如何理解青少年的情感充分体现了社会性

　　同辈群体对青少年社会化的作用主要表现在哪些方面：

第一，满足青少年的情感交流的需求和促进情感的发展成熟。

第二，同辈群体也可促进青少年的学习和兴趣爱好的发展。

第三，同辈群体是青少年获得生活经验和社会信息的主要来源。

第四，同辈群体对青少年生活目标和价值观的影响。

第五，同辈群体对青少年培养社会角色、学习行为规范的影响。

第六，有利于培养青少年环境适应能力和合作竞争的本领。

这里面有消极的一面，如：

第一，同辈群体所承载的文化与社会主流文化存在着相悖的一面。

第二，同辈群体具有较强的凝聚力，但也表现出一定的自卫性和排斥性。

第三，群体内部非制度化的行为规范对成员的控制是非正式性的，随意性较强。

第四，维系同辈群体存在的单一的情感纽带，不具有稳定性，缺乏理性的指导，易导致意气用事。

第五，青少年易受群体核心人物的影响，但这种魅力型权威也易导致盲目性。

与儿童和少年相比，青年的情感已经趋向成熟、稳定。但是与成人相比却又显得热情有余，而理智不足。其基本特征表现为：

①热情、奔放、容易激动。青年人热情、奔放，因而遇事情感容易受激发;办事积极、热情,行动迅速、果断。但是，有时青年的情感也容易过分激动，以致失去控制。比如常常为一点小事而冲动，做出不应该做的事情来；或者为了一点不同的看法而争论不休，甚至因而怄气、打架。这一特征与青年生理上、自我意识上的急剧变化有关。也与青年对社会、对人生的认识有关。

②情感的持续时间长。儿童情感持续时间短，而青年情感的 持续时间长。青年情感的转换不再像儿童那样容易，破涕为笑的现象是极为罕见的。青年因为一件不痛快的事情而引起的伤感情绪,常常会久久留在心上,难于很快消失。相比之下，可以说儿童的情感更多地受外在变化着的情境的影响，而青年的情感则更多地受内在的、较稳定的心境的影响。

③从外倾型情感向内隐型情感过渡。从年龄特征的角度讲，内隐型情感是成人的情感特征，外倾型情感是儿童的情感特征。青年的情感正处在从前者向后者过渡的时期。可以说既具有外倾型的特征，又具有内隐型的特征。比如，青少年的情感热烈、奔放、容易激动，遇到令人激动的事，其情感表现比成人更容易外露。另一方面，青年的情感表现又较儿童更为内隐一些。青年在异性交往中，明明对某异性朋友有好感，很想接近对方，但表面却表现得冷淡，并保持一定的距离。

意志表现　青年的意志发展主要表现出以下特征：

①克服困难的主动性积极性强。与儿童相比，青年在解决问题的过程中，克服困难的主动性和积极性高得多。然而儿童遇到困难时，常常不肯自己多动脑筋想办法解决，而忙于向成人求助。青年则不同，他们在遇到困难时，往往乐于独立钻研，想办法克服困难，解决问题，而不肯求助于成人。如果成人不适当地过分热心于帮助他们，反而会伤害其自尊心，引起他们的反感。

②自制力强。青年控制和调节自己行为的能力比儿童和少年强得多。首先是目标明确，该做什么，不该做什么，心里很清楚；其次是行动合理，该按什么程序行动，都有明确的计划和步骤，做事有条不紊；再次是动作准确，该用哪些动作完成任务，都有明确的选择，很少多余动作，而且动作准确、迅速。此外，他们行动的理智性也比较强，比如遇到某些自己想做而实际不该做的事情，他们能控制自己不去做。

③富于坚持精神。青年做事的坚持性显然比儿童和少年强得多。他们做事轻易不肯认输。这种勇于求成,勇于求胜的心理是他们富于坚持精神的突出表现。此外,生理上的成熟（如神经系统尤其是内抑制功能发达；体力强，精力旺盛）也是促成他们富于坚持精神的原因。

④意志活动中的动机斗争复杂、内隐。儿童意志活动中的动机斗争比较简单、外露,而青年则比较复杂、内隐。动机斗争的复杂化和内隐化与青年道德认识、道德感、理智感的深化及自我意识的成熟有关。

