孙权劝学

　　[编辑本段]一、原文

　　初，权谓 吕蒙曰：“卿 今 当涂 掌事，不可不学！”蒙 辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　权:孙权

　　[编辑本段]二、译文

　　当初，孙权对吕蒙说：“你当权掌管政事,不可以不学习！”吕蒙以军中事务太多为借口推辞。孙权说：“我哪里是要你成为研究经书，传授经学的学官呀！只不过是要你粗略地浏览群书，了解历史罢了。你说你事务多，能像我（有那么多事务）一样？我经常读书，自己认为（读书对我）十分有效益。”吕蒙这才开始从事学习。（后来）等到鲁肃经过寻阳，跟吕蒙谈论商议（时），（鲁肃）大吃一惊说：“（从）你如今的才干和谋略（来看），（你）不再是过去的东吴吕蒙（现指学识尚浅的人）可相比的了！”吕蒙说：“（对于有才华的人）离别多日，就应该重新用新的眼光来看待。兄长怎么知道这件事（变化得）这么晚呢？”鲁肃于是就拜见了吕蒙的母亲，（并与吕蒙）结为朋友后而告别。

　　[编辑本段]词语解释

　　1，选自《资治通鉴》（中华书局1957年版）卷六十六；《资治通鉴》是司马光(1019~1086)主持编写的一部编年通体史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

　　2，权：指孙权，字仲谋。

　　3，卿：古代君对臣或朋友之间的爱称,你。

　　4，当涂掌事：当涂，当道。涂，通“途”。掌事，掌管政事。

　　5，辞：推辞。

　　6，务：事务。

　　7，孤：古时诸侯王的自称。

　　8，治经：研究儒家经典。经：指《易》《书》《春秋》《礼》等书。

　　9，博士：古代研究经学的最高官位职称。

　　10，邪（Yé）：通“耶”，语气词

　　11，涉猎：粗略地阅读。

　　12，见往事：了解历史。见，了解。往事，指历史。

　　13，乃：于是，就。

　　14，及：到了…的时候。

　　15，过：到。

　　16，寻阳：县名，现在湖北黄梅西南。

　　17，才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

　　18，非复：不再是。

　　19，更：重新。

　　20，刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

　　21，大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。

　　22，见事：认清事物。

　　23，但：只，仅。

　　24，孰若：哪个像。

　　25，谓：对……说。

　　26，就：从事。

　　27，遂：于是，就

　　28，士别三日：有抱负的人离别几日。三，代词，指一些日子。

　　29，何：为什么。

　　30, 即 ：重新

　　31初：原来，本来。

　　32，吕蒙：三国时吴国名将。

　　[编辑本段]三、作者简介

　　司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（现在属山西省夏县人）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

　　[编辑本段]四、人教版教参

　　一、整体把握

　　本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。

　　本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

　　本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

　　二、问题研究

　　1．本文是怎样以对话表现人物的？

　　本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情趣。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。并且，他还很爱才。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。

　　在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

　　2．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

　　文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　从另一方面，我们有不难看出一点——为什么在吕蒙“非复吴下阿蒙”的时候，鲁肃才和吕蒙“结友”，这里面难道没有一层社会原因吗？当吕蒙有了才华，有了见识，鲁肃看出来，这小子，以后肯定有大作为，现在何不早早交友，以后大家相互之间有个照应。看来，一个人有没有很多朋友，你有没有“利用价值”还是很重要的！

　　练习说明

　　一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。

　　设题目的是让学生理解课文内容，并从中受到启发。

　　二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。

　　设题目的是让学生了解课文中的几个语气词所表示的语气。文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。

　　1．孤岂欲卿治经为博士邪!

