只有学生主动的参与教学活动，并积极接受，教材的价值和语文素质教育的目标才能得以实现。

教育家乌申斯基说：“没有丝豪兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”学生没有学习兴趣，就失去了求知的内驱力，也就不能主动参与教学活动，积极地接受教材所负载的知识价值和审美价值。因此，在教学课堂中，教师要摆正学生的主体位置，注意激发兴趣，从感情上打动他们，因为情感对认知活动有着巨大的推动和促进作用。要做到这一点，教师必须转变教学观念，进行开放式教学，还三权（读书权、思考权、讨论权）于学生，千方百计激发学生的情感和求知的浓厚兴趣，使学生真正成为教学活动的主体，不能视学生为被动的知识容器，而要把他们从“教师讲，学生听”那种单一的教授关系中解放出来，让他们在老师的引导下，主动地学习，积极地接受，从中体验到获得知识的愉悦，改变消极被动的状态，积极、主动地投入到学习活动中去，最终摆脱对教师的依赖，成为学习的主人。

三、挖掘教材的情感因素，培养健康的审美品质

语文是人类的基本课程，它肩负着培养学生情感的特殊使命。语文本身就是丰富的情感传播的载体，在进行语文知识教学的同时，必然要进行情感的传递和情感的教育，而情感教育与审美教育在语文教学中又是水乳交融，不可分割的。在传递作品的思想感情，两者互相渗透，密不可分。也只有发挥两者的作用，才能实现语文课素质教育的目标。就是根据教育对象来看，也只有通情感教育、审美教育，才会培养出高尚的道德情操和健康的审美品质，让他们逐渐形成科学的价值观,人生观，逐步完善其人格。无论是情感教育也好，还是审美教育也好，摆在教师面前的重要任务是挖掘教材的情感因素，因为它是审美教育的前提。

语文教材是古今中外名家名篇的荟萃，特别是文学作品占了四分这三的比重,“缀文者情动而辞发”，教材中的这些作品，无不是作者人生理想的跃动，精神目标的闪耀，心灵急流的奔泻。一名话，都灌聚了他们强烈的思想感情。因而挖掘教材中的情感因素，很有必要，大有可为。教师、学生、教材是教学活动中的基本要素，教材是审美客体，学生是审美主体，教师是教材于学生二者之间的中介。教师的作用就是把蕴含在教材中的情感因素挖掘出来，以情激情，调动学生的参与意识。

怎样挖掘教材中的情感因素呢？

一是要深刻把握作者的情感基调。作者的情感是艺术活动中最活跃的因素，它是开动想象这条星际飞船的强大动力，是带领作者（随后好带领学生）步入艺术殿堂的向导。她像一团火，可以引燃学生的心。它会使作者对生活的感受，通过学生心中被点燃的激情，变成学生自己的体验。只要把握了作者的情感基调，就找到了作品情感溪流的源头，循着作者思路进展的轨迹，便能进入作品深邃意境之中。

二是要准确地把握作品的情感脉络。作品的情感脉络是贯通在形象的塑造和意境的描绘之中的，因而要钻研教材，在形象和意境的研究分析上下功夫。教师深刻准确地把握了教材的情感以后，就可以通过美读、情讲、设疑等多种形式，把教材中的情感能量释放出来，传递给学生，使他们思想受到感染，情感得到“同化”，从而主动积极地参与审美活动，达到陶冶情操，净化心灵，培养健康的审美品质的目的。

拿“雷雨”来说，要体味周朴园与鲁侍萍三十年的感情纠葛，就得感悟教材第一场“客厅相逢”。在周相园的内心深处有着对现实婚姻的不满意，才有对早恋的眷念和咀嚼。他一生结过三次婚，经历的人多了，才有了更深刻的感受，所以他对侍萍怀念有加。鲁侍萍也对三十年的的周朴园保留关窗，绣着“梅”字旧衬衫产生了第二次幻想。当发现站中面前的就是自己朝思暮想的情人时，他就原形毕露，前后态度形成巨大反差，说明他对侍萍的幻觉是建立在不得危及他的家庭、地位上的。一个伪善、自私的形象脱然而生。为了让学生对作品能有更深刻的感悟，我抓住机会，对学生进行情感教育，组织学生在一周内把它搬上“舞台”，同学们顿时行动起来，分配角色，每个角色都用心地朗读背诵台词，照着原版，加上自己的想象，有板有眼地比划起来。最后演出时，同学们把剧中人物的语言、神态表现得惟妙惟肖。学生的兴趣就这样在无声中调动起来了，学生主体的能动作用也就自然地体现出来了。

总之，一个真正的教师，不仅是能够准确将知识教授给学生，而且更应当是能够充分地运用自己的情感因素，去感染、诱发学生的内在功能，变书本的抽象和生活的含蓄为可感可触，变学生被动吸收为积极参与。这样，语言教学的效果就会事半功倍。

一知识目标：

教师大都科学知识丰富，幼儿科学知识也较多，教材更详细编排了丰富的科学知识。一次活动究竟该教哪些科学知识，通过研究教材、调查孩子、提高自己就会清楚，本文不再细说，谨希望：

1、一定要设定明确的知识目标：活动热热闹闹，孩子们却没学到知识，那是误人子弟。但老师们却常犯这个错误——活动结束，问他给了孩子什么知识，答不出来！

2、一次活动的知识目标不要太多：能让孩子学到二、三点新知识即可，但要学懂、记住、会用。

3、要清楚孩子和自己的某些知识其实可能是错误的“前科学概念”：要挤时间自学、把想教的知识真正弄懂（很多老师没这样做），要通过调查摸清孩子的错误所在，不要以讹传讹。当然对孩子的要求应慢慢提高，别想“毕其功于一役”。

