如何营造课堂“情感

一、设计导语，奠定情感基调

导语是讲述一篇课文的前奏，如同一个故事的序幕。导语设计得好，充满感情，那么课文会更富有感染力和吸引力。1984年，著名语文特级教师于漪在教学《少年中国说》一课时，正值国庆节后，她便将国庆盛况引进课堂说：“我们还沉浸在国庆35周年的欢庆日子里，可是请同学们想一下，从1840年到1900年，在中国近代史上，发生了哪些丧权辱国之事？”学生们纷纷讲了第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午海战等等。这个条约那个条约，一件件，一桩桩，都是丧权辱国的。老师说：“所以，凡是有爱国心的人，都去寻求救国救民的道路。尽管康有为、梁启超变法失败，梁启超逃亡日本，逃亡期间，他还念念不忘中国的崛起，向往着憧憬着有一个少年中国。梁启超所向往的‘少年中国现在已经成为现实。那么，我们今日之责任是什么呢？请同学们回忆一下国庆游行的电视屏幕上的最后几句话：祖国的儿女，祖国的命运就是你们的命运，你们的命运也就是祖国的命运。梁启超这个人尽管非常复杂，从维新派变成了保皇党，但是，他毕竟有‘一颗中国心啊。”当时，张明敏的《我的中国心》这首歌刚刚红遍祖国的大江南北，学生对“我的中国心”非常熟悉，感情一下子掀起了高潮，全场活跃，顷刻由梁启超那种感情升华到热爱祖国的感情。这样既激发了学生的学习兴趣，使兴趣升华，精神振奋，增强了学生的求知欲，同时也奠定了整篇课文的情感基调。

二、运用背景音乐，烘托课文的情感气氛

文学和音乐之间向来有着密切的关系，它们相辅相成，融会贯通。在语文教学中，恰当地运用背景音乐可以更加形象地展示课文内容，传达文章的情感信息。在平时的教学中，笔者就经常用音乐来烘托课文的情感气氛。比如，讲述《荷塘月色》时播放《月光曲》，可以让学生更好地感受月光下的荷塘以及荷塘上的月色，使人仿佛置身于朦胧的月影之中。学习史铁生的《我与地坛》一文时，我总是先放一段贝多芬的《命运交响曲》，再向学生介绍作者的经历，让学生深刻领悟作者对生命的思考。然后，我以歌曲《母亲》为背景音乐，在它的烘托下，给同学们讲述史铁生对已逝母亲的怀念，对母爱的追思。每到这个时候，同学们眼里总是噙着泪花，心灵上也受到强烈的触动。在讲述柳永的《雨霖铃》时，可以配小提琴曲《梁祝》，那种恋人间的缠绵离别之情历历在目……可见，恰当的背景音乐更能渲染课文内容的情感，起到意想不到的授课效果。

三、示范朗读，传达课文的情感信息

语文教材选用的大都是一些名人的典范文章，也都是一些形质兼备的美文。教师授课时应范读课文，这样可以让学生更好地领会文章的思想内容。这就要求教师课下多下些功夫，朗读时尽量做到声情并茂，能准确传达课文的信息，激发学生的情感。比如笔者在讲授朱自清的《荷塘月色》之前，总是充满感情地示范朗读一遍课文，先用声音让学生领略一番荷塘月色的美好景致，这样就为他们接下来更深刻地理解文章内涵做了有效的铺垫。如果教师感觉自己朗读得不尽如人意，也可以播放名家的朗读录音或视频，目的就是让学生进入课文描述的意境中，更好地感受文章的气氛，体会作者的心境。

四、设置教学疑难，激发求知欲望

在教学过程中，为了提高学生的兴趣，激发他们求知的欲望，教师要经常设疑，而且要善于设疑。比如讲授贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，针对开头一段的叙述，教师可提出疑问：作者在此引用了白居易《荔枝图序》中的几句话，可并没把荔枝描述清楚，甚至还有让人无法理解的地方。那么，作者为什么要写这些？荔枝究竟是什么样的？为了寻求这些问题的答案，同学们迫不及待地读起了课文。

