数学生态课堂中的多维互动情智共生_生态共生

　　多维互动是生态课堂知识探索、情感交流的主要活动方式，作为课堂氛围、教学信息的一种传递方式，多维互动不是单向、单一的，而是师生之间、生生之间、客观事物间的多向互动。实现多维互动应贯彻学生的主体性原则，教师应引导学生积极主动、富有个性、创造性地学习，使学生经历体验感悟，达到情智共生，在知识与技能、过程方法、情感态度等方面有所收获，建构完整的精神世界。多维互动可以在三个层面上展开，即人与事物间的互动，人与人间的互动，人与自己已有知识经验间的互动。

一、人与事物间的互动——让生命贴近、感悟、融入现实生活

师生与事物间的互动可以分为师生与教材的互动、师生与生活资源的互动。

1师生与教材的互动

要提高课堂教学效益，教师就要尊重教材，深层次地钻研教材，创造性地使用教材，教学方式上真正做到师生与教材互动，教师、学生、教材三位一体。

2师生与生活资源的互动

《数学课程标准》力倡数学教学必须从学生熟悉的生活情景出发，体会数学与生活的联系，感受数学的魅力。数学生态课堂上师生与生活资源的互动是指师生共同开发的生态资源发展为互动生成新的资源（即生成性资源），再对新资源再次开发利用形成深层次、高层次的资源的过程。

二、人与人间的互动——让生命在合作、沟通、体验中情智共生

人与人间的互动是指生态课堂中师生间的互动及生生间的互动，通过多种层次、各种形式的互动,相互沟通、相互补充、相互影响,达到师生共识共享共进。互动表现为教师引领下的合作与交流等形式，主要有以下几种：

1自主倾诉式交流

在民主和谐、充满关爱的氛围下，学生的本真天性尽情展现，呈现出开放的心态，同时学习成为他们内在的需要，自主倾诉式的交流在这种需要下呼之欲出。如《分数四则混合运算》一课的复习中，根据平时自己解答分数四则混合运算的情况，学生自主整理出的内容有意义、法则、运算顺序、简便运算，而呈现出的整理形式更是多种多样，多姿多彩，显示了这几个内容间的内在联系。这些复习内容的得出可谓合情合理，情在于它们是学生真实的学习需求。由学生自己得出让他们倍感荣耀，理在于它们确实是四则混合运算的复习重点。

2复述式交流

这是指学生把操作过程内化为语言复述出来，把初步形成的表象表露出来。如在《3的倍数的特征》一课中，教师出示几组数字卡片让学生组成不同的三位数并写下来，再用这些数除以3看是否为3的倍数。当学生操作完再向大组汇报以上两项任务的结论的过程，就是一个复述式交流的过程。

3体验感悟式交流

这是指学生在教师的适时引领、启发下的交流，是学生把合作中自己的切身感受、经历、体验和感悟倾吐出来，使得思维相互补充、相互启发、相互影响，从而深化理解，对事物的认识更加全面、深入、完善。如在《3的倍数的特征》一课中，学生组数后，教师扶而有度，适时引领，设问：在组数的过程中什么变了？什么不变？发现组数过程中数字的和没变，在此基础上又一次启发学生猜想，小组合作交流举例验证，让学生经历科学的探究过程，从而得出规律。

4争辩式交流

在争辩式的交流过程中，学生各抒己见，畅所欲言，思维彼此碰撞，迸发出智慧的火花。争辩使真理的出现更具说服力，又使进一步的学习更具吸引力。

5总结式交流

师生在自主倾诉、复述、体验感悟、争辩的基础上通过总结交流达成共识，智慧之花绚丽绽放。

在师生、生生的互动中，需要教师的智慧，这智慧来源于教师对教材深层次的领悟，领悟教材中的思维，而后设身处地地考虑学生的学习水平及状态，设计教法，调控课堂，引起学生的情智共鸣。教师应始终流露出深深的师情，用情用智去启发学生的情智。数学课上学生的情，是学生通过学会数学思维而形成的一种理性的情，是由知而生的情，是师生在忘我的对真善美的追求中，通过思维碰撞，使得数学思想方法及情感得到升华，达到情智共生。

