孩子自言自语是分很多情况的，仅仅只是自身玩耍的时候那归属于正常的，假如除开喃喃自语不跟别人说话的话有点儿自闭症的倾向，必须引导他。孩子在给自己讲故事的语言中有暴力倾向，需要注意孩子是不是触碰过多暴力的或攻击性的小故事。父母不需要特别教育孩子开展喃喃自语，这只是一个全过程，过多的激励他会造成孩子在成长过程中当然进到内部语言的进程。
假如察觉孩子除开喃喃自语外，从来不跟周边人说话触碰，一天到晚只沉浸在自己的世界中，就需要带娃到医院进行儿童心理层面资询。还有一种是孩子想要表达自己的情感，根据自言自语表达出来，是缺少自信。孩子对要求的问题，也无法积极讲出，表明孩子自觉性弱，这也是自我认同弱的一种表现方式，父母需要在日常日常生活多给予孩子积极表达的机遇。在孩子有需求的情况下，家长不要帮穷，一定要孩子说出去才可以给予达到。
其实孩子喃喃自语成长中必经之路的过程，这也是她在自主语言学习，喜爱语言表达才会这样，无须过分担忧。孩子的喃喃自语，不仅仅是孩子主题活动的一部分，并且随着并加速了孩子的主题活动。它也是一种语言的自我调整功能，能调整孩子的行为，引导孩子祛除孤单。因而，这类喃喃自语是正常，无须进行阻拦，因为他有利于孩子语言的发展。
作为父母应当多陪伴孩子玩乐，多跟孩子沟通交流，防止孩子独自一人相处的时间，那样的话可以慢慢纠正他自言自语的习惯性。孩子在某种环境下，一下子就并没有自言自语的行为了，表明这里面的某类原素是人们用在干涉方式中的，而不是说把孩子一直扔在那类环境下，就解决问题了。
①儿童言语中的问题言语和游戏言语，是儿童出生自言自语的两种形式游戏言语比较完整，详细，有丰富的情感和表现力。②问题言语比较简单，零碎，常常在困难时出现在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。③幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。 ④词汇的数量不断增加；词汇的⑤内容不断丰富；词汇类别不断扩大； 积极词汇（主动词汇）不断增加。 ⑥从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。 ⑦从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。
和一个母亲聊天时，她和我说到，自己的宝宝很喜欢"自言自语"，平时一个人在家里玩玩具时也喜欢自己在那里说话。
每天带她去上学，她对对着没有人的房间说"宝宝去上学了"，吃饭也会说"宝宝要吃饭了"等等，无论是一个人呆在，或是有其他人在场，宝宝总是很喜欢"自言自语"。
这让孩子的母亲很担心，怕孩子是不是得了什么"心理疾病"。
很多小孩子都有这种现象，特别是独生子女尤为明显。
在我看来其实是很正常的，大人都喜欢通过自言自语来表达内心的情感，何况是体制机能还没有发育完整的小孩子呢？
科学研究表明，1～3岁小孩子，是以学习外部语言为主的。到了4～6岁时，他的内部语言才开始形成。小孩子的自言自语正是从外部语言向内部语言的一种过渡。
简单地来说，就是小孩子的脑袋里还没能装的下太多心理活动，只能通过语言表达出来，在家长看来，就变成小孩子自己在自言自语。
一般情况下，在小朋友长到了6岁今后，自言自语的现象会逐步消失。
小孩子的自言自语既然是一种正常现象，那么有些家长就会问，为什么有一些孩子不会呢？自言自语的原因是什么？这里我就来简单地说一下。
孩子自言自语的原因由于孩子的心理年龄没有大人成熟，头脑也没办法向大人一样快速思考。他们只能通过依靠外界来辅助自己进行表达，将外部的动作来表达孩子的内心想法，但是并不是每个孩子都会经历这种情况。举个例子，大家看过一个很普遍的行为就是，孩子会通过玩具、布娃娃等来模拟兄弟姐妹，互相对话交流，通过情景模拟来把内心的想法表达出来。
孩子 "自言自语"，对他们有什么影响吗？自言自语能促进孩子思考小朋友通过自言自语来表达内心。我也经常看到我的女儿在自言自语，有一次，我因为工作需要加班，那天让她自己回房间睡觉，她答了一句"好，那妈妈也要早点来陪我睡觉"之后就跑了，当时我还是不放心地跟在她后面，从书房到卧室的一小段路，她一直念叨着"宝宝自己回房间睡觉"。
等到达房间之后，她一边自言自语地说"宝宝睡觉觉，关灯灯，盖被子"，一边把平时我交给她的动作全做完了。
小朋友的自言自语，有时候不仅能辅助他们自己完成动作，还能促进他们思考下一步要如何做。