4、“探究”不仅仅是态度、能力、方法，也是知识：为什么要探究？怎样探究？科学探究要遵循怎样的程序？这些都是知识。

（二）能力（含技能）目标：

教师常常忽视能力目标！

2001年开始的基础教育（含学前教育）课程改革，提倡让孩子们像科学家一样探究大自然。科学家怎样探究呢，一般要展开一个科研程序：通过观察发现和提出问题→猜想问题的答案（即对问题的答案提出假设）→通过实践检验这个假设（具体方法包括调查、统计、设计并操作科学实验等）→对检验结果总结出结论。

虽然孩子不能像科学家做的那样好，但必须从小让他们这样去做。没做好、做错了没关系，因为长期坚持能让他们逐渐形成科学探究的态度、方法与能力。

因此，给每个科学活动设置能力目标（培养科学探究能力的目标）非常重要。该目标可分解为二类：

1、认知能力（“智力”）：

（1）心理学指出，心理活动包括认知、情感和意志三种，其中认知活动是认识事物的过程，包括感觉、知觉（感觉与知觉常合称“感知”）、记忆、想象、思维五种方式。认知活动所需要的能力称为认知能力（常称“智力”）。认知能力强（智力好、聪明），表现为感知能力（常称观察能力）好、记忆力好、想象力好、思维能力好。

（2）科学探究活动应培养认知能力即“开发智力”：让孩子们观察、分析、想象、归纳、类比、推理、猜想，从而发现问题、提出假设、设计实践检验方法、总结检验结果。

2、实践能力：

（1）动手操作能力：能正确使用工具、器材，能正确完成实验，能正确绘图、制作统计表，等等。

（2）交往合作能力：会参与研讨、进行调查、合作实施实验、清晰完整表达，等等。

设置能力目标时要注意两点：

第一，支持孩子的个性化发展：加德纳的多元智能理论指出，智能有语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、交往智能、自然观察智能、自我认识智能等多种，由它们整合而成智能结构；每个人的智能结构各有特点，其中某些智能占优势、某些智能则处于弱势；各种职业所需要的智能结构不同，所以每个孩子的智能结构都有前途。因此要支持孩子扬长补短、个性化发展。

第二，一次活动只应着重培养一、二项能力：不要面面俱到，只能在长期教育中慢慢实现全部的能力培养目标。

（三）情感（含态度）目标：

态度不但包括情感因素还包括认知因素，但以情感因素为核心，所以不妨把态度看作一种情感。故本目标统称为情感目标。

老师们都重视情感目标，但容易局限于表面性的愉快、热情等，但问题是如何落实为对待科学活动的具体情感。

建议强调培养下面这些对待科学的情感：

1、爱科学：相信科学，热爱科学知识和科学探究活动。

2、爱学科学：爱学科学探究的程序与方法，喜欢科学探究中的讨论、交流、合作，大胆地、创造性地提出自己的想法。

3、爱用科学：坚持用科学的态度看待一切事物，喜欢运用科学知识和科学方法解决面临的问题，敢于坚持真理。

请注意：情感培养也要一步步来，每次活动各有重点，但要有计划地通过长期教育实现全部目标。

在理解上述建议的基础上，为帮助记忆和运用，我把《纲要》对科学领域教育的要求概括为5个关键词：好奇、爱科学、会探究、会操作、讲究环保（《纲要》中本来还有一个“数感”，但那是对数学教育的要求，故转到数学教育目标里去）。最好能背出它们，这样就能更快捷地用《纲要》精神来指导每次的活动设计了。

希望可以帮住上你。

应学会自我调节，摆脱各种厌学情绪：

●应具备正确的学习态度

学习态度，是指学生对学习的看法和情感以及决定自己行动倾向的心理态度。对于学习的看法，即是学生对于学习目的、意义的看法。对于学习的情感，即是在学习活动中的情绪状态和情感体验，如喜欢或讨厌，愉快或不安等。行为倾向，即是打算如何学习，如何达到学习的目的。在学习态度的三个因素中，情感因素是核心，起决定作用。

在一般情况下，学习态度的三个组成部分是统一的、协调的，如某学生的求知欲很强（看法），喜爱所学的专业（情感），努力进行学习（行为）。但在特殊的场合，学习态度三个组成部分会发生矛盾，如某学生求知欲很强（看法）， 但对自己所学的专业缺少感情（情感），因而在专业学习上十分消极（行为）。在最后一种情况下，转变对专业的情感是改变学习态度的关键。由此可见，有了正确的学习态度，注意力才能专注，学习效率才能提高。

●培养良好的学习兴趣

兴趣是在认知的基础上形成的带有强烈情绪色彩的心理倾向，是人的需要的反映。大学生的生活及学习的目的自由度很大，完全可以通过自学或选修课程满足自己的兴趣爱好，但又不能放松专业的学习，因为宽泛的知识面和目前对人的综合素质的要求以及未来职业的非确定性都需要一个人对学习有广泛的兴趣。

总之，“兴趣是最好的老师”，厌学的心理机制，关键在于“厌”字，只要我们设法变“厌”为“喜”，就能根治厌学心理。

●讲究学习方法

首先，要学会科学利用时间。在大脑兴奋、精力充沛时，进行创造性的思维活动，使学习紧张而富有弹性。在精力不足时，大脑有些疲劳，就进行一般性日常学习，如整理材料、摘录等，使大脑得到充分“休整”，恢复自己的精力。

