如何促进幼儿情绪情感的发展

营造良好的情绪环境。采取积极的教育态度。帮助幼儿控制情绪。教会幼儿调节情绪的方法。3、促使幼儿情绪与情感的发展：幼儿期是情感活动发生、发展的重要时期。儿童活动和情感品质的培养都要从幼儿时期开始。幼儿从原来简单的满足和不满足所带来的愉快和不愉快的肤浅情绪反应，开始出现比较复杂的情感和内心体验，如对人、对物的了解态度，有选择地喜欢和他亲近的人交往，对喜欢的玩具玩得兴致勃勃，并在与亲人交往中产生愉快、幸福的内心体验，逐渐产生对他人的同情感，这时家长要给予幼儿良好的情感活动的培养。

　　新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康的教育内容与要求中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，并使幼儿“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快”，在组织与实施中，《纲要》指出“教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境”。本文将从教师态度和情绪辅导两方面针对幼儿的情绪问题加以剖析。

　　（一） 教师态度对幼儿情绪的发展有着重要影响，教师对幼儿的情绪处理大致可分为三类：

　　1、忽视型 教师不理睬幼儿的情绪起落是因为他们认为幼儿“必竟是孩子”，将其感受看作是不重要的、肤浅的，“哭一会儿就好了”“孩子嘛，没记性！”要不就委婉地推托，“噢，待会儿，老师马上来，好吗？”更有甚者，一言不发，一个不耐烦的眼色足以让许多孩子望而怯步。故采用冷淡的态度及“淡化”幼儿负面的情绪，于是错过跟孩子谈有关处理情绪问题，或者不会学习去调整自己的情绪，对友谊的形成，以及与同伴的相处都会有困难，从而缺乏处理情绪的技巧，成为社交低能儿。

　　2、专制型 有些教师人为地拉开自己与幼儿的距离，在她们眼里，孩子就是一张没有生命与情感，可以任意涂画的白纸。老师说的就是不可违抗的“圣旨”，她们不会站在孩子的角度体验孩子的感受，一味采取高压手段，忽视幼儿的情绪反应，如幼儿因刚入园不适应而啼哭，老师就恐吓“不许哭”或“再哭，就把你关进铁笼子，让大灰狼咬你。”……这种类型的教师只会让幼儿的情绪迫于一种对权威的服从，而得到暂时的控制，其负面效应（软弱或背叛、野蛮），甚至可以伴随并影响幼儿的一生。

　　3、积极回应型 也称情绪辅导型，这种类型的教师能积极回应幼儿的情绪反应，能在情绪的世界里作孩子的向导，能无条件接受孩子的情感，又会规范不适当的行为，并教导幼儿如何调整情绪，寻找合适的发泄管道，从而解决问题。比如，对于刚入园啼哭的幼儿，情绪辅导型的老师则能理解孩子刚离开家庭和母亲的不适应感，能耐心地讲故事给幼儿听或转移幼儿注意力和幼儿一起玩游戏等等，让幼儿逐渐适应并喜欢集体生活。

　　《纲要》中明确指出“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”由此可见，放任型及专制型的教师对幼儿情绪问题的处理方式过于极端，无视幼儿的情感需求，从而忽视了幼儿的心理健康；而情绪辅导型的教师则能“重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要”，并能“及时以适当的方式应答”。

　　（二） 情绪辅导对塑造幼儿健康人格有着积极的引导作用，这就需要教师具备相应的能力与适当的方法。

　　1、敏锐的洞察力 《纲要》在组织与实施中指出“关注幼儿在活动中的表现反应，第三地察觉他们的需要。”幼儿常常间接地表达他们的情绪，而采用的方法令人迷惑，有的幼儿常在幻想的游戏中表露自己的情绪，比如放学后，程晨一个人坐在滑梯上哭，边哭边张开双臂“再不来，我开飞机回家了。”这时老师应该及时察觉幼儿的情绪，解读幼儿在嬉戏、互动等无意识行为中隐藏的讯息。