五、组织课堂活动，丰富情感体验

在语文教学过程中经常组织一些课堂活动，能够使学生获得直接经验，丰富他们的情感体验。课堂活动常见的形式有：

（一）演讲与交流

学生可以对所学文章提出自己的看法或浅谈自己的感受，学生之间互相交流讨论。

（二）学生讲课活动

对一些课文，教师可指导学生进行备课，由学生进行课堂教学。

（三）演课本剧

这是学科课程和活动课程相结合的一种活动形式，适用于记叙文，特别是小说的教学。比如在讲授莫泊桑的《项链》一文时，教师分析讲述课文之后，可指导学生把它修改成剧本，并由学生分担角色排演出来。这样，使文章内容更形象、更直接，同时，学生对它的理解也更深入、更全面。当然，这需要的时间较多，师生可充分利用课余时间进行。

总的来说，语文教学是一项综合性的活动，它担负的责任是重大的。要搞好语文教学，营造良好的情感气氛是教学过程中不可缺少的一个重要环节。

情感，态度，价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，合作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感，态度，价值观呢？

一、 情感、态度与价值观目标的内涵

情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。

二、实现情感、态度与价值观目标的意义

情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。

（一）为学生的一生奠基

实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。

（二）使教师体验到教育教学的幸福

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

（三）使新课程焕发出迷人的魅力

如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

三、情感、态度与价值观目标的实现策略

既然新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

（一）开放、生成，让教学精彩起来

所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“生态教育学理论”时就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：所谓的生态教育学指的是什么？这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：在生态教育学中有个“限制因子定律”，就你认为，你知道的“限制因子定律”是什么？请同学们自己思考，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

（二）合作、互动，让教学生动起来

合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。老师在讲授“合作学习”这节内容时，将我们分成组，然后给一张纸进行实践课，模仿“瞎子，瘸子”生活，进行合作交流，并写出心得。要求：求实,准确,心得有思想，有条理。这样的问题

用比喻的方法，把一些枯燥的语句、单词、词汇等比喻成学生感兴趣的一些东西，要了解学生的心理，抓住了学生的心理特征的话，学生一般就会非常喜欢听课。恩简单点就是四个字——投其所好。谢谢，希望我的回答对你有帮助。

　　教师与学生之间的情感关系指的是在教学活动中，教师与学生之间的情感交往，这种关系在很大程度上能够影响到教师与学生之间的教育关系。而语言文学的本质和灵魂就是情感，语文教学作为情感的教育活动，决定了其教学过程不能仅仅是教师交给知识和学生学习知识的过程。而是一种非强制性的情感活动，在这种情感活动中，受教育者是在不知不觉中受到熏陶浸润，感受到幸福，快乐，满足，形成健康的个性，良好的品质，高尚的情操，从而为其终身幸福奠定基石。那在语文教学活动中，如何建立良好的师生情感关系，让语文教育活动取得更好的效果呢？�

1尊重学生，做学生的朋友

我国传统的师生关系，实际是一种不平等的关系，教师是教学活动的控制者，组织者，是学生学习结果的评判者，在学生面前具有权威性，学生是在这种权威面前被动的接受知识，并按照老师的期望改变自己，逐渐“成长”起来的。在这种成长过程中，被改变的是学生的兴趣，个性。这样一种不平等的关系是不可能进行情感教育的。必须首先建立平等的师生关系，教师不再是课堂活动的主宰，而是学生学习动机的激发者，是课堂气氛的营造者，只是“平等中的首席”，是学生学习的伙伴，是学生的知心朋友。�

11 真心关爱学生。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”高尔基也曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”从这些话可以看出，作为教育者的老师，必须用一颗真心，走进学生的内心世界，了解学生的内心世界，才能让自己实施的教育取得良好的效果。这就要求教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平对待学生，不厚此薄彼，关心孩子，不仅关心孩子学习，还要关心孩子身体，天凉了，提醒孩子加衣服，跑热了，提醒孩子减衣服。孩子是藏不住情绪的，开心，生气都写在脸上，因此要留心孩子的表情，看见孩子不开心，要主动询问。特别是对待“问题”孩子或者性格内向的孩子，老师更要多鼓励，多关心，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高。�

12 蹲下来，与孩子融为一起。

要走进学生心里，还要求教师必须蹲下来，跟学生象朋友一样平等相处。这种师生间的朋友不应该只是课堂上的朋友，也应该是生活上的朋友，特别对小学生而言，他们更渴望与老师亲近地谈谈话，因此教师要有一颗童心，多与他们闲谈，多与他们游戏。在与学生“闲谈”时，教师要对谈话内容表现出高度的兴趣。促使孩子自由发表自己意见和看法。教师还要尽可能地创造一种轻松、自由的气氛，使孩子能够畅所欲言。在与孩子一起游戏时，教师更要兴趣盎然，主动向孩子请教游戏规则，并全身心的投入游戏，这看似毫无意义的做法，不仅能让老师更好的了解学生的内心世界，也能让孩子觉得老师就是自己的伙伴，是可亲可近的，是完全可以信任的。从而促进师生关系更加亲密融洽，这样学生才会“亲其师而信其道”。�

2教师要着力创造宽松和谐的课堂氛围

课堂教学是我国目前教学的主要形式，教师传授知识，学生学习知识都是在一定的课堂氛围中进行的。宽松和谐，友爱祥和，让人无拘无束令人心情舒畅的课堂氛围，无疑会让教师和学生的身心处于一种愉悦的状态中，从而使教育达到最佳的效果。如何形成宽检和谐的课堂氛围呢？我认为教师不妨从以下几方面着手。�

21 恰当运用表情，拉近师生距离。

心理学家莫勒比恩曾经得出过这样一个公式：感情表露等于百分之七的言词加百分之三十八的声音加百分之五十五的面部表情。由这个公式我们不难看出，在人与人的感情交流中，面部表情。由这个公式我们不难看出，在人与人的感情交流中，面部表情起着多么大的作用。走进课堂，教师首先要带着真诚的微笑，微笑是融化剂，她能把教师和学生由不同的个体融化在一种和谐的氛围中，而冰冷的表情则是一堵墙，生硬的立在师生之间，让彼此无法顺畅的交流。课堂中教师还要恰当运用眼神，吸引学生的注意。“眼睛是心灵的窗口”，是表达心灵情感，传达心灵意思的窗口，作为教师，要充分利用好这个窗口的作用。提出问题，老师用期盼的眼神环视大家，学生会马上投入思考，积极发言，回应教师的期盼，给发言学生一个赞许的眼神，让他感受到成功的喜悦，从而用更大的激情投入学习；给紧张学生一个鼓励眼神，让他多一分信心，缓解紧张情绪，给走神学生一个关注的眼神，使他感受到老师对自己的注意，从而自觉的把分散的注意力集中起来；给生病的学生一个关切的眼神，让他感受到老师的爱心……总之，表情是心灵交流的工具，手段，一声赞许，一声责备，一次会心的示意，一个及时的提醒都要表现出教师课堂行为的艺术魅力。�

22 用生动亲切的语言，融洽课堂气氛。

众所周知，教师的语言是否生动、有趣将直接影响着学生学习的积极性。特别是小学低段的孩子，注意力集中时间不长，教师更应该使用生动活泼的语言来激发学生的兴趣，引起学生的注意。如果老师总是用一种很高的语调课课，学生会觉得枯燥乏味，容易疲倦；如果老师总是用一种语速，一种语气讲课，这种没有变化的语言会让学生昏昏欲睡。语调，语速适当而又倾注感情的语言，则能吸引学生的注意，紧紧抓住学生的心，使课堂变得跌宕有致，虎虎生气。这就要求教师的语言做到“生动，富于变化。”“亲切”也是教师语言应该具备的特点，学生举了手，却不能回答问题，老师轻轻的摸摸他的脑袋，亲切地说：“敢举手，很勇敢！但有点紧张，对吧？没关系，我们先听听别人怎么说。”让学生很自然的下了台阶，保护了自尊。学生回答了问题，但是还不够全面，教师可以一边给他一个赞许的眼神，一边满怀期望的对大家说：“他能理解到这个程度了，真了不起！我们能不能在他的基础上，把问题理解得更全面，更深刻一些呢？”既让回答问题的同学充分感受到老师对自己的肯定，又能引起大家更深入的思考问题。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟的道出了教师课堂语言的重要性。在课堂上，教师要时适时，灵活，有针对性的运用语言，营造出和谐的课堂气氛，让学生在这种氛围中体会到学生的喜悦，享受到学习的乐趣。�

23 挖掘教材情感思想因素，引起情感共鸣。

语文是语言，文字，文学的综合，语言是人们传递信息，交流思想的工具，无论是写景状物，还是叙事写人，无不包含作者的情感因素，特别是小学阶段的语文课文，都是文质兼美，富有感情的。因此教师在运用这些材料时，要注意挖掘其内在的情感因素，并将自己体验的情感熔入课堂教学中，用热情，激情，真情去撞击学生的心灵，并根据不同的课文，运用不同的方式引导学生体会情感，使他们受到感染，引起共鸣。�

231 用感情朗读，激发情感 小学阶段的课文大多音韵和谐，朗朗上口，易于朗读，在朗读时不仅要注意节奏，声调，还要富有感情。如《我去台湾接外婆》是一首诗歌，浅显易懂，但是包含丰富的感情。我在教学时，就重点指导学生有感情的朗读：急切地读“飞上蓝天追云朵”，体会两岸人民盼望团聚的感情；坚定地读“翻高山，过大海”体会两岸人民为了团聚，不怕困难的决心；自豪地读“看看祖国好山河”，“三峡美，峨眉秀”体会祖国河山的壮丽……通过这样的感情朗读，不仅激发了学生的兴趣，而且点燃了学生激情的火花，达到了情感教育的目的。�

232 联系生活，体验情感 小学生由于识字量不大，对文字表达的感情可能还不能深刻体会，但是却在生活中学生体验过这些情感，教师如果将课文包含的情感与生活中学生体验的相应的情感联系起来，学生就能更好更深刻的理解体会。如《瓜娃娃打电话》这篇童话故事，文章末尾“您为了给我们送来甘甜的乳汁……日日夜夜在地下操劳”，由于学生缺乏相应的知识，不能理解话里的含义，但是如果联系到生活中，爸爸妈妈为了我们的成长，辛苦工作，无微不至的关心照料。学生就很容易理解“根妈妈”对“瓜娃娃”的爱。从而产生向瓜娃娃学习，做个孝敬懂事的娃娃的想法。�

233 运用多种手段体会并表达感情 学习语文的手段是多种多样的，人类表达感情的方式也是多种多样的，小学低年级学生运用的能力还不够强，还不能充分表达自己的感受。这种情况下，教师要引导学生灵活的运用各种方式表达自己的情感。如学习《春天来了》，学生可能已经通过看图，诵读韵文体会到了春天的美，但是却不能用语言表达出来。教师就可以鼓励学生到大自然中找春天，或者画一幅春天的画，或者植一颗树，为春天添一片彩，表现春天的美，表达自己对大自然的热爱。�

总之，正如夏丐尊先生的一句话：教育不能没有感情。语文教育更是情感的教育，教师在教学中应注意用真情去感染学生的心灵，努力用各种手段营造宽松和谐的课堂氛围，优化教师与学生之间的情感关系，让学生在这种新型的感性的人际互动关系中，主动积极的投入学习，达到情感交流，激发思维的碰撞，让学生在不知不觉中被熏陶浸染，达到性情的陶冶，净化和塑造，“形成正确的价值观和积极的人生态度”，从而成长为一个有“高尚的道德情操和审美情趣”人。

�收稿日期：2011-07-15

（一）理智型教学风格

这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。

（二）情感型教学风格

这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。

（三）自然型教学风格

这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

（四）幽默型教学风格

这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。

（五）技巧型教学风格

这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

在日常教学中，并不是每位教师的教学风格严格遵循上面的某一种风格，常常是同时体现其中的多种风格，只不过，这个风格的比重大些、那种小些而已。

对学生实施情感诱导，发挥其教育功能，提高课堂效率是初中数学教学的主要任务之一。在新课程教学中采用情感教学法，合理地调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，激发学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率是达成初中数学教学任务的重要途径。要在初中数学教学中有效地实施情感教学，提高课堂教学效率，必须让学生热爱数学教师，热爱数学课堂。

农村留守儿童较多缺乏家庭教育，农村中学教育相对滞后等原因，现在农村中学生学习习惯差，学习能力差，数学能力更差，大多中学生对数学产生惧怕、消极心理甚至是讨厌数学。其突出表现是：对学习任务缺乏主动性，有抵触情绪；上课不注意听讲，走神、睡觉；对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然置之。厌学已经成为制约农村数学教学的一个瓶颈，解决学生厌学心理刻不容缓。下面就这个问题谈谈本人的拙见，供同仁们参考。

施之以爱，让学生对数学老师充满爱与热情

实施情感教学，发挥教育功能，关键是一个“爱”字。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受教师的教育。在教育过程中，教师和学生是平等的关系，教师不是学生的老大，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松活泼、民主和谐的师生关系的平台，注重教学情感形成和谐的师生关系，让学生对自己的数学老师充满着爱与亲情。

1、目光——让数学课堂亮起来

目光是一种无声语言，教师把激励、赏识的目光带进数学课堂并投向每一位学生，就是让每一位学生都沐浴于轻松、和谐的课堂氛围中。使学生感到被信任与尊重，就会激起幸福的情绪，萌动强劲的学习动机、强烈的学习欲望和刻苦学习的精神。在这种情感义融、宽松和谐的课堂气氛中产生的教学效果是可想而知的，从而获得的数学知识也是最长久的。恰当适时地用目光来组织教学，就会出现“此时无声胜有声”的妙境。

2、语言——让数学课堂动起来

在数学教学中教师要对学生多采用启发诱导的语言,让学生自己发掘学习数学的乐趣,增强求知欲,激发学习积极性。并适时运用鼓励、表扬、赞许、肯定的语言来激励起学生自信、自觉、自强的信心。但学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。

3、爱心——让数学课堂活起来

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”但是爱也不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱。“爱”要一视同仁。“爱”要以爱动其心，以严导其行。“爱”要以理解，尊重，信任为基础。数学课堂教学要充满民主、和谐的气氛，教师要充分相信每一位学生，了解每一位学生，关爱每一位学生。平等，民主，理解，尊重，信任会使我们更容易走进学生的心，让他们从情感上认同接纳自己，他们就会敞开心扉，消除与教师的对立情绪，提高学习的积极性和主动性。

老师是教育者，是孩子们学习的老师，也是生活中的老师，将SEL社会情感学实施到课堂中有利于老师更好的教授课程，课堂氛围也更加的好。

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关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；　　　　（一）理智型　　　　这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。　　　　（二）情感型　　　　这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。　　　　（三）情理结合型　　　　这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。　　　　（四）幽默型　　　　这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。　　　　（五）典雅型　　　　这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。　　　　（六）直观型　　　　这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。　　　　这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。