其次，学习上不能急于求成。要循序渐进，储备足够的能够深入研究的多方面的知识，并及时进行心理上的反馈调节。经常检查自己心理上是否健康，改变不良心态。制定科学的学习计划，并保证计划的有序性、节奏性及弹性，这样就会克服各种冷热心理或急于求成的心理。

最后，对暂时不能理解而又不影响深入学习的知识，不妨将其跳过去，放在一边。有时把后面的知识学会了，前面不好理解的也就会自然明白了。

一旦出现厌学现象，应及时找出主客观因素。对主观因素造成的学习障碍，以积极的态度进行自我调适并以顽强的意志加以克服；对于客观因素造成的学习障碍，既不能自卑自责、悲观失望，也不能消极被动对待，要以积极稳定的心态，通过多种方法、多种途径来解决。

相信路在自己脚下，暂时的失意也罢，挫折也罢，只要自己没有辜负自己的大学时代，那么生活就不会辜负自己。

未来的社会对知识的需求越来越高。也要求个人能够具备越来越强的综合素质和能力，仅仅学习些简单的知识，将来很难适应社会发展的需要。因此，无论是学习哪种专业，现代社会的要求必须具备较宽的知识面和扎实的基本功。同时应该明白，大学的学习不仅仅在于书本知识，还包括实践能力和创造能力的发展。这和中学的学习截然不同，因此课外时间的大量自学同样构成了大学学习的一方面。

假若不存在学习动力障碍，客观条件也可以的话，那么，就应该从心理卫生上寻找原因。自己无法解决，那就有必要到心理诊所去咨询，找心理医生。

一大学生厌学心理的成因

1主观原因

主要有1)没有树立正确的学习目的,基础知识差,成绩跟不上(2)学习方法不当,使他们感到学习是一件十分痛苦,让人疲倦,厌烦的事情

2外在因素

(1)社会因素主要有:①受社会"**文化"影响及市场经济浪潮的冲击②受校外玩乐场所如营业性舞厅,电子游戏室,台球室等影响,使贪玩的学生学习分心③受毕业分配,就业难及滥招生影响④受一些知识群体如教师等的生活仍然较为清贫,待遇较低的影响

(2)家庭因素父母不管教或不善于管教,导致学生的厌学心理强制型的家长对子女用压的办法,按其主观愿望逼迫孩子学习,造成孩子的逆反心理,产生对学习的厌倦情绪;放纵型家长对子女放任自流,导致子女懒学勤玩;宠爱型家长对子女百般溺爱,过度迁就,使孩子滋长了依赖性和懒惰性此外,家庭关系不和或家庭破裂,会给子女心灵上造成创伤,使子女意志消沉而影响学习

(3)学校因素主要有:①学校办学方向有偏差或教育方法不当一方面,在应试机制的作用下,许多学校片面追求升学率,使学生身心负担过重,造成精神高度紧张,难以应付各种压力,由此产生厌学心理在所难免另一方面,学校对学生学习目的,学习态度,人格等教育长期等闲视之,使学生缺乏学习动力此外,一些教师厌恶,歧视后进生,使学生对教师产生逆反心理,学习情绪低落②教师教学观念陈旧,课堂教法不当如重知识传授,死记硬背,题海战术,轻思想政治教育,学法指导和能力培养;重学习尖子,轻多数学生的培养;脱离实际,讲课枯燥无味等

二解决厌学心理的对策

鉴于以上对厌学原因的分析, 北大博思心理咨询中心心理专家认为解决厌学心理问题,应采取如下相应的对策

1把加强学习目的和学习动机的教育放在突出的地位来抓

良好的学习目的和学习动机,能激发爱国热情,在学习上表现出积极的态度,强烈的责任感,有发奋进取的欲望社会心理学告诉我们:自我意识对个人的言行,活动的指导,推动和制约作用是不言而喻的它可以使个体正确地认识其在社会生活中的地位,身份和作用,可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观,可以使个体建立起正确的自尊心和自信心,推动个体努力完成学习和工作任务

2把学校教育与家庭教育有机结合起来

良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要为此,作为学校或班主任应定期召开家长会,班主任也应有针对性地进行家访,多些与家长接触,使双方的信息及时得到反馈,发现学生有厌学等情绪,教师应及时进行心理诱导作为家长,首先要营造和睦的家庭环境,尽量避免或减少孩子心灵上的创伤,因为家庭关系对孩子的影响是最直接的,也是最强烈的其次,发现孩子有不良的思想和行为,应选择正确的教育方法,并积极主动地与校方联系学校,家长应相互配合,建立疏导型的教育方式,根据学生或子女的年龄特点,生理和心理发展情况,兴趣,要求等,运用多种形式,进行启发式引导,绝不能采取强制型的管教方式但学校对在行为上过于放荡,思想工作又长期失控的个别学生按有关规定给予恰如其分的处分是必要的也应给学生或子女一些挫折教育,自立锻炼以及心理调节培训,想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力,以增强学习信心

3学校要重视激发,培养学生的自尊心和自信心

社会心理学告诉我们:社会群体的组织者和教育者是否重视激发,培养和发挥其成员的自尊心和自信心,在工作或学习上所产生的效果是不大一样的只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心,才能使其严于律己,勤奋学习,推动其努力完成学习和工作任务学校是执行社会化使命的专门群体,教师对于促进学生的社会化,自我意识的社会化方式去影响学生,多做点思想教育工作,多启发诱导,排除其自卑,厌学等心理障碍其次,学校要用得当的奖惩方式促进学生的个体社会化和自我意识的产生和发展由于奖惩方式的实施,个体受到感化,久而久之,个体就会慢慢地从社会群体的心理行为规范变成个体的心理行为规范,达到改变厌学的目的