所以说，部分小孩子的自言自语，对他们是有积极的作用的。
能帮助孩子完善大脑机制心理学研究表明：宝宝的自言自语实际上是一种创造性的说话游戏，这类游戏是宝宝发展语言能力的主要途径。
比如在进行角色扮演时，宝宝经常会把自己当成是某一种人设，像一个善良的小公主，然后和守卫她的士兵，疼爱的父母说个不停。而这些情景和对话，多是小宝宝通过周围环境中获得的，比如电视的节目、父母的对话等。
而这种游戏不仅能让他们学会组织语言和建立想象，也能帮助孩子进行思维的开发。
父母如果没有正确引导孩子，可能会让孩子内向发展孩子自言自语虽然有时是内部机制不完善，而间接引起的。但是如果父母一直不关注孩子，不去引导他，可能会让宝宝渐渐习惯了一个人独处自言自语的情况。
孩子的自言自语虽然不是特别严重的问题，但是如果父母不加以辅导，最后可能让孩子的发展变得不健康。
像有些父母，因为工作的原因比较忙碌，忽视了孩子的问题，在小朋友的日后发展中，他就会把这种表面的自言自语转移到内心中，秉着"反正都没有人理会我"的想法，把内向的种子埋进心里。
孩子自言自语有好也有坏，重点是父母要正视它。
那在面对孩子"自言自语"的时候，家长应该怎么引导呢？
首先父母要认真倾听孩子的自言自语在日常中，很多家长在看到孩子自言自语时间久了，都会担心是不是孩子有什么心理疾病，但是都没有去仔细观察宝宝在说什么。
但是这样，很不利于家长了解孩子。有一些宝宝在自言自语的时候，并没有通过完整的语言表达，而且通过一些奇怪的符号"嘀咕叽里咕噜"等词汇组成，这样父母就应该注意孩子平时接触的东西了。
平时父母在孩子自言自语的情况下，可以慢慢接近他，看他经常说的是什么。
孩子的一举一动可能都是在向你反应某些事情。做一个细心的父母，去认真倾听孩子，了解孩子。
帮助孩子一起解决难题小孩子自言自语的一个原因，是他们的内部语言还没有形成，他们会将心里的想法直接说出来。举个例子，当在孩子玩积木游戏，其中一个部件的位置放反了，导致整个积木无法完成，他通过自言自语的方式表达出来，"宝宝应该怎么办呢"，这时候你就可以在旁边指导他，应该如何做，才是正确的，徐徐诱导，也能帮助孩子开发智力。
通过父母的引导，来帮助孩子一起解决问题，开发他的智力，也让他相信，父母一直在他旁边，是他的支撑和依赖。
多带孩子外出交流小孩子藏不住内心的想法，会通过语言表达出来。但是如果长期让小朋友习惯了自言自语，也会导致他比较内向等，为此，家长可以通过让小孩子多和别人交流来减少这种现象。
外出能减少孩子独处的时间，通过和小伙伴一起玩耍、交流来获得快乐感，从而减少一个人自言自语的情况。
而且多和其他人交流，还能促进他和别人的交流，提高小孩子的人际交往能力。
让小孩子一个人时，他就会想起"我还有很多好朋友"
通过"讲故事"或"角色扮演"的方式，来促进孩子思维的发展要让小孩子能够提高思维能力，父母可以通过和她们喜欢的玩游戏的方法来提高，比如通过角色扮演，可以是娃娃也可以是真人扮演，通过角色扮演的方式来引导孩子思考。
或是可以让小孩子自己"讲故事"来给家长听，比如孩子和布娃娃在自言自语的时候，我们就可以和她说"宝宝在说什么呀，可以告诉妈妈吗？"，然后慢慢通过鼓励的方式来诱导她讲下去，期间和她聊聊天，把她"自说自话"的对象转移到父母身上。
角色扮演和讲故事都可以锻炼孩子的讲话和思维能力，是非常重要的一种方式，在日常中，我也非常建议父母通过这种方式来锻炼孩子。
孩子总是自言自语，这是正常现象，家长可以不用太担心。在孩子后期的发展中，学会这几个方法，通过正确的方法引导，让爱"自言自语"的孩子变成思维能力强的人际高手。
前段时间，朋友发现3岁的宝宝喜欢自言自语，待着的时候总是和自己最喜欢的洋娃娃说个不停。有时候孩子说到开心的地方还会呵呵地笑出声，等朋友询问孩子说的什么的时候，孩子又很不想让朋友知道。有次朋友装作路过，偷听见孩子和洋娃娃说自己今天吃了冰淇淋很开心，等下次出去也给洋娃娃买一份。可事实上，自己并没有给孩子买过冰激凌。难道孩子这是有自闭症倾向或是有妄想症的苗头？想到这里朋友不禁有些担忧。
很多家长都会遇到类似的状况，孩子自言自语的样子也着实让家长们摸不着头脑。近年来，儿童心理疾病的多发，也使得家长们对孩子的行为表现越发的关注起来。然而对于3岁左右的孩子来说，自言自语的表现并非和心理疾病有关，这是一种很正常的幼儿行为表达。这种行为表现在心理学上有专门的词汇描述——独白。
01 自言自语并不是心理疾病