　　邪：通"耶"语气词。

　　2．但当涉猎，见往事耳。

　　耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

　　[编辑本段]五、有关资料

　　《资治通鉴》简介

　　《资治通鉴》，北宋司马光撰。294卷，有考异、目录各30卷，约300多万字。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给君王，先辈的错误为借鉴，不在犯相同的错误，所以命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹、司马康等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。记载了从战国时期到五代十国时期共1362年间的史事。 有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 记载了从战国到五代共1362年间的史诗事。

　　关于吕蒙

　　吕蒙（178—219），三国汝南富陂（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

　　孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙曰：“……子明少时，孤谓不辞剧（剧，艰难、困苦）易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。”

　　（摘自《三国志·吴志·吕蒙传》）

　　关于鲁肃

　　鲁肃(172~217年)，字子敬，身高约合现今18米，临淮东城(今江苏泗洪临淮镇)人汉族，三国时期东吴著名政治家、外交家和军事家。他不但治军有方，闻名遐迩，而且虑深思远，见解超人。《三国演义》将其塑造成一个忠厚老实之人，忽略了他的才能，这是错误的。

　　鲁肃出生时其父就去世了，和祖母共同生活。鲁肃家中异常富有，但由于祖辈无人出仕为官，鲁肃的家庭虽然资财丰足，但并不属于士族阶层，只是那种在地方上有些势力的豪族。据考，鲁肃体魁貌奇，少时就胸有壮志，好出奇计，且爱击剑骑射。鲁肃性格好施舍别人。由于家道殷富，他常招聚少年，一起讲兵习武。晴天，偕众往南山(今江苏盱眙山的古称)射猎，阴雨，则聚众讲习兵法，以此练习武艺。

　　《三国志·吴志·吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字

　　《三国志·吴志·吕蒙传》：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。’遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：‘君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？’肃造次应曰：‘临时施宜。’蒙曰：‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定？’因为肃划五策。肃于是越席就之，拊其背曰：‘吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。初，权谓蒙及蒋钦曰：‘卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。’蒙曰：‘在军中常苦多务，恐不容复读书。’权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省三史（魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史）、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：“终日不食，终夜不寝以思，无益，不如学也。”光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉勗邪’蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：‘吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待。大兄今论，何一称穰侯乎？兄今代公瑾，既难为继，且与关羽为邻。斯人长而好学，读《左传》略皆上口，梗亮有雄气，然性颇自负，好陵人。今与为对，当有单复（单复，犹奇正，古代战术之一），以卿（卿，当为“乡”。从卢弼说）待之。’密为肃陈三策。肃敬受之，秘而不宣。权常叹曰：‘人长而进益，如吕蒙、蒋钦，盖不可及也。富贵荣显，更能折节好学，耽悦书传，轻财尚义，所行可迹，并作国士，不亦休乎？’

　　吴下阿蒙

　　裴松之注引《江表传》：“初，权谓蒙及蒋钦曰：‘卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。’蒙日：‘在军中常苦多务，恐不容复读书。’权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪但当令涉猎见往事耳。卿言多务孰若孤孤少时历《诗》、《书》、《礼记》、《左传》、《国语》，唯不读《易》。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎宜急读《孙子》、《六稻》、《左传》、《国语》及三史。’……蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：‘吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’”

　　说解：吴下，指东吴。阿蒙指吕蒙，东吴大将。他学识不足，孙权劝他和蒋钦，要多读兵书、史书。吕蒙勤奋学习，大有长益。鲁肃和他交谈，常彼吕蒙驳倒。鲁肃赞许地说：你已不再是过去的东吴阿蒙了。后以“吴下阿蒙”称誉别人变化很大，长进明显；或反其意而用之，谦指自己毫无长进，也作“阿蒙吴下”。金元敏之《读裕之弟诗稿》：“吴下阿蒙非向日，新篇争遣九泉知。”清黄景仁《闻稚存丁母优》：“阿蒙吴下还依旧，他日登堂欲拜难。”

　　告诉我们的道理

　　1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。

　　2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。

　　3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

　　4）要善于听取他人的建议或意见

　　5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

　　6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。

　　[编辑本段]六、本文成语

　　吴下阿蒙、刮目相待、士别三日即更刮目相待

　作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家收集的《孙权劝学》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《孙权劝学》优秀教案 篇1

