二年级语文上册《狐假虎威》教学反思

　身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的二年级语文上册《狐假虎威》教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思1

　《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

　由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思2

　《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下:

　第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

　经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习，布置学生认真预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　第二部分，创设情景，让学生进行表演 。

　通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生认真预习，熟读课文，了解了课文的大概内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。

　在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

　第三部分:巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

　围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢它们在想什么”“它们又为什么撒腿就跑呢”“它们到底怕的是谁”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思“威”又是什么意思通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

　整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思3

　《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

　一、角色体验，挖掘人物内心。

　在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采用采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊”“老虎，你刚才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。

　二、创设情景，进行表演。

　在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。

　接下来就是利用精心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　三、首尾呼应，巧设问题。

　本课我是由“狐假虎威”这个成语开始，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。

　“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

　四、识字教学，寻找规律。

　在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同），还有记忆的方式。比如（结构法、旧字记新字等）

　学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点，都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上，觉得很可惜。当时我也不知道该怎么引导，我就直接告诉了学生它们的不同点，觉得比较生硬。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思4

　《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告诉我们一个道理，但是这个故事所要告诉我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

　在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让学生说说“假”的意思，在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，本来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，当时我觉得很失望，认为不是学生没有学好就是他们不够聪明，可是回到办公室想想这跟学生的知识水平有关系。

　这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，学生的表演水平进步了很多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，通过学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节，如抓住一些动作、表情的词和说话的`语气，这些学生们都会注意，都会做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕浪费时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思5

　《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

　教学当中注重对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。

　在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念：

　以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

　其次，在教学当中主要把握以下几点：

　一、注重朗读训练

　要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。

　二、理解词语形式多样

　语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位

　“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

　其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思6

　《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学时力求做到几点：

　一、巧设问题，理解成语的含义

　在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这些问题。通过“采访”的方式，帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，既突破了教学难点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　二、分角色表演，加强课文内容理解

　在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

　三、抓住课堂生成

　《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

　不足之处：

　1、学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

　2、对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，引导学生正确认识，树立正确的价值观。

二年级语文上册《狐假虎威》教学反思7

　今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

　本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

　在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

　从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。学生不能准确明白。

　这就要求我在讲第二课时是重点带领学生再次了解文章大意。

　今天下午在设计第二课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。

　首先，要让学生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺骗老虎。

　接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎慢慢上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

　最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。

狐假虎威的故事告诉我们要善于去伪存真、由表及里、步步深入、弄清真相,不然,就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。

狐假虎威的寓意

人们用它来比喻依仗别人的势力欺压人，也讽刺了那些仗着别人威势，招摇撞骗的人，又嘲讽了被人利用而不自知的昏庸之人。

狐假虎威的故事

昭奚恤是战国时楚国的大将，威名远播。楚宣王问朝中大臣们，说︰“我听说北方诸侯都很怕昭奚恤，果然真的这样吗？”大臣们无人回答。只有江一回答说︰“老虎捕杀各种兽类来吃。有一次它捉到一只狐狸，狐狸说︰‘你不敢吃我。天帝派我来当百兽之王，现在如果你吃掉我，那就违背天帝的命令。假使你不相信，我走前面，你跟在后面，看看其它动物见到我，有哪个敢不逃跑的呢？’老虎以为是真的，于是跟着狐狸走。所有的动物看到它们，都吓得纷纷逃走了。

老虎并不知道动物们是害怕自己才逃跑的，而以为它们是怕狐狸。”现在大王的领土有五千里，大军百万，却由昭奚恤掌兵权；所以，北方诸侯不是害怕昭奚恤，而是大王的军队，这就像动物们害怕老虎一样啊！

一、 识字写字的重要性

于老师曾在书中提到了他的导师张庆生先生说的一句话：识、写、读、背、说、作、习是小学语文的七大教学目标。其中最重要的就是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读书的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。以上四个方面落实了，其他方面会有的，人文性也跑不了。

1926年，《人民教育》发表了郭沫若关于写字的题词：培养中小学生写好字，不一定要人人成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

知道了语文教学的根本，了解了识字写字教学的重要性，这次课例我主要通过三点看课堂上于老师是怎样落实识字写字教学的。

二、 于老师的教学思想

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式。在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间，追求与学生学习规律的一致性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习过程中体验和自由个性的实现，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

那么在这节课上，于老师是怎样在识字教学中落实“以生为本”的教学思想呢。

1、 一切出发点都是基于学情

《语文课程标准》在各个学段都提出了识字教学的目标。“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,“在书写中体会汉字的形体美”,“体会书法的审美价值”等，从激发学生兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面都提出了目标要求。