闺蜜近来看了一部关于儿童自闭症的**，剧中的情节很感人，闺蜜更是数度落泪，感慨生出了一个健康的宝宝是上天的恩赐。此后闺蜜对孩子越发的在意，把这个心肝宝贝看的更加重要了。不过，闺蜜却观察发现孩子有时候会自言自语，这和**里自闭症的儿童行为表现有些相似。闺蜜不由得心里一紧，难道孩子也得了心理疾病而被自己忽视了。闺蜜左思右想，决定在宝妈群里问问大家有没有遇到过这种情况，结果宝妈们纷纷表示自家孩子也这样，尤其是3-4岁的时候，经常饶有兴致地自言自语说个不停，等孩子长到6-7岁的时候自然就好了。
其实，家长耐心的观察会发现，自闭症儿童的自言自语和正常孩子的自言自语有很大的不同。自闭症儿童在自言自语的时候，语言很平淡，类似于没有情感的在进行阐述，并且也不会有手势作为辅助。而正常儿童则完全不同，有情感的变化以及丰富的肢体动作掺杂其中。
自闭症儿童对于外界的打扰会表现得很迟钝，没有丰富的表情，家长不能区分孩子的真实情感状态。而正常儿童被打扰的时候会很快的做出反应，情感状态也很容易被父母们察觉。同时正常儿童对父母提出的互动请求会非常的开心，很快就会给予回应，而自闭症儿童则完全不会给予理会，甚至还会大声尖叫表示抗议。
02 喃喃自语是宝宝的认知工具
张姐给孩子买了新的玩具小火车，孩子很喜欢，每天都要玩好久。慢慢地发现孩子玩得时候，还常常振振有词。孩子的声音不大，张姐听得不十分真切。对此张姐觉得很奇怪，便提议和孩子一起玩，孩子很愉快的就答应了。张姐耐着性子问孩子，刚刚嘴里嘀咕的什么？孩子很开心的说，“我让小火车快点跑，带我去周游世界！买很多的好吃的，还有带给爸爸妈妈的礼物！”
家长耐心观察会发现孩子自言自语的内容有部分是游戏语言，也就是在游戏的过程中发生的语言表达。孩子对自己的想法进行描述，在自言自语的时候有一定的情感表现力，可以说是声情并茂的。
此外，家长们也会发现，孩子自言自语的内容中也有一部分是问题的困扰。比如说，赵姐家的孩子在幼儿园被同伴推搡了一把。于是孩子回到家，就和兔子玩偶“告状”，“小兔子，今天彤彤推了我一下，我摔倒了，膝盖现在还有些疼，你说我要不要也推她一下，你会不会愿意帮助我？”这就是典型的问题语言。
不管是游戏语言还是问题语言的出现，很大程度上都是因为孩子的自我意识开始萌发，但是在思维逻辑上有所欠缺，孩子语言表达的过程实际上就是进行思考的过程。“说出来”是为了帮助孩子更好的进行问题分析。在心理学方面，专家们认为孩子自言自语的表达方式是认知丰富的一种表现，这个过程展现的是有声思维，这样的思考方式可以对行为表达有一定的指导作用。
也就是说，自言自语虽然在很多家长眼里会觉得很困惑，进而有心理疾病方面的担忧，但是在心理学家眼里，这是孩子更加聪明，思维能力开始显现、逐渐丰满的表现。同时孩子沉浸其中的时候，也表示孩子的专注力发展的很不错。那么当孩子有自言自语的表现时，家长应该怎样对待呢？
03 宝宝自言自语时，家长应如何应对？
当孩子沉浸在自言自语中时，家长没有必要对孩子进行打扰。过多的干预也会影响到孩子专注力的养成。当孩子享受这种状态时，家长可以适当地给予孩子独自相处的空间，让孩子有独立思考的空间。这时候的独处，孩子的状态是快乐的而并非是压抑的。
不过，家长也应该尽量多的带孩子与小伙伴们一起玩耍，让孩子处于正常社交的环境之中。孩子们的世界是相通的，有些家长不能够理解的话题，却是孩子们秒懂的乐趣。所以带孩子多与同伴接触有一定的积极意义。
家长也要注意对孩子的陪伴，很多父母喜欢和孩子各自玩各自的游戏，虽然同处在一个空间里，但是彼此并没有亲密的交流。这样的家庭环境也不利于孩子与人交流能力的培养，这就使得孩子的表达方式有所局限。
一般说来，孩子自言自语的表达在3岁左右的时候比较明显，但是这种状况并不会一直持续下去。到了6岁左右，这种状况基本上会有所减轻或者消失。如果孩子在此阶段之后仍然喜欢自说自话，那么家长有必要考虑孩子是否确实有心理疾病方面的困扰。
2019年上半年中小学教师资格考试
综合素质试题(幼儿园)
注意事项：
1、考试时间为120分钟，满分为150分。
2、请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单选(共10题，每题3分，共30分)
1幼儿园的双重任务是( )。
A保教幼儿和服务家长 B看护幼儿和服务家长
C培养习惯和传递知识 D保育和教育幼儿