三、人与自己已有知识经验间的互动——让生命激活、吸纳、运用知识经验

生态课堂是互动、智慧的课堂，是一种通过知识的学习，开启智慧的课堂，是以情促智，以智生情，情智共生，让学生智慧的火花不断点燃的课堂。然而智慧不像知识那样可以直接传授，而是在获取知识经验的过程中获得开启与发展，在课堂教学的一定情境中产生，以发展能力为核心，创新为方向，以机智为主要表现形式的一种综合品质。我们面对的学生是具有一定知识经验的发展中的人，他们充满智慧，富有灵性，生态课堂倡导学生学习时自主激活已有的知识经验，在积极的交流互动中有效地进行自主建构。如在《分数的四则混合运算》一课的练习中，为了彰显学生的个性，教师变指令性的模仿练习为自主选择练习，给学生时间和空间，学生根据自己的实际情况和已有知识经验选择感兴趣的题进行分析、计算、谈感受，自己课前搜集资料出题评价解答，使学生在对旧知重新体验感悟的同时，通过倾听交流反思，从新的角度又有了新的感悟、新的发现。在这互动过程中，每个学生的认知、情感都得到发展，人人参与，没有“被遗忘的角落”，交往互动中为学生提供了开放、“自由安全”的交流表达机会，降低了学生的忧虑，调整了学习情绪，学生与自己已有知识经验间的互动对他们的认知结构、解题技巧及机智及时调整起到促进作用，让其展示作业成果并解说，师生共同对其赏识、宽容、客观激励的评价更加促进学生个体的个性化发展和学生群体共性目标的达成。

生态课堂中的多维互动、情智共生意味着教与学的统一，生命与智慧的统一。师生、生生互动，人人参与，平等对话，分享彼此的思想与经验，交流彼此的体验与感悟，互相启发，互相促进。对学生而言，预示着主体性的凸显，个性的驰骋，创造性的萌发，享受着学习的乐趣与成功，情智共生，激发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其教学新的乐趣、新的价值、新的成就。

他会随着妈妈的喜怒哀乐也会变换心情，高兴的时候会用小拳头顶你一下，偶尔会踢你一下。这个时候也是妈妈最幸福的，会去感觉宝宝的每个小动作。如果孕期高兴又吃了喜欢吃的东西，宝宝也在兴奋，孕检时因胎儿位置看不到又不动时，让孕妇吃点巧克力，胎儿就动的频繁对宝宝的心理有很大的影响。如果孕期准妈妈心情烦闷，态度消极，则生下的孩子性情忧郁的概率就会加大。如果妈妈不喜欢她宝宝会知道，所以我建议准妈妈一定要保持好心情哦。相信很多准妈妈都想过这个问题，胎宝宝真的会知道妈妈的心情吗，他是怎么知道的呢

他会随着妈妈的喜怒哀乐也会变换心情，高兴的时候会用小拳头顶你一下，偶尔会踢你一下。这个时候也是妈妈最幸福的，会去感觉宝宝的每个小动作。如果孕期高兴又吃了喜欢吃的东西，宝宝也在兴奋，孕检时因胎儿位置看不到又不动时，让孕妇吃点巧克力，胎儿就动的频繁对宝宝的心理有很大的影响。如果孕期准妈妈心情烦闷，态度消极，则生下的孩子性情忧郁的概率就会加大。如果妈妈不喜欢她宝宝会知道，所以我建议准妈妈一定要保持好心情哦。相信很多准妈妈都想过这个问题，胎宝宝真的会知道妈妈的心情吗，他是怎么知道的呢

他会随着妈妈的喜怒哀乐也会变换心情，高兴的时候会用小拳头顶你一下，偶尔会踢你一下。这个时候也是妈妈最幸福的，会去感觉宝宝的每个小动作。如果孕期高兴又吃了喜欢吃的东西，宝宝也在兴奋，孕检时因胎儿位置看不到又不动时，让孕妇吃点巧克力，胎儿就动的频繁对宝宝的心理有很大的影响。如果孕期准妈妈心情烦闷，态度消极，则生下的孩子性情忧郁的概率就会加大。如果妈妈不喜欢她宝宝会知道，所以我建议准妈妈一定要保持好心情哦。相信很多准妈妈都想过这个问题，胎宝宝真的会知道妈妈的心情吗，他是怎么知道的呢

也不管其它什么原因，也改变不了她是从你肚子里出来的，你的血脉，为什么不喜欢呢？从心里对她好点吧，她会知道的。祝福你！妈妈一定要保持心情舒畅，工作压力不要太大，适当听一些轻音乐，做一些户外运动，常和宝宝说说话，宝宝都能感受到哦！并且合理安排自己的时间，适当运动，读书音乐，画画，等等！让你的大脑传递给宝贝更丰富的知识！所处的环境对胎儿生长也有影响。有些研究表明胎儿对外界的刺激会做出反应。

妈妈的各种情感变化会引起体内化学物质的变化。通过胎盘血液的传递，胎儿就会感觉到妈妈情感的变化。孕妇要做到情绪平稳，舒畅，利于孩子健康成长。意味着他已经是一条生命了。生命就会有感情，他住在你身体里，怎么能感觉不到你的喜怒哀乐呢？开心的孕妈生聪明漂亮宝宝的几率很大孕期的女性，笑的如果太激烈，很容易造成自身缺氧，长时间的大笑，对胎儿也会造成影响，孕妇必须要注意这一点，防止伤害到胎儿。亲下次要注意哦。