　　2、了解幼儿的情绪 当察觉幼儿的情绪后，教师必须了解幼儿情绪产生的原因，以便于对症下药。程晨放学后哭，又自我宣泄，这个时候，教师要及时安抚幼儿，让程晨感觉到放学后以奶奶没及时来接，幼儿园的环境依然是安全的，比如：“程晨，我跟你一起去打电话给奶奶好吗？”（找到安全依赖，降低恐惧感）“程晨，你知道兔子的眼睛为什么是红的吗？老师讲个故事给你听。”（帮助幼儿学会处理类似事件，明白哭是不勇敢的表现，眼泪解决不了问题。）老师温和的目光，亲切的询问，温暖的怀抱，都能缩小师幼的心理距离，让幼儿信任你，促使幼儿敞开心菲，对你诉说。

　　3、确认幼儿的感受 教师及时了解幼儿情绪产生的处境正是建立与幼儿亲近及教育解决问题的机会，这时教师应该以同理心去倾听，并肯定孩子的感受，所谓同理心，就是要求教师利用双眼去观察孩子的身体语言，用心真正去感受，幼儿表露他的情绪时，应该回应所听到和留意到的事情，这样是向幼儿保证你在仔细地倾听，同时肯定他的感受，让幼儿感到老师对自己的关注与重视。

　　4、协助幼儿表达情绪 当幼儿情绪受刺激时，教师应伴随同理心，帮助他们去描述这情绪，将幼儿内心那种无形的恐慌的，不舒适的感觉转换成一些可以被定义的，有界限的，而且是每天生活里正常的一部分的东西，例如，老师看到一幼儿在掉眼泪，就问：“你感到十分伤心，是吗？”这样幼儿不但得到老师的理解，还可以以语言来形容这种强烈的感受，帮助幼儿宣泄内心的烦躁与不安，找到不良情绪的根结。

　　5、为幼儿解难释疑 教师了解情绪，确认其感受，协助表达都是为了帮助幼儿解决情绪问题，而老师如何处理情绪积极与否，对孩子健康人格的塑造有着潜移默化的作用，解决问题又可分为五个小步骤：

　　A、设规范 即让幼儿知道什么该做，什么是不该做的，并让幼儿知道遵从或违反了这些规定的后果，良好行为的后果可以是正面的关切，赞扬或奖赏，不良行为的后果则是不予关切或没有奖赏，利用自然后果让该幼儿从中获得教训，例如幼儿把书撕了，教师可暂冷淡他，让他自然惩罚后果，等幼儿意识到自己的行为给自己带来了不便时，教师则动之以情晓之以理，让幼儿明白这种行为是不好的。

　　B、确定目的 教师可采用一些开放式的问题，如“你觉得什么事情让你生气？为什么？”也可以提供一些假设性的想法来帮助孩子找原因，询问孩子关于眼前的情绪问题，了解幼儿想得到些什么，你想通过什么方式让孩子得到哪些方面的发展。

　　C、思考可能的解答 由于幼儿年龄小，对事物的分辨通常停留在“好”抑或“不好”的两种截然分明的思想模式，教师应因势利导，假设两种可能，分别解释“好”与“不好”。比如，小白兔和小灰兔为了一个玩具在争吵，第一种情况，小白兔未经同意，擅自从小灰兔那儿抢走玩具；第二种情况，小白兔建议轮流玩玩具。

　　D、商讨所建议的解答 一旦和幼儿探究各种分歧的意见，鼓励他选择一种或几种方法作尝试，在鼓励幼儿自己思索的基础上，教师可以适当提出自己的意见及指导。比如举自己小时候的例子，因什么事犯错，最后自己是怎样解决的，这样比单纯的讲解抽象概念来得有效。

　　E、帮助幼儿选择 一个情绪辅导型的老师不会直接告诉，而是能做到让幼儿从错误中也有所学习，假如幼儿选择一个行不通的解答，可以帮助他们分析失败的原因，然后重新讨论解决问题的能力，促进幼儿人格的健康发展。

　　总之，幼儿情绪是反映幼儿的心理是否健康的一个重要方面，而幼儿健康的心理是幼儿塑健康人格的关键所在，这就需要教师能切实做到《纲要》在组织与实施中所指出的“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达”，从而促进幼儿身心健康全面和谐的发展。

