[英语教学中的情感因素] 情感因素的分类

　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

1激发情感，以情激情

心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。

首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。

其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看**、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。

再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。

2充分利用教材小的情感因素，以情导情

情感总是由——定的客观事物引起的。英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人人胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如“AbrahamLincoln”一文时，教师可采用播放林肯原声演讲录音的方法先声夺人，再补充人物背景材料增进了解，烘托主题。

在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人人胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，‘巴有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

3注重教师自身的情感影响，以情引情

教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生—种满意，喜爱的情感。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名英语教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

总之，在英语教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。认知决定情感，而情感影响认识，列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这句话充分说明了情感对于人的认识活动的重要性。人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。

　　美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入，必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”，即情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。

　　情感并不是认识过程的消极产物，而是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分，而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，它又是提高教学效率的重要条件。

　　现在有很多学生在学习英语的过程中存在着消极、抵触等不良情绪，这就要求教师在教学过程中注重学生的积极情感的培养。　

　　一、情感教学的重要作用　

　　在教学过程中，教学的主体是人，而人做事是受情感支配的，学外语也不例外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，教育心理学家罗杰斯提出：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。情感教育在英语教学中具有非常大的作用。表现在下面的几个方面。

　　（一）有助于建立亲密和谐的师生关系

　　情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。

　　（二）有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操

　　部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识等方面的影响。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚定的情感，在教学上可以通过范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强，知难而进，立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。

　　（三）有助于开发学生的创造能力

　　学生创造思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感需求上升审思的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到自主学习、探究发现的乐趣。

　　（四）有助于激励学生的学习活动

　　情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果也可能会适得其反。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生学习的作用。

　　（五）有助于重视情感交流，培养自信心

　　学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。

　　　二、情感与教学　

　　情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。

　　教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。

　　　三、如何在英语教学中实施情感教学　

　　爱是情感的基础与表现。没有老师热爱学生，学生尊重老师，就不可能会有成功的教育与教学，就不可能有良好的学习气氛。要搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？

　　（一）教师要树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生

　　教师要树立正确的教育观，以情动人，以情感化学生。这就需要做到以下几点：（1）帮助学生树立自信心和自尊心；（2）帮助学生建立安全感和归属感；（3）帮助学生建立成就感。

　　（二）努力创设师生情感交流的气氛

　　学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢？

　　1．教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象

　　教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过，“教学的功能不仅是传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问：没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生？一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生必然会懒得动脑、动手学习。所以，教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。

　　2．微笑——沟通心灵的“催化剂”

　　调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子就更活了，课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋，既具有学好的信心，又能使智力发展达到最佳状态。反之，教师上课时板着脸、冷冰冰的，学生的面部表情也是冷漠的，双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务，在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动？

　