如何构建情智共生语言课堂

构建情智共生的语文课堂 内容摘要：构建情智共生的语文课堂，促进学生全面、自主、和谐发展。音乐的播放设计，教学线索的安排，问题群的形成，思维河的流动，都可以当作情感与智慧的资源去开发。 关键词：语文教学 情智共生 资源开发 情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的仍然是情。语文是交流思想的工具，思想是人类智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。情感为智慧的生长提供动力支持，并把握着智慧的方向，智慧则为情感寻找深刻的内涵，并且提供着价值判断和选择，情感与智慧的结合，是感性与理性的结合，推动着学生的全面发展和个性发展，关系到学生的精神价值的提升；情与智的共生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。音乐的播放设计、教学线索的安排、问题群的形成，思维河的流动都可当作情感与智慧的资源去开发。 一、在音乐播放设计中激发情智 在教《二泉映月》时，一上课，老师问学生：“你对阿炳有些什 “阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。 老师又么了解？”学生回答： ” “阿炳是个苦难的人，是一个民间音乐家，说： 《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，屏幕上出示了一幅幅阿炳卖艺的场景。曲 “说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈终，老师接着问学生：了自己的了解，初步感知后，老师让学生再听，思考“阿炳在二泉旁听到了什么？”学生说听到了“优美”听到了“苦难”等等。

我来自上虞,语文是我的精神家园,我对我的故乡有着深厚的感情\x0d我把我的精神家园建筑在语文学科,语文课程,语文教学,乃至整个语文教育上,所以我的标题的后半句是,"在语文的家园安身立命"作为敏感的老师就已经能看出将人生,生命跟我的语文融合在一起Ep当这个标题一打出来,我就发现有的老师在窃笑,因为还有个"剑气合一","剑气合一"是怎么回事呢在中国小语界有人戏称有"三剑客",网上有人说：一个是江苏的孙双金老师,一个是北京的窦桂梅老师,还有就是浙江的我戏称"三剑客";Tg"我今天的"剑气合一"是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响今年暑假,我请卢教授到我学校讲课,请他谈教师的专业成长他打出了一个模型,这个模型是一个三角形,立足篇,理论篇,实践篇,把理论篇富有创意地称为作为"气宗",把实践篇称为"剑宗",认为教师的成长,特别是名师的成长,当他通过了立足篇的发展之后,一定有一方面的偏向,有的是走"剑宗"的发展,有的是走"气宗"的发展,还有就是特殊的"剑气合一"的发展 好,前面权且作为我教育叙事的研究,我回顾了自己的成长经历,我希望大家体会到我的成长经历走的是一条剑气合一的道路,那么下面,我分开来,先跟大家谈谈我的剑宗,再谈谈我的气宗,最后谈谈我的剑气合一

长期以来，人们习惯于将智商作为衡量人才的标准，而现代研究表明，人才成功的决定因素不仅仅是智商，还有情商。在管理领域里成功的那些人中，有相当一部分是在学校里被认为智商并不太高的人。

我们经常看到这样的人，受过高等教育，他的智商使他具有非常丰富的知识，使他能顺利地到一个单位就职或者从事一项研究工作。如果他情商高，情绪稳定，适应环境能力强，对外界和上司、同事没有过分苛求，对自己有适当的评价，不因外界的影响而"热胀冷缩"，在受到挫败时能"重整旗鼓"，并能不断提高自身心理素质，从不怨天尤人或悲观失望。这样他的智商和潜能就能得到充分发挥，在工作中游刃有余，走向成功。反之，一个人智商虽高，却以此自负，情商低下，昼夜为自己周围并不理想的环境所困扰，那他的结局或是愤世嫉俗、孤芳自赏，与社会、公司、同事融不到一起；或高不成低不就，一辈子碌碌无为；或是走上邪门歪道，毁于高智力犯罪。由此可见，一个人成功与否，情商与智商一样重要。

一个在大学里学习成绩非常优秀的女生被留校当了老师，直到现在她还做着教课的工作，已经被晋升为教授了。而另一个女生学习成绩一般，由于她是班长，经常参加各种活动，是公认的活动能力较强的人物。毕业后，她先后到了几个单位工作，都认为不理想，于是下海，自己办起了公司，当了总经理。她的公司越做越大，现在她在美国已经有几家小公司，拥有固定资产1000多万美元。十几年后的一次同学聚会上，教授和总经理见了面，教授说：你现在可以啊，成了亿万富翁了。而总经理则说：你的知识那么多，真正的富翁是你啊。