情绪和情感是对客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节人的行为，推动人的认识活动发展的功能。愉快积极的情绪或情感，能增强人的活动能力，忧悲的消极情感会削弱人的活动能力。对幼儿来说，也是如此，良好的情绪、健康的情感能促进幼儿积极主动地在各种环境中进行活动，对其以后身心的健康发展也具有非常重要的作用, 因此, 重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。那么, 我们怎样培养幼儿的良好情绪和良好情绪行为呢 情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。我们小组通过查找资料和讨论总结为以下几点：

一、营造良好环境，软硬环境都适宜 1、营造整洁有序、合理协调的活动环境

对幼儿而言，环境是会说话的。当他们看到五彩的玩具，夸张的墙饰，美丽的区角时，幼儿便知道可以在这里快乐地玩耍；当看到一排排整齐的小书架、小椅子时幼儿就知道应该安静地看书„„在一个整洁有序的环境中,幼儿会自觉规范自己的行为幼儿园内外环境的布置应注重幼儿的情趣,为幼儿营造整洁、和谐的环境。 2、创设良好的精神环境

《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出:“教师的态度和管理

方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”因此, 幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全,而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境, 有助于幼儿形成轻松愉快的态度和活泼开朗的性格。

首先, 教师必须保持良好的心态, 以积极的情绪感染幼儿。一方面, 幼儿模仿性强, 成人的情绪对幼儿有感染作用, 如果教师自己闷闷不乐、郁郁寡欢,幼儿的情绪就愉悦不起来。另一方面, 幼儿教师每天面对几十个活泼的孩子, 吃喝拉撒睡事事都要操心,弹唱跳画说样样都要会教, 加上上级主管部门的检查评估、园内的互评、家长的高期望值以及自身面临的继续教育、教育教研与评级晋升等问题, 都给教师带来巨大的精神压力, 容易表现出急躁、情绪易变、偏激、动辄训斥等不良情绪, 这些都会给幼儿造成心理上的紧张, 使他们产生无助感和压迫感。如果幼儿经常处于这样的情境中, 就很难产生积极的情绪。因此, 教师自身的情绪调节非常重要。教师在日常生活中应保持良好的情绪, 以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光, 来面对繁杂的一日保教活动, 这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。

其次, 教师要耐心细致地观察, 了解幼儿的内心世界, 做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时, 幼儿才会形成良好的心理感受, 产生积极的情绪体验。所以, 我们要善于设身处地地体验孩子们的所作所为, 以关怀、理解、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿

交往, 使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受, 从而沐浴在温馨和谐的氛围里。例如: 上次实习的时候，我们班的李浩安把厕所的水龙头弄坏了，溅了一身的水，当别的小朋友都来告状，隔壁班的老师来找他麻烦的时候，他立马就哭了，哭得很伤心。而我们班的班主任则没有和严厉地批评他，只是给他拿了干毛巾。他一边抹眼泪, 一边用干毛巾吸水，渐渐地他平静了, 并主动地向老师和小朋友们道歉。李浩安情绪能很快地安定下来, 缘于他对自己调皮行为而紧张愧疚的感受得到了教师的理解与宽容。这说明只有同情理解孩子的感受, 才能有效地帮助孩子, 使孩子尽快摆脱不良情绪的困扰, 以愉快的情绪继续投入到活动中。

因此, 教师要善于顺应幼儿的性情, 多一份童心, 真正走进幼儿的内心世界, 了解幼儿的内心需求, 读懂他们的“快乐”, 从而促使孩子获得积极的情绪体验,形成活泼开朗的性格。 二、教师要有目的、有意识地培养幼儿的积极情绪

1、 教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。因为只有正确引导幼儿以积极和谐的方式来表达自己的感受，他们才能够正确认识自己的情绪，也才能逐渐学会与他人友善相处。

2、 我们认为幼儿教师还应该经常引导幼儿去完成一些力所能及的活动，使其体验“成功”的快乐。教师不能让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦的情绪，而应逐步引导幼儿学会在学习、劳动或在游戏中体验到成功的喜悦，尤其对于年

龄较大的幼儿，更应该注意这一点。因此，幼儿教师应让幼儿经常做一些力所能及的简单活动，使幼儿的生活得到充实，同时也是他们在完成各种任务的过程中获得满足和愉悦感。 三、培养幼儿情绪自我调控能力