1答案A。解析：我国《幼儿园工作规程》第三条明确提出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。故此题选择A。
知识点学前教育原理——幼儿教育的概述与发展——幼儿教育的概述——我国幼儿园的双重任务
难度等级★
2幼儿认真完整地听完教师讲的故事，这一现象反映了幼儿注意的什么特征( )
A注意的选择性 B注意的广度 C注意的稳定性 D注意的分配
2答案C。解析：注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。题干中描述的幼儿完整听完老师讲故事体现的是注意的稳定性。故此题选择C。
知识点学前儿童发展——学前儿童认知的发展——学前儿童注意的发展——注意的品质与幼儿园的活动
难度等级★
3小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出“9-5=”这说明小红的思维具有( )。
A具体形象性 B抽象逻辑性 C直观动作性 D不可逆性
3答案A。解析：具体形象性指幼儿的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行的。材料中幼儿能够运用花生的表象进行计算，但是不理解抽象的数学算式，说明幼儿的思维具有具体形象性。故答案选A。
知识点学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童思维的发展——学前儿童思维发展的趋势——具体形象思维
难度等级★
4按照布鲁姆等人的教育目标分类的观点，“了解青蛙生长发育过程”属于( )。
A情感目标 B认知目标 C动作技能目标 D行为目标
4答案B。解析：布鲁姆等人将目标分为，认知、情感、动作技能三类目标。认知领域的目标是由知识的掌握与理解及智力发展诸目标组成。题干中“了解青蛙的生长发育过程”属于对知识的理解目标，故答案选B。
知识点教育活动的组织与实施——幼儿园教育活动设计与指导——幼儿园教育活动设计流程——活动目标的设计
难度等级★
5阳阳一边用积木搭火车，一边小声地说：“我要快点搭，小动物们马上就来坐火车了。”这说明幼儿自言自语具有的作用是( )。
A情感表达 B自我反思 C自我调节 D交流信息
5答案C。解析：本题考查的是学前儿童自言自语的作用。自言自语可以起着指导和调节幼儿行为的作用，幼小儿童不会独立思考问题，而要依靠外界条件，因此还不能产生内部言语。幼儿的出声的自言自语，是一种说出声音的思维过程，同时也起着指导自己行动的作用。题干中幼儿说“我要快点搭”体现了这一作用，因此选择C。
知识点学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童言语的发展——言语的概述(讲义无此知识点)
难度等级★★
6人体各大系统中，发育最早的是( )。
A淋巴系统 B生殖系统 C神经系统 D消化系统
6答案C。解析：本题考查的是幼儿神经系统的特点。幼儿神经系统发育得最早，淋巴系统发育得最快，12岁左右达高峰，以后逐渐退化，生殖系统在幼儿时期进展缓慢，到青春期迅速发育并达到成人水平，因此本题选C。
知识点学前儿童发展——幼儿生理发展的基本规律和特点——幼儿的生理发展特点——幼儿神经系统的特点与保育
难度等级★
7教师通常在班设置许多活动区，提供多层次的活动材料，让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是( )。
A阶段性原则 B社会性原则 C操作性原则 D差异性原则
7答案D。差异性原则。 解析：本题考查幼儿心理发展的原则。差异性原则是指在教育活动中既要满足全体幼儿的一般需要，又要符合幼儿的个体差异，满足幼儿的特殊需要。题干中多层次的材料体现了有难有易符合幼儿认知、游戏水平的个体差异，且让幼儿自选，满足了幼儿的特殊需要。故选D选项。
知识点讲义无此知识点
难度等级★
8幼儿园教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能持续下去，这里所体现的教师角色是( )。
A幼儿学习活动的指导者 B幼儿学习活动的管理者
C幼儿学习活动的设计者 D幼儿学习活动的合作者
8答案D。幼儿学习活动的合作者。解析：本题考查幼儿园的教师角色。题干中强调教师灵活处理“抛球”与“接球”的关系。在此过程中抛球者和接球者都是主体，彼此没有地位的高低和尊卑的差别。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师更强调幼儿的主动探索和自由表达。所以双方是合作的伙伴关系。故选D选项。