很多时候，学生学习兴趣不浓，学得枯燥乏味，很大一部分原因是因为老师的教学没有基于学情。识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，但学生的学习起点并不是零，所以识字教学我们必须基于学生的实际情况，做到会的坚决不教，不会的想法教会。

在本节课上，于老师先让学生读课文，目的在于了解预习情况和学生的基本学情。之后在指名认读的过程中进行正音，于老师纠正了“呀”的读音，并领读，保证了学生会读，还告诉学生“纳闷”的“闷”当儿化。从这个正音过程可以看出于老师很仔细，不放过任何一个错误，因为那些错误正是我们课堂上要教会孩子们的。从第一遍的指名读课文便能看出来，学生在认读生字上没有太大问题，所以于老师没有再像《狐狸和乌鸦》那课一样，再用多媒体集中出示生字，认生字。识字教学的处理方式因课文而异，因学情而异。

在理解“狐假虎威”中的“假”字一词时，学生理解的“假”是真假的“假”，显然学生利用原有的知识储备来理解是有误的，于老师在备课时肯定意识到这是理解的一个难点。课堂上于老师不引导，先让学生借助知识储备猜意思，学生猜错了，于是更有了求知的欲望，然后在老师一步步的引导中去或得正确的概念。一般情况下，我们引导学生说出“假”是借的意思，这个问题就结束了，但于老师在学生猜出“假”的意思后，又让学生查字典证实，课堂教学再向前走一步，这也是一个老师的教学智慧。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对字在文本中的理解更深刻了。这样学到的知识学生还能忘记吗？

2一切归宿都以学生的发展、提升为目标

低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字素养的核心点。我们常说，每节课我们都要问问自己，学生在我的这节课上，得到了哪些提升，这样我们的课堂教学就会快速提升。我们看看于老师在课堂上是如何引领学生进步，帮助学生提升的。

我们来看一个教学环节——

生:(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”

师:咱们班张明是干什么的，知道吗

生:张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。

师:你们的家长干什么工作

(生纷纷举手说，其中有一生说他妈妈当会计。)

师:你妈妈当会计是管理什么的，知道吗？说说试试。

生:我妈妈在杂品公司当会计，她是管理——

师:有知道的吗——我告诉大家,是管理财务的。(板书:财务)

又有一生说他爸爸是交通警察。

师:交警是干什么的，知道吗？

生:管理交通的。

师:能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话？

生:我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

师:好,“管理”这个词用上了。——谁接着说

生:我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

师:这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)

生:我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)

师:告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)

于老师在课堂上常用的识字方法有：随文识字，迁移识字，情境识字，表演识字，借图识字等等。这些识字方法很常见，但于老师是适时巧妙地且扎扎实实落实到了课堂上，学生能力的提升是看得见的。

在于老师课例的启发下，我在教学《好的故事》这一课的生字时是这样做的。这篇课文里有很多难懂的词，因为鲁迅所处的年代正是由文言文向白话文过渡的时期，文章里有许多语言与现在不完全一样。所以让学生在阅读文章的时候，我采用了和今义对比的方式来学习，多媒体出示对应词语（石油―煤油、鞭爆―鞭炮、膝髁―膝盖、蒙眬―蒙胧、伽蓝―寺庙、皱蹙―皱缩、虹霓―彩虹）帮助学生降低学习的难度。

还有几个难理解的词，我采用了“联系上下文理解意思”的方法。例：“……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。” 引导学生理解句中“澄碧”一词的意思，可以让学生联系它前面的“倒影”和后面的“小河”来理解，学生明白了河水很清澈才有了倒影，便理解了澄碧一词的意思。

还借助了相关资料理解词语意思。在学生理解云锦时，我出示资料和让学生明白，云锦是中国传统的丝制工艺品，是世界非物质文化遗产，同时让高年级孩子知道，不懂的词语可以查阅资料来理解。

识字教学以文本为依托，借助识字，学习识字方法，让学生的能力不断提升。

3一切的过程与方法都是围绕学生的兴趣点

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。

于老师的识字教学趣味十足。在理解“骨碌”一词时，于老师让学生做动作，学生都非常有兴趣地转眼珠，然后于老师又找了一位做得好的同学上台表演，老师读，学生演，学习兴趣浓，同时又记忆深刻。语言是反映客观事物的，要让学生真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅，还可以让学生做一做，这样既加深了学生对词语的理解，又活跃了课堂气氛。

识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。