对于幼儿的消极情绪，我们不是要求幼儿一位压抑、控制，帮助他们学习选择对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。教师可通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受引导幼儿表达自己的情绪。由于幼儿还不具备完善的认识和表达能力，所以运用转移注意力，开展运动、游戏的活动来疏导和缓解幼儿消极情绪是有积极作用的。我们寝室的成员在实习的时候多被分在大班和学前班，于是我们在上次的观察活动中主要观察的是大班级学前班的幼儿。在这些观察中，有这样的一个例子：果果二班的程子轩因为应经读过一个学前班了，所以比其他小朋友显得成熟一些，对所学的内容能基本上掌握，他总是很积极地发言。但是他有一个不好的习惯，就是爱发脾气，而且脾气很大，有次因为一件很小的事情，又发脾气，推椅子和跺脚，当时我们实习老师就给他一件事情做，和其他小朋友不一样的事情，他就忘记了不愉快，而是开心地去完成老师的“任务”去了。

总之, 幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期, 在这个过程中, 我们必须对幼儿进行合乎规律的塑造和指导。树立民主、开放的教育态度, 建立平等的师幼关系, 尊重幼儿的个性, 鼓励幼儿积极上进, 从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的发展。

高三的学生不光是心理压力大，他们的学习压力也很大，这个时候将这些压力进行疏导才是一个正确的选择，一般疏导的方式有很多，比如：

一，饮食减压法

一般这种方式最常见也是最有效的就是针对一些女孩子，对于很多女孩子来说一些美味的食品可以让心情变得好很多。

研究表明有的食物有直接减轻人的心理压力的作用，有的食物还可提高我们的接受能力和工作效率，使我们的思维更加敏捷，精力集中。如维生素C就具有减轻心理压力的作用，当人承受巨大的心理压力时，身体会大量消耗维生素C，所以考生应大量摄取诸如草莓、洋葱头、菜花、菠菜、水果等富含维生素C的食品。

二，运动减压法

运动减压不光对学生党有很好的作用，而且研究表明，科学的安排生活、体力劳动与脑力劳动有机结合，劳逸结合有助于减轻压力，及时消除疲劳，同时还会有效转移考生的注意力。对于长时段、高强度的脑力劳动，更应该进行有益而适宜的体育运动，以此减轻紧张度。如在星期日时家长可与孩子进行爬山、打球、游泳等活动。针对考前时间紧的情况，考生应学会抓住间隙时间进行体育锻炼。如在学习中的间隙时间可进行伸伸腰、踢踢腿、做做深呼吸等小活动。考生在考前每日进行体育锻炼是必不可少的，从考生的实际情况看，考生晚锻炼比早锻炼好。为什么这样呢？因为早锻炼虽然空气好一点，有助于大脑充分吸收氧气，但是应看到考生考前大都处于身心疲惫状态，这往往导致早锻炼后，考生整个一上午都精神不振。而傍晚锻炼因有一个吃饭休息的调试过程，却可避免这种情况出现。

三，转移减压法

转移减压法在很多时候是很有效的，这种方法可以让考生有意识的转移注意力是减轻心理压力的有效途径。针对精神长期高度紧张的状况，家长应帮助考生学会自我调试，及时放松自己，如参加各种体育活动、放学后泡泡热水澡、与家人、朋友聊天、双休日抽出一些时间出游，还可以利用各种方式宣泄自己压抑的情绪等等。

考生还可以进行左右脑思维的自主转移，为此考生应将文理科交叉起来学习，脑科学的初步研究表明文科与理科的思维活动是由人的左右大脑分工负责的，这样文理交叉学习可以让左右大脑轮流活动，这种转移既可以减轻大脑的疲劳度，也可提高学习效率。

四，环境减压法

其实对于考生来说，在学校的学习氛围已经是够压抑和紧张的了，所以在家庭环境方面，家长应营造一个良好而宽松的生活与学习氛围，而不能制造考前压抑、紧张的家庭氛围，如在言行上不要天天对考生灌输努力学习考大学或名牌大学等字眼，家长可以在为孩子迎考服务方面暗中给孩子以物质与心理上的支持，如营造安静的家庭学习和休息氛围，为孩子安排好饮食等。家长在考前应积极与孩子进行亲子沟通，如倾听孩子的倾诉、与孩子多聊天、尊重孩子的意愿、多鼓励孩子而不能以打击或施压等方式鞭策孩子努力学习，还应积极引导孩子进行自我宣泄，如以幽默的方式逗孩子开怀大笑，对孩子遇到不快时适当时可让孩子痛快地哭一场，经常对孩子进行身体接触式的爱抚，甚至经常拥抱孩子等等。

