在教学中，怎样才能更好的进行师生互动。

1学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。

2 教学情境

教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。

3 角色定位

教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。

4 了解与适应

教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。

5 期待与关注

皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。

二、促进师生互动的教学策略

1 相互尊重，和谐互通

教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。

教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。

2 情感交融，心灵共鸣

首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。

3 启发探究、教学民主

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。

在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。

4 激励参与，体验成功

首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会。

我是一个师范专业的学生，也学习了有关教师技能方面的知识。加强师生之间的情感交流在教学中起到了至关重要的作用。首先，教师应了解每个学生，与学生建立良好和谐的师生关系。这种关系有利于班集体和谐发展，有利于培养学生良好的个性。也有利于学生全面发展。其次，教师要热爱每一位学生，要创造良好的教育情境。爱是教师必须具备的一种美德，也是教师的职责。再次，教师要了解学生的心理，培养学生良好的心理素质。只有这样，教师才能充分了解学生的需要，帮助学生抵御各种诱惑，让学生在心灵深处筑起自我心理防卫的功能体系。教师特别要注重在课后与学生之间的互动和交流，一般可以一起参加什么活动之类的

　　新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。现代教育论认为师生的交往互动,是教学过程的本质属性，教学是教师的教与学生的学的统一。因此，在“没有沟通就不可能有教学”的现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。

一、化学课堂中情感交流的现状

1教师观念的落后，造成师生关系陌生。受传统思想影响，很多教师受师道尊严影响，认为老师不可能与学生平等，所以在交往中，教师只是把学生的学习纳入固定的轨道中，造成了学生学习主动性、积极性的丧失，与老师不能进行平等地交流，在学习过程中难以培养钻研的能力，以致对师生关系逐渐失去信任，这就使师生关系的单向性越来越突出，久而久之，师生关系呈现陌生化。具体表现在老师不知学生想什么干什么，学生有了心事不愿找老师倾诉，有了困难也不愿找老师帮忙，甚至见了老师绕道而走，尤其是班主任驾到，教室立刻一片寂静。

作为一种特殊的社会关系，师生之间的教育关系是教师和学生在教育过程中为完成共同的教学任务，而建立起来的一种双向互动关系，师生双方相互交流，相互启发,相互补充。然而，受传统教育观的影响，在教育过程中，教师担任着文化知识的传递者和伦理道德的传播者，学生被动地接受教育，从而形成这种关系的单向性。

2为了应付中考，不少学校把课程压缩，以延长复习时间，造成学生学习负担过重，产生厌学情绪，出现了不容忽视的“差生”现象：课堂上教师只管教基础知识、技能，忽视情感的投入及思想教育的渗透，致使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心。学科情感交流的研究更为缺乏，缺乏情感交流主要表现在：(1)教师在课堂教学中过多地注重知识和技能方面的传授，而忽视了教师自身的情感投入，教学主导情绪平淡低落。(2)教师视学生为知识的容器，忽视学生的情感需要，从而导致学生厌学情绪严重。(3)教师不能充分把握教材中的情感因素，教材中丰厚的底蕴和丰富的内涵得不到良好的发挥，学生难以建立对化学学科的情感，当他们在化学学习中遇到挫折时，很容易对化学学习丧失信心。(4)学生缺乏情感交流、缺乏同情心、缺乏挫折承受能力、缺乏起码的社会责任感，只知道接受别人的关心、爱护而不知道去关心、爱护别人。

二、师生情感交流的方法

1课前的师生交流

教师的充分备课和学生的认真预习是师生进行交流的前提。课堂教学是师生之间有效互动的过程，强调课堂教学的互动并不是说让教师和学生在课堂上信口开河地展开教学，而是要求教师在备课时，不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为学生的思考创造条件。教师设定的教学目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶下要保底的原则，使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动。在备课的过程中，应把重点转移到学生的发展上来。作为教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，如问题的设计能否激活学生的思维，教学过程有没有给学生留下足够的自主学习的时间和空间。就学生这一方面来说，认真预习是课前能进行交流的关键，听课才能主动，才容易与教师产生共鸣，配合默契积极主动地学习。这种无形中的师生交流有利于提高课堂效率。

2课上的师生交流

①加强实验教学，促进交流。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。对于课本中的实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋，不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生在教师指导下边讲边实验。例如：铁树开花、鸡蛋跳舞、矿泉水瓶变形记等，学生亲自参与化学实验过程和亲眼目睹化学现象，都会使他们欢欣鼓舞，产生进一步学习的愿望，增强化学课的凝聚力和吸引力。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，这时教师可以设计一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。教师不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。同时，教师还必须开阔学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。

②用新颖的教学方法，强化交流。虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、实验探究法、对抗赛法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中、期末考试复习，教师都可以事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确。在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。

3课后的师生交流

课后与学生直接面对，耐心倾听，真诚交流。教师与学生处于平等地位上的交流，是沟通师生感情，加深相互理解，增进师生情谊的好方法。有时候，做教师的并不需要长篇大论的说教，只要有足够的耐心去倾听，为学生提供一个宣泄内心苦闷和烦恼的机会，必要时教师如果能以自己成长的经历和经验，为学生现身说法，收效往往大于理论性的开导。课后师生交流不可忽视的媒介―― 评语 。教师经常性地对学生的作业都加注适当的、恰到好处的评语，不仅能对症下药、卓有成效地解决教学方面的问题，而且可以切实地加强师生的情感交流，收到意想不到的教育、教学效果。一句赞赏之词或者鞭策之言，都会使学生激动振奋，感慨良多，激起他们奋发向上的力量，师生的情感可以在此交汇，传递。

面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。