　教学目标

　知识与技能：

　1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。

　2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。

　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　过程与方法：

　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。

　情感与价值观：

　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

　教学重点：

　理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。

　教学难点：

　品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

　课时安排：一课时

　教学过程：

　板块一：激趣揭题

　板块二：风采展示

　（1）学法交流 要求：学生自由交流学习文言文的经验、方法

　（2）预习检测 要求：学生到黑板前展示预习的文言文基础知识

　从以下几个方面展示：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词

　（3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问

　板块三：感悟文本

　（1） 初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失 。

　（2） 品读课文，探讨人物神态、心理， 概括人物性格。

　板块四：拓展延伸

　要求：从孙权的劝说艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思考。

　板块五：课堂小结

　板书设计：

　孙权劝学

　孙权——劝学——关心下属

　吕蒙——就学——知错就改

　鲁肃——赞学——赏识进步

《孙权劝学》优秀教案 篇2

　教学目标

　知识与能力目标：

　1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

　2通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。

　3通过不同方式的朗读深入理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的能力。

　4理解本文开卷有益的主旨。

　过程与方法运用：

　学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

　情感、态度与价值观目标：

　1、学习领会劝说的艺术。

　2、认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

　教学重点、难点：

　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

　2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

　课前准备：

　多媒体课件

　教学课时 ：

　1课时

　教学过程：

　一、 创设情景，导入新课。

　1、 播放《刮目相待》动画视频。

　2、 出示课题。

　3、 补充介绍作品、作者。

　二、 初读课文，了解内容。

　1、 朗读欣赏(听准字音和停顿)。

　2、 齐读课文(读准字音和停顿)。

　3、 预习汇报：解释部分没有注释的词语。

　4、 学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。

　5、 结合，概括本文内容要点。

　三、 研读课文，朗读加深体会。

　1、 分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学! ”句式有何特点写出了怎样的语气表现了孙权对吕蒙怎样的心理

　(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪”这句话的用意是什么

　想一想孙权说此话时的神态

　揣摩：“卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”

　这样劝说好吗为什么

　(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。

　2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理

　这与孙权劝学有什么关系

　(2)揣摩 ：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情

　思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”

　3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。

　4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读书的名人名言。

　四、作业设计。

　1、找出文中两个成语，分别解释并各造一个句子。

　2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个(条)。成语、熟语请查明并写出意义，典故请简要写出事情。

　3、假如你的好朋友上课经常违反纪律，学习没有上进心，你打算怎么劝说他

《孙权劝学》优秀教案 篇3

　学习目标：

　1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

　2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。

　学习重点、难点：

　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

　2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　学习安排：二课时

　学习过程：

　自主学习

　一了解作品：

　二、读译课文，理解文意

　1、读一读:

　学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　根据提示，读出下面句子的正确的语气。

　A 卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫）

　B 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）

　C 卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）

　D 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气）

　E 大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。）

　2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

　①疑难词语探究：

　以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

　②理解下列句子的含义。

　a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　3、议一议：

　①鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”