一、教材解读 1．课文简说。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，<wbr>面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、</wbr><wbr>果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。</wbr><wbr>他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，</wbr><wbr>用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。</wbr><wbr>这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的“</wbr><wbr>桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。</wbr><wbr>在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。</wbr><wbr>课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；</wbr><wbr>又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，</wbr><wbr>但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；</wbr><wbr>最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，</wbr><wbr>一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，</wbr><wbr>知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”</wbr><wbr>，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，</wbr><wbr>达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，</wbr><wbr>课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”</wbr><wbr>短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，</wbr><wbr>而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，</wbr><wbr>课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”</wbr><wbr>这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，</wbr><wbr>让人不禁为之动容。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“</wbr><wbr>山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”</wbr><wbr>“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”</wbr><wbr>这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，</wbr><wbr>让人如闻其声，如见其人。再如，“</wbr><wbr>近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“</wbr><wbr>死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，</wbr><wbr>放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、</wbr><wbr>肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 选编这篇课文的目的，</wbr><wbr>一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，</wbr><wbr>体会作者表达的思想感情；</wbr><wbr>二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，</wbr><wbr>感受老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，</wbr><wbr>体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。 2．词句解析。 （1）对句子的理解。 ①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。</wbr><wbr>他像一座山。 这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，</wbr><wbr>与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”</wbr><wbr>的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“</wbr><wbr>山”是人们获得生的希望的“靠山”。 ②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 这里作者运用拟人的修辞方法，</wbr><wbr>不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、</wbr><wbr>在人们的重压下即将断裂的危急情景，</wbr><wbr>也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。 （2）对词语的理解。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。</wbr><wbr>课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。 狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。 放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。 呻吟：指人因痛苦而发出声音。</wbr><wbr>本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可挡：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。 二、教学目标 1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、</wbr><wbr>狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、</wbr><wbr>乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。 4．领悟课文在表达上的特点。 三、教学建议 1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。</wbr><wbr>教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”</wbr><wbr>的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。如，《</wbr><wbr>兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》</wbr><wbr>介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》</wbr><wbr>写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事</wbr><wbr>。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？</wbr><wbr>这又是一座什么样的桥呢？可以让学生展开想象，大胆地预测文意，</wbr><wbr>然后再去读课文。这样做，</wbr><wbr>既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，</wbr><wbr>又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。 2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，</wbr><wbr>并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“</wbr><wbr>课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，</wbr><wbr>在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。 课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，</wbr><wbr>感悟老***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而，</wbr><wbr>在学生对老汉有了一定的认识后，</wbr><wbr>要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，</wbr><wbr>然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，</wbr><wbr>从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，</wbr><wbr>要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，</wbr><wbr>人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。</wbr><wbr>要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，</wbr><wbr>并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、</wbr><wbr>文本达到情感上的共鸣。 3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。</wbr><wbr>教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，</wbr><wbr>说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”</wbr><wbr>所蕴含的深意。之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，</wbr><wbr>并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，</wbr><wbr>你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，</wbr><wbr>把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，</wbr><wbr>你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。 4．在学生理解、感悟了课文内容之后，</wbr><wbr>还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。</wbr><wbr>教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，</wbr><wbr>让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，</wbr><wbr>想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、</wbr><wbr>句式特点、语言描写等多个角度引发思考，</wbr><wbr>提高学生对课文的欣赏和评价能力。 5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”</wbr><wbr>的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、</wbr><wbr>膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。</wbr><wbr>要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中，</wbr><wbr>教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，</wbr><wbr>引导学生把字读正确、写美观。 四、教学案例 第 一 课 时 1．导入新课，揭示课题。 （1）请看老师板书课题。齐读课题。 （2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？</wbr><wbr>简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。 （3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？</wbr><wbr>请同学们大胆地猜测一下。 2．初读课文，验证猜测。 （1）快速读课文，</wbr><wbr>看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？ （2）说一说这篇课文主要写的是什么。 （3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，</wbr><wbr>看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，</wbr><wbr>我会怎样写。如果能够坚持这样做，</wbr><wbr>阅读能力和作文能力会提高得更快。 （4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。</wbr><wbr>遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，</wbr><wbr>也可以向学习伙伴请教。 （5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。 3．细读课文，探究人物。 （1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，</wbr><wbr>画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。 （2）与小组同学进行交流，互相补充完善。 （3）组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。</wbr><wbr>请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言，</wbr><wbr>提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。 （4）课文在写“木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了”时，“</wbr><wbr>老汉似乎要喊什么”，想一想：老汉要喊什么呢？ 4．布置作业：抄写生字词。 第 二 课 时 1．听写词语。 2．感情读文，升华感受。 （1）课文哪些地方最令你感动？画出有关语句，</wbr><wbr>并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。 （2）小组内交流。 （3）全班交流。先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，</wbr><wbr>再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。</wbr><wbr>组织学生共同评议。 （4）指名有感情朗读全文。 3．研读课文，学习写法。 （1）这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，</wbr><wbr>还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，</wbr><wbr>看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 （2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。 （3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，</wbr><wbr>教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。 探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”</wbr><wbr>的关系？你认为这样安排结构有什么好处？ 探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，</wbr><wbr>想一想作者为什么要这样写。 探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，</wbr><wbr>这样写给人一种怎样的感觉？ 4．交流收获，总结提高。 学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，</wbr><wbr>也可以从表达方法上谈。 5．布置作业。 写一篇读后感。</wbr>

英语作文思路分析

　英语写作中，如何做到流畅通顺，最重要是思路足够清晰，下面是我为大家整理了英语作文思路分析，希望能帮到大家！

　所谓英语作文的“三段论”即全文分为三个自然段，一般结构为“首段摆事实（现象）、提观点（论点或问题）。

　审题立意：从背景语入手，审清思路模式;从话题语入手，审清话题主旨;从启发语入手，审清写作重点;从强调语入手，审清写作要求。

　打开思路：联想(相似、相关、相对)，添加(1、时间、地点┼题目;2、态度┼题目;3、动词┼题目;4、题目┼是什么;5、为什么┼题目┼会怎样;6、或事┼题目。)

　拟好题目：1、揭示主题;2、反映内容;3、巧用修辞;4、化用名句;5、借用歌曲;6、妙用符号;7、呼告汗情。

　构思耐心：不假思索就能想到的东西绝对不能写;稍加思索想到的也不要写。花上几分钟，想别人想不到的内容写，严禁胡编乱造。即使编写故事也要做到“大胆想象，自圆其说”。中心一个要紧紧围绕。

　谋篇出彩：开头要引人(开门见山，直截了当;制造悬念，引人入胜;提出问题，引人注意;说明情况，交待背景)，结尾要有力(画龙点睛，发人深思;总结全文，照应开头;叙述结束，自然收尾;抒发情感，引起共鸣)

　文体固定：文体不限不代表没有文体，要写什么象什么。记叙文要三分之二的篇幅落足于叙述，议论文反之。强烈建议写记叙文，且最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，不喊口号，情真意切。

　少写深奥的科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，严禁照搬照抄别人的范文。

　内容限制：不要触及敏感的'政治事件，少谈宗教话题，不要单纯发牢骚，不要写早恋等敏感话题。想想阅卷老师的喜好，说他们想听的话。

　语言优美：严禁文白夹杂;严禁使用别人看不懂的方言;严禁使用别人看不懂的词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇;引用名言警句;引用流行的通俗歌曲歌词;引用百姓口头民谣。(但取向一定要积极向上)

　细节生动：一定要有细节描写。推己及人，以情动人。

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