4组织丰富多彩的第二课堂活动

第二课堂活动是激发,培养学生学习兴趣的有效途径作为思想活跃的中学生不满足于课堂接受,而企望通过课外活动或有参与实践的机会来获取其需要,印证所学的知识,这就大大激发其学习动机我们可以组织学生参与以"勤学成才"等为主题的讲故事,演讲,读报等活动,使学生体会到读书的社会价值,从而产生积极的学习态度也可以结合教材组织,布置或指导学习有目的地到外地或家乡进行社会调查,搞一些调查报告和小论文竞赛,在实践中培养其学习兴趣可以根据学生的爱好,特长,分类组织兴趣小组或特长班,让学生充分施展其才华,以此推动学生勤学

5运用生动活泼的课堂教学方法

得当的教学方法,对解开学生的思想疙瘩,活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,起到事半功倍作用如何付诸实施 (1)实行民主教学,变我讲你听,我说你服的单一的灌输式教学为表演,演讲,辩论,讨论,竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂让学生尤其厌学者积极参与课堂教学,做课堂的主人,从而使学生产生进一步学习的兴趣和动机班主任上班会课也应如此(2)要多检查,指导厌学者的作业这样,才使他们体会到平等观念,感受到老师的慈爱,好学上进(3)布置作业应适度,新颖,体现能力培养,杜绝"题海战术"(4)多指导学法,交给学生学习"钥匙"教给学习的方法,能使学生克服学习的盲目性,提高自学能力,诱发学习的学习兴趣(5)联系社会热点社会热点富有时代气息,教师应把它与教材相关的知识点结合起来进行教学,以活跃课堂气氛,激发学习兴趣和提高教学效率(6)语言要生动形象,幽默风趣,富有情感,教态要得体(7)用发人深省的漫画,插图,用工整,美观,精巧的板书,也能增强趣味性,收到令人满意的效果

6建立融洽和谐的师生关系

师生情感的融洽,不仅能保证教学的顺利进行,而且能吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性和主动性,教育心理学表明,情感具有迁移功能,是打开学生心灵之窗的钥匙教师若能与学生平等相处,变传统的师生关系为平等,互尊互爱的新型师生关系,缩短心理上的距离,变课堂上接触学生为平时多主动接触学生,变守住讲坛授课为深入到学生座位中间讲课,缩短师生之间在时空上的距离,真诚地关心爱护和尊重学生,充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬,使他们感受到老师那颗慈母般的爱心,这样的教师一定得到学生的尊重,使同学们专心致志地听课,以积极的态度,加倍的努力对待学习"人非草木,孰能无情"只要我们在教学中重视情感教学,以情育情,以情引情,以情换情,就必然会提高学生学习的激情和热情

7加大整治营业性舞厅,电子游戏室,台球室及网络,书刊,音像制品等力度

为创造一个有利于青少年健康成长的社会环境,对营业性舞厅,任何时候都不应允许未成年人进入;对营业性的电子游戏室,台球室,除法定节假日外,不能向中小学生开放;对网络和书刊及音像制品应开始规模宏大的整查活动,清除那些宣扬色情,凶杀,恐怖等不健康的东西,并依法严惩制造,传播者

非权力性影响力是由领导者的品德修养、知识水平、生活态度、情感魅力以及自己的工作实绩和表率作用等素质和行为所形成。

1、品格因素

品格因素是指领导者的道德品质、人格、作风等，它集中反映在领导者的言行之中，是如何展示非权力的领导力构成领导者非权力性影响力的前提因素。如果一个领导者具有优良的品格，会使下属产生一种发自内心的敬佩感，更具有号召力，吸引人去效仿。

2、知识能力因素

当一个领导者具备比较完整的知识体系，并在实践中表现出较强的综合能力，带给下属的是一种希望，使其产生一种敬佩感。这种敬佩感会让下属从内心对他产生认同感和尊重感。才能服从你的领导，拥护你的决策，就会心甘情愿地创造性的干好领导布置的工作，从而达到既定的工作目标。

3、情感因素

情感因素是指领导者能体贴关心下属、平易近人、和蔼可亲、感情融洽，能使下属产生亲切感的影响因素。一个成功的领导者，不仅要立之以德、展之以才、还要动之以情、以情感人。这样下属才会真心实意的拥护与支持你，才能顺利地实现工作目标。

总之，非权力性影响力能使被领导者产生发自内心的尊敬、信赖与敬佩，并主动地跟随领导者去实现目标。只有当领导者有受人敬佩的品格、令人佩服的知识才能、又拥有良好的情感因素，才能给人以感染力，影响力，才能上下一心朝着共同的目标奋进。

扩展资料：

领导者的非权利性影响力提高途径：

1、领导者要增强非权力性影响力，要不断加强自身的道德修养。“桃李不言，下自成蹊”，领导者良好的自身人格力量比千百次说教所起的教育作用要大得多。

领导者要提高自身的道德修养。首先，要增强自律意识，领导者务必保持清醒头脑，做到“有所为、有所不为”。其次，要加强职业道德建设，主要是做到勤奋、公道、守信。最后，领导者要时刻反省自己。