　②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有是怎样表明的

　③为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动说明了什么

　（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

　二、导学过程

　一、小组展示

　二合作探究，互动释疑

　1、合作探究：

　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情

　②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境

　③“刮目相待”后，鲁肃有何举动说明了什么

　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　四、模仿表演，体验反思

　1、模仿表演：

　2、体验反思：

　你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

　五、总结存储，课外延伸

　1、总结存储： 2、课外延伸：

　①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　②《孙权劝学》拓展阅读

　鲁肃过蒙屯下

　鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。（《三国志吕蒙传》节选）

　1．解释文中加点词语的意思。

　（1）过： （2）诣： （3）就：

　（4）悉：

　2．用“/”给下列句子断句。

　于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如 此

　3．句子翻译

　（1）将何计略以备不虞

　译文：

　（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

　译文：

　4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？

　答：

　5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

　4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。

　答：

　____________

　②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

　③课后背诵全文。

《孙权劝学》优秀教案 篇4

　教学目标

　1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

　2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

　3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

　4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

　教学重点

　品味对话并说出其中表现人物形象特点。

　课时安排

　一课时

　教学设计

　1、导入：

　同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）

　2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

　3、翻译课文：

　⑴ 齐读课文。

　⑵ 对照注解，自行翻译课文。

　⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的理解，揣摩其含义（板书）。

　初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　① 四人合作小组讨论，然后全班交流。

　② 全班讨论翻译课文

　5、分角色朗读：

　①先同桌练习

　②再请三位同学朗读

　③讨论

　孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

　鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

　吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　6、小结：

　孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

　7、质疑问难

　8、巩固拓展：

　① 试背课文（比赛）

　② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？

　全班讨论

　9、作业

《孙权劝学》优秀教案 篇5

　教学目标：

　1、体会人物语言。

　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　4、理解本文开卷有益的主旨。

　教学重难点

　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　3、理解文章的内容和主旨。

　4、体会人物语言的情味。

　教学方法：

　讲授、问题探究法

　课时安排：

　一课时

　教学过程：

　一、导入：

　同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　二、司马光与《资治通鉴》

　1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

　2、介绍司马光

　这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

　三、解读

　1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）

　（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）

　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（演示）

　四、整体感知

　1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　吕蒙与鲁肃的对话。

　3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　五、课文研析

　1、全文几个人物？几次对话？

　全文3个人物；3次对话。

　2、同学们带感情读，把握人物形象。

《孙权劝学》优秀教案 篇6

　教学目标：

　1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　4．理解本文开卷有益的主旨。

　教学重难点：

　1．学习一些文言实词和虚词的用法。

　2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　3．理解文章的`内容和主旨。

　4．体会人物语言的情味。

　教学方法： 朗读法，教授法

　课时安排： 一课时

　教学过程：

　一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。

　二、整体感知

　1大声朗读课文，概述故事情节。

　故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

　2简要概括这篇课文的发展。

　孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

　三、研读课文

　1孙权劝学。

　①要求学生找出来文中的句子。

　孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

　孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

　你现在当权掌事，不可以不学习！”

　“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

　③揣摩孙权劝说的语气。

　一劝：语重心长的，威严的。

　二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

　④劝学的结果。

　蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

　2鲁肃赞学。

　①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

　鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

　吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

　②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

　一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

　③学习成语。

　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　3分角色朗读。

　①全班试分角色朗读。

　②模仿表演。

　请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

　③师生点评。

　④以四个小组为单位分角色朗读。

　四、拓展延伸

　1吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

　从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

　从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步

　从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

　2比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

　从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　五、作业

　1、结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

　2、背诵全文。

《孙权劝学》优秀教案 篇7

　教学重点：

　揣摩体会人物的语言特点。

　教学难点：

　理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　安排一课时。

　教学内容和步骤

　一、课文导入。

　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　二、简介作者作品。

　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　三、学生齐读课文。

　1．掌握下列加点词的意思。

　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　2．理解下列句子的含义。

　①蒙辞以军中多务

　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　②大兄何见事之晚乎！

　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　四、学生自读课文，理清课文情节。

　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　劝学。

　2吕蒙接受了孙权的建议吗？

　辞十就学。

　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

　结友。

　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　五、分析对话，体会人物形象。

　1．请一位同学朗读孙权的话。

　思考讨论：

　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　思考讨论：

　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　六、背诵课文。（可当堂检查）

　七、说话训练：

　谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　八、布置作业。

　完成练习一、二。

孙权利用“晓之以情，动之以理，威逼利诱”的方法，以自身的体会来开导吕蒙，使吕蒙心服口服，自己用功，努力学习。

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

孙权劝吕蒙学习言简意赅，表现有力：

以对话为主，人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

此外，对话外的其他语言也非常简省而意赅，如其中的“吴下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。

还有，在情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文环环相扣，衔接自然，前因后果，井然有序。