五，睡眠减压法

充足的睡眠是保证考生精力充沛、心理宽舒与平衡的前提。但遗憾的是大多数考生在考前遇到的问题是既没有充足的睡眠时间，也没有很好的睡眠，许多考生因考前过度紧张还常常发生失眠。即使有的考生能及时入睡，但其睡眠质量也不高，如睡眠不深、整夜做梦等。所以保证考生有足够的质量较好的睡眠是减轻其心理压力，提高学习效率的必要条件。如何改善考生的睡眠呢？首先家庭应为孩子营造一个安静的休息环境，其次针对考前睡眠时间少、身心过度疲劳，考生应进行多时段的睡眠。对脑力劳动过大过强的人来说，多时段的休息是调节过度紧张的有效方法，这已被爱因斯坦等许多科学家的切身经历所证明。

对于失眠的考生，一方面应积极调试心态，减轻因失眠而带来的心理压力，事实上失眠与心理压力常常产生恶性的互动。另一方面应通过科学的安排生活，建立有规律的起居来克服失眠，同时在饮食上也可采取一些措施，如睡前喝半杯浓牛奶是有助于入睡的。

六，过度减压阀法

通常学校与家庭都让考生在考前进行一周以上时间的休息与调整，以让考生以充沛的精力应试。但许多老师、家长以及考生都不了解科学的调整方法，例如大多数考生在考前往往是甩手大休息，有关学习的活动一概不进行，事实上这种休息与调整是不科学的。心理学研究表明，人们如果处于高度紧张的工作压力下，长期下来作为一种应急机制，人的大脑中枢会相应建立起高度紧张的思维和运作模式，使人能适应高紧张度、大压力的生活、工作方式，如果突然停下来无事可干，使原来那种适应高度紧张的心理模式，因突然失去对象物，面对宽松无事的环境，反倒不适应。所以许多考生停止学习后，往往会产生抑郁不安、失落、心慌等不适的心理现象。对此考生与家长都以为是因过度紧张的学习造成的，而不知道是急刹车惹的祸。所以考生在考前一个月前就应该慢慢减小学习强度和减少学习时间，采取过渡调节方式。再从应试角

情感引导不仅会帮助你的孩子学会认识、表达和调节自己的情绪，还有助于他的语言表达能力的提高。掌握了丰富的情感表达词汇的孩子会较少耍脾气或者用行为来发泄情绪。 情感引导还可以促进你和孩子之间的沟通，加深你们之间的感情。在你的引导下，孩子将学习到宝贵的社交技能，以及如何去照顾别人的情绪，他还会学到如何结交新朋友，并和他人愉快地相处。 情感引导会为你的孩子打造一件“保护盔甲”，在逆境时庇护他——让他能够更快地从消极的情绪和经历中恢复过来。情感引导会让孩子学会忍耐，让他们知道快乐来之不易，同时还能提高他们控制冲动行为的能力。获得情感引导的儿童在学校里学习更专心，也学得更轻松。 你的孩子会通过情感引导认识到沟通、尊重和交流对于增进感情的重要性，所以在他们成年之后也就更能理解和安慰他人的情感，更容易赢得友谊，获得幸福！

关于学生的情绪生活和情感体验，教师要用爱去施教，以身示范，用爱心缔造完美教师。

这种爱是一种尊重,尊重每一位学生，这种爱是一种理解,这种爱是一种责任。每一个教师都是伟大的导演, 演绎出每个学生的传奇人生。

教育需要情趣和浪漫,不只是分数和排名 让孩子们留下温馨的记忆，让他们体会到学习和生活的快乐，培养学生健康积极的心态。

作为一名教师，爱儿童的叽叽喳喳, 就是爱教育的最好体现。在与生活在一起，享受教育的幸福。

人们因我的存在而感到幸福，完美教师给孩子一个家，给孩子留下温馨记忆，也给自己留下温馨记忆，爱是一种传奇。一位成功的老师,永远会留在孩子的忘记里。