2、领导者要增强非权力性影响力，要不断提高自己的能力，解决问题的能力卓越的领导者会使人们产生敬佩感，从而增加领导者的影响力。 

提升领导能力必须做好以下几方面：一是知人善任的用人能力。二是科学正确的决策能力。三是恰当得体的表达能力。四是勇于开拓的创新能力。

3、领导者要增强非权力性影响力，要不断丰富自己的知识。

这就要求管理者不断充实自己的知识，不断学习，使自己的知识随组织环境的变化不断更新，而且要带动下属进行学习，创造出一个学习型的组织环境。

4、领导者要增强非权力性影响力，要善于使用感情因素。感情是人的情绪和情感的总和，是对客观事物态度的体现，作为领导者在全面管理工作时，不但不能忽视员工对感情的需要，而且还要加以体验和引导，使之成为工作动力。

作为领导者要尊重员工的自尊心、自信心，要善于听取不同意见，特别是有“个性”的员工意见，善于采纳大家的正确建议，并作深入细致的调查研究。

-非权利性影响力

产品设计始终是以人为核心的设计，不仅要满足人的生存需求，还要满足人的精神需求。通过创造使产品与人的思想具有一种情感交流，在产品和人之间建立一种情感层次上的深刻关系，使产品具有最直接的审美感染力。

现实生活中大量的富有情趣的产品出现是设计发展的必然趋势，是科学与艺术、技术与人性的结合。充满人性的情感因素能使产品更富有美感和活力，从而成为人与设计和谐亲近的纽带。因此在产品设计中应该注重情感设计与使用功能的融合。

扩展资料

产品包含以下五个层次：

核心产品：即顾客真正购买的基本服务或利益，从根本上说每一种产品实质上都是为解决问题而提供的服务。在产品整体概念中是最基本、最主要的部分。

形式产品：核心产品借以实现的形式或目标市场对需求的特定满足形式。由五个特征构成，包括品质、式样、特征、商标及包装。

期望产品：即购买者在购买产品时期望得到的与产品密切相关的一整套属性和条件。

延伸产品：顾客购买形式产品和期望产品时，附带获得的各种利益的总和，包括说明书、保证、安装、维修、送货、技术培训等。

潜在产品：现有产品包括所有附加产品在内的，可能发展成为未来最终产品的潜在状态的产品。潜在产品指出了现有产品可能的演变趋势和前景。

（1）商品的分类命名：商品的分类命名是比较重要的，决定商品的类别归类，命名应根据消费者的习惯，从消费者的角度进行分类归纳与命名。

（2）分类的层级：做到层次鲜明，展示核心的分类。例如女单鞋可以有比较多的分类属性，如平底单鞋、高跟单鞋、中低跟单鞋等，根据材料分有真皮、pu皮、织物布等，还可以根据价格区间进行分类。

（3）分类内容：因为不同类的商品分类内容比较多，但不宜过多地交叉。

（4）商品的原创性：在设计上要体现商品的原创性，显示厂家自己生产的信息，设计个性化的店铺页面，在搜索引擎中避免复杂或同类。

（5）商品更新率：不断更新店铺的信息，更新店铺推出的新款商品，更新热销商品信息，以吸引老客户，提升消费者的黏度。

（6）信息的描述方式：尽可能多地采用图文结合的形式来描述信息，也可以采用动态图像或视频的格式展示信息。

（7）新品的标记：对于新发布的产品要给予标记，方便消费者发现和购买，让店铺保持新鲜度。

(8)辅助推荐：在店铺的首页、左侧栏、自定义栏、编辑栏等多个地方可以对店铺的活动进行提醒与引导，增加店铺曝光率。

(9)活动推荐：可以通过友情链接等形式推荐店铺参加的各种平台活动。

(10)相关商品的推荐：可以通过友情链接的形式展现需要推荐的相关商品，以方便消费者，节省消费者的寻找时间。

(11)收藏设置：在醒目的位置设置收藏商品或者店铺收藏按钮，方便消费者收藏。

(12)文字排列：规范地排列相应的文字，字体大小设置合适，排版方式应能被大众接受。

(13)页面长度：选择合理的页面长度值，一般浏览页面长度以鼠标滑轮滚动2～3次为宜。

研究情感因素的重要意义

The Significance of Studying the Affect Factors

关于情感的重要性，王初明博士说过：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”事实上，情感除启动和启智功能外，还有信号、感染、迁移和健身等功能，这些功能对我们教师搞好教学都有极其重要的作用。

英语学习的特点和中学生的情感特征决定了情感在英语教学中更为重要。学生，尤其是偏远山区中学的学生，缺少英语学习的大环境，英语学习中有大量的词汇、句型、语法要记，需要大胆开口运用英语；而中学生，尤其是高中生，随着年级的提高他们的自尊心越来越强，自我保护意识日趋增强，有相当一部分学生怕出错、怕开口、怕老师提问，对自己缺乏信心。教师若能认真研究英语学习中的情感因素，设法消除学生的消极情感，培养学生的积极情感，教学工作就会卓有成效。具体来说，研究情感因素至少有以下几点重要意义。

11 情感在教学中具有多种功能

情感的特性与英语教学自身的特点决定了情感在英语教学中的独特的功能。所谓功能，就是一个系统所具有的对其它系统施加影响的一种属性。弄清情感在教学中的功能，有利于提高英语课堂效率，促进人的全面发展。情感在英语教学中主要有以下几大功能：

111动力功能列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有人对于真理的追求。”(列宁，1958：255) 这说明情感具有动力的功能。动力功能是指情感对于人们的行动具有增力或减力的作用。积极的情感能发挥增力作用，激励人们的行动；反之，消极情感会产生减力作用，阻碍人们的行动。因此，在教学中要设法激发和发展积极情感，帮助学生抑制和克服消极情感。