知识点幼儿园教育法律法规——《幼儿园教育指导纲要》——第三部分组织与实施
难度等级★
9下列有关幼儿美术教育的做法中，不正确的是( )。
A支持幼儿表达自己对美术作品的独特感受
B出示范画让幼儿模仿
C鼓励幼儿用自己的方式表现美
D为幼儿的美术创作提供丰富的材料
9答案B。解析：此题考查的是《指南》中艺术领域的教育建议。《指南》中指出，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为、创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造、提供丰富的材料、幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。题干要求选择不正确的指导方式，故此题选择B。
知识点幼儿园教育法规——《3-6岁儿童学习与发展指南》——艺术——表现与创造
难度等级★
10芳芳在数积木，花花问她有几块三角形的，芳芳点数：“1234566个三角形”，花花又给了她4块，问她现在有多少块三角形积木，芳芳边点数边说：“12345678910，我有10块啦!”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区( )。
A认识和命名更多的几何图形
B默数，接着数等计数能力
C以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出点数
D通过实物操作进行10以内加，减法的运算能力
10答案B。解析：此题考查的是学前儿童数概念的发展。此题可运用排除法，题干中主要阐述点数、说出总数等数概念的特点，A选项强调对图形的认识，与题意不符;C选项是芳芳现有的发展水平，而题干要求是体现芳芳最近发展区的，与题意不符;题干中幼儿还处在一一对应点数和说出总数的阶段，且每次都是从头数起，因此，更进一步的发展，应该强调芳芳能够接着数、默数等计数能力的发展，故B选项更符合题意，选择B。
知识点学前心理学——学前儿童思维的发展——学前儿童思维基本形式的发展——学前儿童概念的掌握
难度等级★
二、简答题(共2题，每题15分，共30分)
11列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。
11答案要点
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验
(1)幼儿园课程内容选择的生活化
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。
(2)幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动;幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。
(3)幼儿园课程教学实施的生活化
根据幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。
知识点讲义无此知识点https://wwwxzbucom/9/view-6724345htmtdsourcetag=s_pcqq_aiomsg
难易等级★★
12教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中
12答案要点
注意的集中性，不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是否集中：观察幼儿在集体教育活动和游戏中的注意类型、注意维持的时间、和注意发生时的行为表现。
(1)注意类型：注意分为无意注意和有意注意两种。无意注意：无预定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激物本身特点的影响，包括刺激物的强度、新异性、运动变化及对比关系等。有意注意：有预定目的并且需要意志努力的注意。当主体对活动有明确的目的，并具有坚强的意志和抗干扰能力时，能保持较高水平的有意注意。幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取信息。