男女在情感认知方面存在一些异同点，主要表现在以下几个方面：

情感表达方式不同：男性通常倾向于通过行动表达情感，而女性更倾向于通过言语、情感的表达方式来传达内心情感。

情感体验深度不同：研究表明，女性在情感体验深度方面通常比男性更敏感。女性更容易被情感刺激，对情感的反应也更加强烈。

处理情感问题的方式不同：男性在面对情感问题时通常更倾向于寻求解决问题的方式，而女性更倾向于通过寻求社交支持的方式来处理情感问题。

对情感的评价标准不同：男性和女性对情感的评价标准也有所不同。男性通常更注重自我价值和自我实现，而女性更注重人际关系和情感支持。

以上是男女在情感认知方面的一些主要异同点，当然不同的人还会有不同的情感认知和表达方式。

1情绪的敏感性

青少年正逐渐走向社会、走向独立自主，对新事物也有很强的好奇心和求知欲，对外部事物不仅有很强的接受能力，而且也特别地敏感，他们会因很小的事情而引起情绪变化，对外部刺激的反应比较敏锐，使得情绪变换比较频繁，也就是对情绪反应比较敏感。另外，社会上的新鲜事物层出不穷，而青少年对这些新出的新鲜事物又特别感兴趣，这就很容易触动青少年敏感的神经，使得青少年的情绪变化随着这些敏感事物的出现而变得相当敏感。

2情绪的冲动性

青少年们有着丰富、强烈而复杂的感情世界，情绪体验强烈，喜怒哀乐常常一触即发，表现出热情奔放的特点。心理学家常用“疾风暴雨”来形容这一激情性的情绪特征，其原因主要表现以下几个方面：

首先，青少年思想尚未完全成熟，虽已逐步步向社会，但相对成年人而言还显得很幼稚。其次，青少年接触社会的机会相对较少，特别是深入接触社会的机会不多，导致思维不够严密，做事比较冲动。再次，青少年的思想负担较轻，没有很重的包袱，很多青少年对自己的行为比较不计后果，喜欢率性而为，这也很容易引发情绪的冲动性。最后，社会责任感不强，没有明确自己的责任，经常鲁莽行事。

3情绪的起伏性

青少年思维活跃、富于激情、好动、喜欢刺激，在日常生活中追求活力，一旦得到满足，他们就很容易激动、欢天喜地，而一旦得不到满足又很容易感到失落、孤独，这就导致他们的情绪落差比较大，情绪起伏不定。

4情绪的多变性

青少年的情绪表现既有激动、开心、乐观等积极情绪，也有郁闷、不满、恐慌等消极情绪。在日常生活和学习中，青少年的情绪也是随着各种各样的人事物而在时刻变化着，停留在同一种情绪状态的持续时间一般比较短，也就是青少年的情绪变化频率比较快。另外，青少年丰富的情感世界、情绪的复杂多样以及对外部事物的敏感性也决定了青少年情绪的不确定性，使得青少年的情绪处于多变状态。

答案：D

青少年的情绪发展比较丰富和强烈，出现两极发展特征。情绪发展的两极性是指情绪的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等方面具有两极性。情绪发展的两极性使青少年经常出现反抗情绪，需要加强情绪的自我调节。

情感是影响人格和品德形成的重要因素。有学者指出，人对道德信息的接受以情绪活动为初始线索，个人道德的发展最终由个人内部以情感为核心的动机系统作为内在保证。如情感对道德观念的确立有很大影响。在道德信息组成的因素中，如果抽去“笃信”的深刻情感，抽去强烈的责任心和追求理想的高度热情，道德信念就成了语言的外壳而失去原有意义。再如，情感对道德行为有引发和调节作用，情感一旦形成定势，就能够维持和深化人的某种行为，以保证道德认识与道德行为的统一。因此，在学生工作中实施情感教育，有利于学生良好品德的形成。在学生的思想品德教育过程中，要想取得良好的效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，而实现这种转化，正需要借助于情感教育。教师言传身教，对学生付出真正的关心和爱护，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受；相反，同样的意见，却不被学生认可，甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生的真诚和关爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。师爱还能使学生仿效教师的品德。模仿性是青年的重要心理特征之一，心理学关于模仿的研究表明，人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人，而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点，而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动，这样，教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。榜样具有很大的感染力，它能把教师的优良品质深深地印在学生的思想、行为中。在情感教育中，教师用自身的榜样力量和创造性的劳动，用充满情感的激励，能使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展，形成良好的品德。