网上的情感导师的指导课程，值得相信吗？

随着社会的发展，我们的需求得到了很大的满足，很多人也有情感需求，于是在网上寻找情感导师的指导课程，这些课程值得相信吗？我认为要根据具体情况来看，有的值得相信，有的肯定是不能相信，接下来跟大家具体说明。1对于涉嫌虚假宣传的导师，他们的课程肯定是不值得相信。

我也遇到过这样的虚假导师，他们经常宣称肯定能够帮助找到女朋友，肯定能够帮助挽回女朋友，这些肯定的语句本身就是涉嫌虚假宣传，导师只能够进行一些辅助，并不能够保证100%的效果，所以如果某些导师涉嫌虚假宣传，我相信他们的课程也是不值得相信的。2对于没有资质的导师，我认为课程也是不值得相信。

在网上有很多这样的导师都被抓了，主要的原因就是一方面他们涉嫌虚假宣传，等到学员交完学费之后又引导学员继续交学费，但是学员想要的效果却一直没有得到，而且他们所提供的那些资质全都是假的，也就是说这些导师都没有资质，所以我认为这样的课程也是不值得相信的。3对于资质健全的正规机构还是值得相信的。

在网上有很多虚假的东西，比如说虚假的情感导师，但是也是有真的正规的机构，有些机构各方面资质都是健全的，而且在网上可以查到备案，这样的机构还是值得我们相信的，因为他们有专业的能力，一般不会坑我们。

总而言之，我认为网上的情感导师的指导课程很多是不能相信的，因为我们已经抓了很多这样的导师，他们并没有真正的实力，只是喜欢虚假宣传，另一方面，对于某些资质健全的正规机构，我们还是值得相信的，因为这些机构拥有着专业的老师，有实力。

近些年，人们对教师体罚学生事件极其敏感与反感。体罚分言语暴力与人身暴力，对学生破坏性极大，甚至于背负一生。因此，在社会上引起了高度警惕性。由于智能手机的推广与运用，人们传播信息变得更为快捷、便利，只要是与此有关的素材便捕捉下来，很快由朋友圈散播开去，波击周边甚至更远，影响力极大。昨天，腾讯网上又发布了一位西安市区优秀班主任在课堂上谩骂一名初一女生的视频，在网上疯传。情节主要从班主任的言语粗俗、残暴、冷暴力及女孩的心灵极度伤害，包括其奶奶在内的家人痛苦流泪的场景。后受社会舆论与压力，该班主任向学生及家长公开道歉。我看后，不是感慨，更不是伤心，而是为该女孩事后受该班主任的道歉而庆幸！同时，又为这位班主任好心干坏事而恍惋惜不已。这个惨痛教训，教师们不得不反观检点自己，审视自己，这样的粗鲁之事少干！

班主任骂学生，被吊销教师资格证

其实，在我身边一直在上演着这样的事情。我亲临过类似的事情，也听过上高中儿子班上一位年轻老师辱骂全班的经过，感受了儿子及其全班同学的愤怒情绪，说自己和其他同学都有打老师的冲动。有学生发布在校园网上。我听完儿子的陈述，问他假如是我这样，他会怎样。他居然说，对我是不会这样做的。我从内心感激儿子这么信任我，也感激儿子的克制与理性。并且，早些时候，我也知道高中学生因老师在班上骂了学生，出现围攻老师的事件。好在网络还不发达，这些恶性事件没有被发布在网上，不几天便淡忘了。但是，这给当教师们敲响了警钟。

春风化雨，善待学生

小学年级的学生自主意识不强，到了初中、高中以后，学生的人格尊严不可侵犯，由于体格健壮与成熟，已经具有抗衡的能力。教师教育学生无可厚非，教书与育人并不发生冲突。况且学生犯错是正常的，我们没有理由责备，更不能谩骂，批评与惩戒是要有的，但不是对学生个体生命的践踏与人格的污辱。语言暴力与肢体攻击都属暴力行为，前者甚至过犹而不及。