(2)注意维持的时间：在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3～5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5～6岁幼儿能集中注意15分钟左右，如果教师组织得法，5～6岁幼儿可以集中注意20分钟。
(3)注意发生时的行为表现：
①适应性运动。幼儿在注意某一对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。如，注意听时的“侧耳倾听”，注意看时的“目不转睛”，注意想时的“全神贯注”。
②无关运动停止。当注意发生时，幼儿会终止与注意无关的动作。例如，当幼儿注意听讲时，会停止小动作或不再交头接耳，表现得非常专注和安静。
③生理运动变化。注意发生时，幼儿的呼吸会变得轻微和缓慢，而且呼吸时间也发生变化，通常是呼得更长、吸得短促。
(4)教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进行各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行。
知识点学前儿童认知发展——学前儿童注意的发展
难度等级★★
三、论述题(20分)
13幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么(4分)试述两者的区别与联系(16分)
13参考答案
两者的含义：
(1)幼儿园集体教学活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。
(2)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容;游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点;游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，具有：学习目标是隐含的，学习方式是潜移默化的，学习的动力来自幼儿内部的特点。
区别与联系：
(1)区别
①活动中的主体不同。游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对更高。
②活动的形式不同。集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式组织。
(2)联系
①教育目的一致。游戏的内容与目的要围绕教学的目标进行，教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验与教学目标的实现有机统一。因此，教师既要熟悉游戏的理论，了解幼儿身心发展水平、年龄特点、兴趣爱好，又要找与之相适宜的教学活动，并与游戏结合在一起。
②两者互为补充。游戏是顺利开展集体教学活动的“温床”，集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。因此，教师在进行教学活动时要体现“寓教学于游戏活动”之中的教育理念;在课程游戏化的大背景下，幼儿园的游戏活动可以辅助集体教学活动，或者集体活动用游戏的方式来开展;也可以用游戏活动作为集体活动后的延伸，让游戏活动与集体教学活动有效衔接起来。
知识点教育活动的组织与实施——幼儿园教育活动设计与指导——幼儿园教育活动概述——集体活动;游戏活动的指导——幼儿游戏——幼儿游戏的内涵
难度等级★★★
四、材料题(共2题，每题20分，共40分)
14材料，教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说“饼干”，教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔，教师盖上盖子后再问：“欣欣没看出这个饼干盒，等一会儿我要问欣欣里面装的是什么，你猜她会怎么回答”亮亮很快就说：“蜡笔”
问(1)亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿(6分)
(2)你判断的依据是什么(14分)
14答案要点