112启智功能

心理学研究表明，人的感知、记忆、注意、想象、思维等心理技能的发挥受主体情绪状态的影响。人在认识活动中的积极性直接影响着智力发展的活动效率。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢(温正胞,1999：23)。在教学中，情与知的出现常常一前一后，互相促进，相辅相成。因此，在教学中，我们在发展学生智力的同时，必须注意培养和优化学生的情感因素，使之相互促进，共同提高。

113 信号功能

是指一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。表情分为言语表情和非言语表情(即body language)。表情在社交中起着重要作用。心理学家艾伯特"梅拉别恩(Mehrabian Albert)研究了使用英语的人们的交往现象后发现，日常生活中55%的信息是靠非语言传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息是靠纯粹的语言传递的(转引自江佳慧, 2001：16)。在教学中，教师通过表情传递教学信息，了解学生的学习状况；学生通过教师的表情了解信息，又把自己的了解程度通过表情传给老师。教师若善于运用表情，可以增强教学效果。马卡连柯也曾指出：“不能运用必要的面部表情，或者不能控制自己情绪的老师，都不能成为良好的老师。”(马卡连柯，1979：305)

114感染功能

是指一个人的情感具有对他人施予影响的效能。调查数据显示，教师上课时感情投入，82%的学生的注意力不易分散(江佳慧，2001：16)。心理学研究还表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来影响这个原先的情感，诺尔曼"丹森(Norman K"Denzin)教授称之为情感互动。他说“情感互动是两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程中，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的情感领域之中。”(诺尔曼"丹森，1989：203) 由此可见，感染功能有两种体现：甲被乙感染；甲乙相互感染。在语言教学中，一是通过教学内容感染学生，二是通过师生之间的情感互动使学生受到感染。

115迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的事物上去的效能。情感迁移是情感的一种扩散、泛化现象。燕国材在揭示情感自行扩散规律时指出：“在一定条件下，人的情感可以弥漫到主体与客体上去。”(燕国材，1992) 我国有句俗语叫“爱屋及乌”正是对这一现象的典型概括。有调查显示，初中100%，高中9894%的学生对老师感到满意时，也喜欢该老师所教的学科(吴昌顺, 1987)。由此可见，学生对老师的情感会迁移到相应的学科上。根据这一规律，我们教师必须要真诚地热爱学生，在人格上要充分尊重，在思想上要亲切关怀，生活上要细心照顾，学习上要耐心指引，让学生时时处处感受到师爱，学生就会以相同的情感来回报教师。

116健身功能。情感不仅会影响学生的学习，同时也会影响学生的身心健康。处于愉快情绪状态下的人大脑功能完善，能保证内分泌系统、免疫能力、消化系统功能的正常发挥，减少疾病的发生；如果消极情感长期存在，就可能产生心理疾病。有研究表明，精神舒畅与精神忧郁者患重病死亡的比率是2:18(熊川武，1999：133)。因此，发展积极情感不但可以提高教学效果而且还可以促进学生的身心健康。

12 语言与情感态度有密切的关系

人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和互相尊重，改善人际关系。总之，语言与情感有着千丝万缕的联系。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语。既然是使用英语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。

13研究情感因素有助于提高教学效果

教学过程不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”（转引自赵涌波，2001：108）这种心灵的接触就是情感交流的过程。如果教师在教学过程中注意处理好情感因素，就有利于优化教学过程，提高教学效果。其理论依据有：

131辩证唯物主义(dialectic materialism)：马克思主义的辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生个体是知识获得的内因，情感因素是学习者个体因素的重要组成部分。因此，如果教师善于处理好各种情感因素，创造积极情感，就有利于提高教学效果。

132人本主义(Humanism)：以马斯洛(AHMaslow)和罗杰斯(CRRogers)为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。因此其学习论的基本原则是“必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。”(转引自张大均，2001：65) 也就是说看重知识的学习与情感、体验的结合，认为人的智力的发展和情感发展同等重要。我们也可从中得到启示：在英语教学过程中正确处理好情感因素有助于收到良好的教学效果。

133 建构主义(constructivism)

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。是西方教育心理学的最新教学理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习过程中学习者的主动性、社会性和情境性，认为知识是由个体建构的。学习者心灵的发展是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化与顺应。智力发展包括认知发展和情感发展，两者密不可分。与认知发展同样的道理，情感发展的过程也是情感图式在不断的同化和顺应中达到平衡的过程(范琳，2003：28—29)。在英语学习这项智力发展中认知和情感同样是互相影响、互相制约、不可分割的；知识的构建伴有情感的构建，情感的构建同时又影响着知识的构建。因此，只要教师把构建积极情感作为教学目标的一部分，鼓励情感自主，使学生达到“好学”以至“乐学”的境界，最大限度地调动认知和情感的互动，就有利于提高教学效果。

134情感过滤假设(the affective filter hypothesis)

克拉申(Krashen)认为，虽然情感对语言习得机制并无影响，但情感因素起着促进或阻碍输入传到大脑语言习得器官的作用。成人情感过滤能力强于儿童，故输入效果低于儿童。因此，要创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，降低情感过滤程度，作为输入的前提和输入效果的保证。他还把情感分成动力、自信和焦虑三类，并指出，动机大、自信心强、焦虑低的学习者输入和吸收的语言量就多(Rod Ellis, 1985：263)。因此，我们英语教师若在教学中注意激发和增强学生学习英语的动机，保护和帮助学生建立学习英语的自信心，消除和降低学生的焦虑感，更有利于提高语言输入效果，提高我们的教学质量。