人们往往重视智商而忽视情商。可从上述这个事例可以看出，智商高的人可以在专业里出成绩，而情商高的人却可以在管理运作上出成绩。不论在何种事业上获得成功，成功者往往智商情商皆具。所以在现代管理中，管理者应多学习一些有关情商方面的知识。情商虽然有天生的成分，但是可由后天的不断学习和经验的积累而不断提高，因此拥有高情商并不是一件可望而不可及的事。要想成为一名成功的人士，不但应该学习相关领域的新知识、新技能，也应不断的有意识地提高自己的情商水平， 它可以影响其他能力的充分发挥。

智商（intelligence quotient简写成IQ）是用以表示智力水平的 工具，也是测量智力水平常用的方法，智商的高低反映着智力水平的高低。情商（emotional quotient简写成EQ）是表示认识、控制和调节 自身情感的能力。情商的高低反映着情感品质的差异。情商对于人的成 功起着比智商更加重要的作用。

智商和情商，都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础 。它们的关系如何，是智商和情商研究中提出的一个重要的理论问题。 正确认识这两种心理品质之间的差异和联系，有利于更好地认识人自身 ，有利于克服智力第一和智力唯一的错误倾向，有利于培养更健康、更 优秀的人才。 情商与智商是两种不同的心理品质，它们有些什么区别呢？

首先，智商和情商反映着两种性质不同的心理品质。智商主要反映 人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动的能 力等。也就是说，它主要表现人的理性的能力。它可能是大脑皮层特别 主要是主管抽象思维和分析思维的左半球大脑的功能。

情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情 感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。情商所反映个 体把握与处理情感问题的能力。情感常常走在理智的前面。它是非理性 的，其物质基础主要与脑干系统相联系。大脑额叶对情感有控制作用。

其次，智商和情商的形成基础有所不同。情商和智商虽然都与遗传 因素、环境因素有关，但是，它们与遗传、环境因素的关系是有所区别 的。智商与遗传因素的关系远大于社会环境因素。据英国《简明不列颠 百科全书·智力商数》词条载：“根据调查结果，约70—80％智力差异 源于遗传基因，20—30％的智力差异系受到不同的环境影响所致。”

情商的形成和发展，先天的因素也是存在的。例如，“人类的基本 表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。”（《情感智商》，潘云明 主编，中国城市出版社，第22页）美国心理学家艾克曼的研究表明，从 未与外界接触过的新几内亚人能够正确地判断其它民族照片上的表情。 但是，情感又有很大的文化差异。民俗学研究表明，不同的民族的情感 表达方式有显著差异。儿童心理学研究表明，先天盲童由于社会交流的 障碍导致的社会化程度的影响，其情感能力相对薄弱。人类学研究表明 ，原始人类的情感与文明人的情感有极大差异。他们易怒易喜，喜怒无 常，自控能力很差。美国有的人类学研究者认为，人类童年时代的情感 控制能力很弱，以今天的眼光看，很像是患有集体精神病。从近代史研 究中也可以看到，人的情感容易受到社会环境的影响，人总是有着根深 蒂固的从众心理。二战时代德国的社会情感，充分说明了这一点。

第三，智商和情商的作用不同。智商的作用主要在于更好地认识事 物。智商高的人，思维品质优良，学习能力强，认识深度深，容易在某 个专业领域作出杰出成就，成为某个领域的专家。调查表明，许多高智 商的人成为专家、学者、教授、法官、律师、记者等，在自己的领域有 较高造诣。

情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。它 通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。智商 不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高 智商者学得更好，成就更大。因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外， 情商是自我和他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处 理有较大关系。其作用与社会生活、人际关系、健康状况、婚姻状况有 密切关联。情商低的人人际关系紧张，婚姻容易破裂，领导水平不高。 而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有较完满的婚姻和家庭，有良 好的人际关系，容易成为某个部门的***，具有较高的领导管理能力 。

总之，智商更多地反映了个体的生物学特性，而情商更多地反映了 个体的社会学特性。

所谓“情智双修”，就是根据自身所学及从事专业，考察其对情感和 理智的影响，及所出现的冲突弊端和失衡情况，并针对这种情况，采取学 习一些学科或培养一门爱好的办法去调整自身理智与情感，最终使之达到 平衡。 简而言之，就是在智有余而情不足的状态下，通过学习文艺方面如绘 画，音乐，文学，诗歌等方面去加强情感方面；在情有余而智不足时，通 过学习理性学科如科学，哲学，数学，经济学等来加强人的理智方面，最 终使人情感与理智两方面达到平衡