(1)亮亮更可能是幼儿园中班的幼儿。一方面，4岁左右的幼儿还不能很好的将自己的观点和他人的观点区分开，认为别人想的和自己所知觉到的一样，因此会出现错误信念;另一方面，从幼儿思维发展的角度来看，幼儿对事物的判断往往是以自我为中心的，思考问题从自己的角度出发。所以材料中亮亮的表现更倾向于中班幼儿。
(2)
①亮亮的行为体现错误信念。
错误信念是指向儿童描述一个故事情景(通常故事中主人公的信念与事实不相符)，然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人公的真实信念。
材料中的亮亮知道盒子里面装的是蜡笔，但是欣欣是没有见过的，也就意味欣欣不知道盒子里面装的是蜡笔，当老师问亮亮，欣欣认为盒子里是什么时，亮亮却直接说“蜡笔”。说明亮亮不能够正确判断他人的心里想法。体现了错误概念的特征。
②亮亮的行为体现以自我为中心
自我为中心是指儿童在前运算阶段(2~7岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识并判断事物。
材料中的亮亮通过教师打开饼干盒知道了材料是蜡笔的形象，体现了具体形象思维的特点，符合中班幼儿的思维特点。同时亮亮将自己对盒子中具体材料的认知等同于欣欣的认知，体现了没有站在欣欣的角度思考问题的特征。说明了自我为中心的特点。
知识点学前儿童发展——学前儿童发展概述——心理理论——错误信念;学前儿童发展——学前儿童发展概述——心理理论——认知发展理论——皮亚杰的认知发展理论;学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童思维的发展——学前儿童思维发展的一般特点
难度等级★★★
15材料
在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹、以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”“土豆片”等食材;大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量，支持他们自己去寻找，搜集所需材料，幼儿游戏情景，分别见图1(大一班)和图2(大二班)
问(1)哪位教师的做法更恰当(4分)
(2)请分别对两位教师的做法进行评析(16分)
15答案要点
(1)大二班王老师的做法更恰当。理由如下：
材料中“烧烤店”的游戏属于角色游戏，大班幼儿角色游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏。材料中大一班的老师虽然用心准备了游戏材料，但是没有考虑到幼儿的自主性，限制了幼儿在游戏中想象力的发展，因此是不恰当的。大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量、支持他们去寻找和收集材料的做法更符合大班幼儿角色游戏的特点，因此王老师的做法更恰当。
(2)
①李老师的做法不恰当。首先，游戏是幼儿在假象的情景下反映现实生活，具体表现为以物代物、以人代人。大一班的李老师在游戏时为幼儿准备的材料太逼真，不利于幼儿想象力的发展。其次，游戏的本质属性是自主性，游戏中的材料应该根据幼儿的兴趣来提供。大一班的李老师没有了解幼儿的想法而是直接为幼儿来提供材料符合幼儿游戏自主性的特点的要求。最后，李老师投放的材料过于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激发幼儿游戏的兴趣。
②王老师的做法恰当，符合大班幼儿角色游戏的特点，有利于幼儿游戏的开展。首先，王老师的做法有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时能够培养幼儿的独立性。材料中，王老师与幼儿商量、支持他们自己去寻找，收集所需材料的做法能够使幼儿更主动积极的参与游戏中，同时通过自己寻找材料的方式能够培养幼儿的独立性。其次，王老师的做法能够激发幼儿参与游戏的兴趣，同时激发幼儿在游戏中更好的发挥自身的想象力和创造力。材料中王老师并没有直接选择自己认为比较合适的材料，而是让幼儿自己寻找，能够使幼儿大胆的结合生活经验并且展开想象，从生活中挖掘和发现合适的材料进行游戏。最后，王老师的做法符合活动区材料投放的启发性、操作性、探索性的要求。材料中王老师让幼儿自行寻找的材料，如树叶、签子等均来自于生活中，有趣、可变、可操作，不仅符合大班幼儿的年龄特点，同时也能够让幼儿自主地进行设计制作。