另外，周榕和何广铿在对广州市省、市、区三级的9所学校共1572名初中毕业生的英语学习情感态度和学习策略与学习成绩之间的关系作了Pearson积矩相关分析后发现，“英语成绩与情感态度和学习策略都呈显著的正相关，其中情感态度与英语成绩的相关性最高(r=0322, P＜001) ”并得出“情感态度是影响学习成绩的首要原因”的结论。他们指出：“以往的外语教师重知识轻情感的情况应得到纠正，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知。”(周榕，2004：1)

14 关注情感问题有利于促进人的全面发展

“积极的学习情感和主动学习的精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”(联联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》)中学阶段的青少年正处于情感态度发展的重要时期。每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极的情感态度。但是，过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性的发展，造成了“情感空白”。事实上，教育的重要目的之一就是促进人的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001)要求“积极开展教育教学改革和教育科学研究。继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养……”与其它学科一样，英语教育也应该以促进人的发展为目标。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的。关注情感可以提高语言教学效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。斯蒂维克(Earl W Stevick)认为，语言教学不只是为了达到某些语言目标(language goals)，而且要有更加深层的目的——追求新的“生活目标”(pursuing new “life goal”) (程晓棠, 2000：3)。

15 关注学生情感有助于改变当前英语教学中的弊端

改革开放以来，我国中学英语教学已经取得了巨大成就，但是也不容盲目乐观。中学英语教学中依然普遍存在“收效较低”的问题。还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，两极分化现象还比较严重。造成这些问题的主要原因之一是教育者忽视了教学中的情感问题，认为情感态度的培养是政治老师和班主任的工作。正如陈琳等教授所说“我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。有人更为直接，认为英语与情感态度没有关系。”(陈琳，2002：68) 笔者在调查后发现：从初二开始，随着所学内容增多，需要记忆的量大，对英语缺乏兴趣，成绩不好的这些学生学习感到越来越困难，考试成绩也越来越不理想，几乎没有成功的体验，教师又没有及时给予鼓励和帮助，甚至不时被教师所批评或渐渐为老师遗忘，久而久之，就导致了怀疑自己不是学习英语的材料；又由于各种考试，特别是中考、高考给师生造成的压力过大，教学方法仍多以单向灌输为主，以讲解语言知识为主，课堂里老师独霸课堂，把学生看成是用来装知识的“容器”，很少考虑学生的需要，课堂活动机械、沉闷、枯燥和程序化，缺少生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激，进而使教学本身成为导致厌学的因素。如果教师充分考虑情感因素，教学中多一点情感投资入，或者说多一些人文关怀，如：课堂上设置一些能真正让学生乐于参与的活动，切实做到以学生为主体；当学生遇到困难或挫折的时候，教师给予热情的鼓励和真心的帮助；设法让学生享受成功的乐趣，在成功中获得自信；当学生取得进步的时候，教师给予真诚的祝贺；教师在课堂里尊重每一个学生，不忽视任何一个学生的存在；教学中投入真情实感，营造和谐的课堂气氛，把课上得生动有趣；课内课外注意建立融洽的师生关系，目前英语教学中所存在的弊端是可以得到某种程度的改变的。

16 关注和培养积极情感是中学英语教学的重要内容

中学英语新课程标准第一次在中学英语教学指导性文件中明确了外语课程的人文性，体现了以人为本的教学理念。章兼中教授认为，培养人文精神是时代的呼唤，人文精神是深化英语教育改革的基点，培养人文精神的核心是重视人的因素，积极学习的态度是人文精神的重要体现。(章兼中，2002：12—15) 英语新课程标准在课程性质中明文规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”其基本理念部分的第一条是：“课题特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”情感态度被作为影响学生学习和发展的重要因素列入课程目标之一，并对各级目标作了具体的描述。因此，关注学生情感，培养学生的积极情感已成为中学英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。

情感对歌唱技巧和艺术美感的创造起着积极的推动作用。情感因素是声乐教学的动力，调控好教学中的情感状态，对提高教学效率有十分重要的现实意义。

　　声乐教学 情感 调控

　　情感是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反映。它既有信号的功能，又有调节人精神活动的动力功能。它能积极地影响人的认识过程，推动人的认识发展。积极而良好的情感能激发歌唱者感知的积极性，增强想象和思维的能动性。歌唱艺术是最富心灵性、表现性的艺术，情感则是它的内容和本质。情感这种心理现象在歌唱和技巧训练中往往起着非同寻常的重要作用，比如歌唱情绪低落，状态就差，歌唱无激情，声音无活力，高音就困难等。情感与声乐技巧训练及声乐艺术表现密切相关，因为一切歌唱活动都是依靠人的大脑和各发声器官协同配合来进行的艺术创造。这种创造体现在教学的双方，教与学双方都处在矛盾与解决矛盾的过程之中。声乐训练靠大量心理活动来实现，生理因素也受心理活动影响和制约。教学中影响学生的因素很多，毫不例外地应该将积极的情感作为动力，教师能否调控好学生积极的情感状态是教学成败的关键。