教师谩骂学生的做法，是一种情绪失控、怒不可遏、歇斯底理的发泄，像一支支利箭刺痛学生的心，这是很危险的。如果持久作用下去，就会引发学生自卫攻击。因此，教师对学生失误，产生的情绪，是一种负能量的传递，是一种作用与反作用的。也就是你的恶语相夹，换来的是学生不满、愤怒的情绪。这不仅不利于教育学生正面发展，极易与学生形成对立面。人育不好，教学活动是不可能有效进行的。

真正的教育，是建立在师生共情上，从彼此接纳情感接纳与理解上。教师作为育人者，要以更宽广的胸怀与广博的学识，谦和礼让与宽容谅解的人格去影响，去引导，去帮助，去扶持学生。对于学生的学习力与行为习惯要因人而异，因家庭教养的不同层次，要灵活处置。特别是应用发展心理学知识作理论支撑，掌握儿童与青少年的心理发展规律，利用业余时间多钻研方式方法。当今时代，不缺知识，缺的是方法指导。因此，教师首先从心理上解决做人问题，从品性走向德育，再来传授知识，你的教育才是有效的。对于一个自小从没养成好习惯，没有学习兴趣的学生，到高中讲学习重要的道理没有用，却又以学习是学生自己的事的观念，对没有规则意识的人施加教育力，是不起任何作用的。但是对文化课不感兴趣的学生，也有对体育、美术、音乐有一技之长，同样可以造就非凡人才的。

孔子的因材施教，是放之四海皆准的真理，尊重学生个性差异是必须遵守的教育法则。与学生平等对话，尊重人格，掌握学生现有认知水平与末知领域认知区的过渡很重要。用一把标尺衡量人格的标准是一致的，比如社会主义核心价值观。而学习方面，允许优秀、良好、中等、合格与不合格同在。在同一等次有上升，就是进步，要及时看到及时鼓励，共同分享点滴进步。有需要帮助给予支持，出现失误与不足，要个别谈话与其找原因并寻找方案。这样去做，学生感激你都来不及。是普遍问题，与学生共同探讨，他们会积极主动去努力去做的。但是，教师逼迫的结果，令人产生负性情绪，从一开始的带着浮躁就让学生排斥，形成学生对抗的出现，全在教师身上，如同驾驶员开车，你拿不住车是你能力问题，与车无关。

悉心指导，师生亲密相处

教师把控情绪，以平静与温和心态，与学生建立良好的师生关系，双方彼此接纳，一切教育教学活动才会有序开展。教师引导学生进步，学生促进教师专业成长，教育的教与学的双边活动才是完善的教育。教师成就学生的未来，学生成就教师的成功。由此看来，教师的积极情绪，良好的心态，广博的学识与人格魅力，才会影响学生积极的情绪，才会塑造刻苦勤奋、吃苦耐劳的品格，才会培养出国家、社会所需的各级各类的德才兼备的全面发展的栋梁之材，尽到自己的初心与使命。

教师最常见的情绪情感应该是：无奈。为什么会无奈？因为学生年龄多数比教师小，所见过的世面也没有老师广，在同样的问题上，教师和学生缺乏对事物的共同认知背景，老师想要言简意赅地把事情讲完，但是学生听的云里雾里，老师会认为学生好白菜，为什么那么简单都不明白，而学生会觉得，你应该细说此事的来龙去脉，偶尔一个新兴的知识点，学生理解非常快，而老师总用自己的理解方式觉得应该详细说，学生不耐烦听觉得老奶奶的裹脚带，而老师会认为好心当作驴肝肺，分歧就在于，学生对时下兴欣知识点理解是毫无难度，对于老师那代人却会觉得高深。他们忘记了师生成长环境是有差异的。

老师是教育者，是孩子们学习的老师，也是生活中的老师，将SEL社会情感学实施到课堂中有利于老师更好的教授课程，课堂氛围也更加的好。

建议参加专业的SEL社会情感学习讲师认证班,拟将会收获SEL的理论。学习如何设计SEL课堂,并懂得运用教材教具进行最有效且符合孩子成长需求的教学