知识点游戏活动的指导——幼儿游戏、幼儿园游戏的条件创设、幼儿园各类游戏的指导——角色游戏的指导
难度等级★★★
五、活动设计题(30分)
16最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品，马老师发现：制作的汽车装饰不太一样，但结构差不多，往往只有车厢、车轮、车灯等，马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车”主题活动，引发幼儿深度学习。
请帮助马老师设计“汽车”主题活动
要求：(1)写出主题活动的总目标。(8分)
(2)围绕主题设计三个子活动，写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标，准备和主要环节。(14分)
(3)写出另外两个子活动的名称、目标(每个活动4分，共8分)
参考设计
活动名称：大班主题活动《小汽车》
活动总目标
1情感目标：喜欢观察生活中各种各样的汽车，萌发对于动手操作的兴趣。
2技能目标：能够采用多种形式，能够用自己喜欢的方式设计不同造型的小汽车。
3认知目标：知道生活中有不同种类的汽车，并了解各种各样小汽车的特征。
子活动一 大班艺术领域美术活动《我的小汽车》
一、活动目标
1情感目标：喜欢进行美术绘画活动，乐意与同伴分享自己设计的小汽车造型。
2技能目标：能够大胆想象，创意地设计出自己喜欢的小汽车造型。
3认知目标：了解汽车有各式各样的造型，知道不同汽车的造型特点。
二、活动重难点
1活动重点：了解生活中有多种多样的小汽车，并知道各种汽车的造型特点。
2活动难点：积极参与绘画活动，大胆发挥想象，设计不同的汽车造型，并用画笔表现出来。
三、活动准备
1经验准备：幼儿在生活中观察过各种各样的汽车。
2物质准备：纸张若干、画笔若干、各式各样汽车造型的图册。
四、活动过程
(一)导入——音乐导入
教师带领幼儿歌唱《我的小汽车》，激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，并引出活动主题。
教师总结：儿歌中的小汽车开进了我们活动室，请小朋友们来欢迎小汽车和它的小伙伴们。
(二)基本部分
1教师出示各种造型的汽车图册，幼儿认真观察，结合幼儿生活经验，引导幼儿总结各种汽车的造型特点，整体感知“小汽车”的绘画特征。
(1)师：请小朋友们说一说你在生活中都见到过什么样的汽车它们是什么样子的
(2)师总结：小汽车的造型有很多种，每一种小汽车都有自己的造型，各不相同。
2教师分发绘画材料，讲解绘画注意事项，并提出启发性建议，引导幼儿大胆想象，创意进行作画，并巡回进行指导。
(1)师：请小朋友们大胆想象，用自己的画笔设计出喜欢的小汽车。
(2)教师观察幼儿绘画表现，并进行个别指导。
3教师鼓励幼儿与同伴分享自己的绘画作品，引导幼儿相互之间进行评价，体验绘画活动带来的乐趣。
(1)师：请小朋友们和其他同伴说一说自己设计的最独特的小汽车。
(三)结束部分
教师总结幼儿在本次绘画活动中的表现，给予肯定鼓励，并组织幼儿回收整理绘画材料，自然结束本次活动。
(1)师：小朋友们都是小小设计家，能够用自己的画笔设计出最神奇的小汽车。现在请小朋友们整理好画笔和纸张，方便我们下次使用。
五、活动延伸
教师鼓励幼儿将自己的绘画作品《我的小汽车》投放进展览区，引导幼儿相互之间再次进行欣赏与互评。
子活动二 大班健康领域体育活动《小汽车总动员》
一、活动目标
1情感目标：喜欢和同伴一起合作进行体育游戏，萌发喜爱体育运动的意识。
2技能目标：能够遵守游戏规则，与同伴合作进行“小汽车总动员”的体育游戏。
3认知目标：理解小汽车在马路上行驶的游戏规则，知道“小汽车”上坡跑的动作要领。
子活动三 大班艺术领域音乐活动《我的小汽车》
一、活动目标
1情感目标：喜欢用自己的动作表现小汽车的造型特点，体验音乐表演带来的乐趣。
2技能目标：能够声音优美地唱出《我的小汽车》，并创编动作大胆表现小汽车的造型。
3认知目标：理解《我的小汽车》的儿歌大意，知道小汽车有不同的声音和造型。
知识点教育活动的组织与实施——幼儿园其他形式活动设计经典案例——主题活动
难度等级★★★
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