　　一、积极的情感状态是解决声乐技巧的动力

　　在声乐教学中，情感的调控对解决声乐技巧具有重要的作用。由于声乐艺术的学科特点处处充满矛盾，学生就是在矛盾的不断出现和不断被解决的过程中，使歌唱技巧和艺术表现力得到提高和完善的。歌唱者对自己的歌唱器官看不见又摸不着，只能凭听觉、视觉、感觉对教师的示范、讲解进行感受、比较，都是以感知为基础，以大脑的意识操作为手段，通过思维对所获得的感性认识进行分析、判断，逐渐形成对声音状态的理解，不断调整自己的歌唱状态和获得歌唱经验，达到真正掌握歌唱的技巧。教师若能准确地把握住学生发声的各种细微变化，并能通过有效的方法加以解决，注重自己教学方法的科学性，就能调动起学生旺盛的歌唱欲望和学习兴趣。学习兴趣是学习积极性和自觉性的核心因素，教师应该用教学方法的科学性来实现课堂的生动性，从而带动学生学习的主动性。

　　声乐教学中积极的情感状态是获得好的歌唱状态的基础，比如声乐教学中常出现有的学生为追求某种声音效果，找“高位置”而脱离自然状态，发声音位不高、咬字无力、课堂不够积极等状况。笔者曾用富有情感和语气的朗诵状态启发、引导学生，收到很好的效果。朗诵本身就是艺术性的语言，《乐记》中讲：“歌之为言之，长言之也。”歌曲的创作与表现都是人们生活中情感语言的演变、夸张和提炼，而完美的朗诵更是发声技巧、语言技巧及情感表现的最好体现。作为声乐技能的训练也可借助朗诵的感觉，要求学生在练习中强调带上感情，并带上良好的呼吸支持，将语音位置提高，加强语气、语调以及咬字、吐字的积极状态，将朗诵时的生理感觉再现于歌唱状态之中，学生通过练习找到了好的声音感觉。中外艺术歌曲中，高潮处往往出现“啊”“哎”等感叹词，这些高音恰巧是歌唱技巧的难点，又是学生最畏惧的，若要求学生用叹气的状态，带上语气，深情地朗诵歌词的状态去找高音感觉，充分地打开喉咙，既能使学生容易找到高位置的声音状态，又能减少学生对高音的畏惧感，克服发声障碍。

　　声乐教学成功者往往是教师善于教与学生善于学的积极互动，学生课堂的感知状态、情感状态以及个性特征等都能动地支配着他的生理感觉，也控制着他的歌唱行为和技术的发挥。比如歌唱最重要而又最常见的呼吸问题，若教师只强调怎么吸，吸多少，吸到什么部位等等，学生往往不易做到。若能给学生讲明歌唱呼吸与生活呼吸的异同和特殊性，呼吸是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意识地控制呼气，运用和练习中要吸得深而吐得均匀，随时要保持松而畅的呼吸状态。具体练习中可启发学生用吸气如“闻香花”“打呵欠”，呼气如“抽丝”“吹蜡”等生活体验来找感觉，可能会获得好效果。教师形象、生动的启发比单纯生理性或技术性阐述，更易让学生理解、接受，也会调动和激发起学生积极的情感状态和思维想象，利用丰富的想象力去捕捉各种发声感觉。

　　二、情感因素是歌唱表现艺术美的核心

　　歌唱是一门技巧性极强的学科，但具有艺术性的教学最能激发学生的歌唱激情，教师的教学要富有情感性，应具体落实在教学和艺术实践的每个环节中。比如声乐教学中教师选择的练声曲，它是教师训练声音的手段，也是声乐表演的准备和发声的基础。通常教师根据学生学习不同状况选择各种练声曲，主要注重于技术上的考虑，往往比较枯燥而单调。教师在巧妙地组合和设计练声曲时应充分考虑到课堂效果，既要做到循序渐进，也应考虑到该练习能否调动起学生积极的情感状态。例如音阶上下转换和跑动要富有流动感，应该连贯性练习与跳动性练习相结合，把学生从枯燥、单调的技术训练中解脱出来。特别注意课堂练习的状态，要求学生感觉每个乐句、每个母音的流动都有潜台词，将连惯性乐句要唱得舒展而自如，跳跃性乐句唱得华丽而富有活力。教师把练声曲看作是技术训练、音乐感觉、音乐表现力训练的综合体。要求学生在练声中养成细心感受、分析作品的良好习惯，把每条练声曲或作品都唱得准确而完美，从技能训练上升到有意识的歌唱需要，从而形成对音乐作品感受的完整概念，为今后驾驭难度较大的作品创造条件。由此能提高学生的艺术感受能力，增强教学艺术性，学生的心灵会得到陶冶，使其认识到美好的歌唱是技巧与情感的完美结合，是人内在情感激发的结果，使学生逐渐养成发声必有情的习惯。由此也能极大地减少由于技术训练带来的心理压力。

　　声乐教学中的情感调控无疑还应体现在对歌曲的艺术表现与情感内涵的挖掘上。声乐教学本身就是生动、鲜活、充满想象力的教学，教师要善于点燃学生的情感火花，要营造生动而和谐的教学氛围，只有当学生对所感知的美有深刻的体验时，才会对作品的艺术美产生热爱。在处理具体的作品中，教师若能运用富有感情的想象分析歌曲旋律与歌词，并用艺术性的朗诵语言准确而生动地朗诵歌词，就能增强教学的生动性。学生通过联想歌词中的意境，会身临其境，将歌曲音乐形象与歌词文学形象构成一幅生动的“音乐画面”，会激发起创造好这部作品的欲望。强烈的创造欲望会激起对声乐技巧的完美追求，在不断追求艺术完美的同时，良好的发声技巧和声音状态会得以巩固和稳定。 有孔可以去我的网站看看，里面还有很多~！我的个人网站： http://www0771sycn/