克拉申的第二语言习得理论

克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。2 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。3 输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。4 情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。5 自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。

克拉申（Krashen）五个假说。一是习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。第三是监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。第四是输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。第五个是情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力,语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分,笔者在教学中通过对语法教学手法的改革,发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,让学生自主发现规律这样才能对所学知识自如运用,内化为自己的语言系统

关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长

英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力语法是运用基础知识的组成部分,因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位

一、教学措施

笔者一直担任着中学英语教学工作,同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法,在教学中,笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法：

第一,笔者在以往的英语语法教学中,本着越细越好的思想,因而把语法讲得细而全,学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则,然而却发现,通过教师细而全的讲解之后,学生可能基本上掌握了新学的语法内容,可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高也就是说,即使学生已经能背诵语法规则,但仍不能在实际使用中正确而自如地运用

第二,笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式,结果教学效果大为改观下面笔者以过去分词作定语的教学为例：

首先,在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims),让学生明确所学的教学目的；然后,给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后,让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果,其它学生可以适时提问,如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive学生完成以上操作之后,教师及时进行点评,指出存在的问题,肯定学生的成绩最后,屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练,以便达到“堂堂清”的目的

二、课堂反馈

新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,经过本次教学改革,笔者认为：

1教学要充分激发学生的学习积极性,让学生主动参与

传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生科学知识的灌输活动,教师讲得又细又全,学生记得又多又详,结果抑制了学生学习的主动性因此,课堂教学中,教师应致力于挖掘学生的非智力因素,给学生一些自由创造和充分发挥的空间,才能让其展开想象的翅膀,积极参与学习

2教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教

近年来,情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意由于学生在学校的环境中学习一门外语,学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种语言错误,而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系,他们就会失去兴趣,最终放弃努力因此,教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围

英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为,如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方,如果他们上课时心理紧张,他们的情感因素就会阻止语言输入表面上看起来他们也是在做各种语言练习,但实际上,他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter),把语言的输入阻挡住结果,虽然学生好像表面上暂时掌握了,但实际上并没有真正记住什么,也不会在今后的生活中运用所以,Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时,他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时,他们的“情感过滤”就降到了最低点

第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”,让学生充分展现了新的自我形象,满足了一种心理需求,明确了语言学习的目的,领悟了语言学习的过程,提高了用英语思维和交际的能力

3教学要为达到“教学相长”而教

在教学过程中,通过学生的“先学”,可以充分调动学生的积极性,培养学生的语言思维和交际能力同时在学生学的过程中,他们也会随时提出问题,也可能一些词汇或内容教师不一定知道,因此,教师可以从学生的活动中学到很多新东西因而,教师应不断扩大词汇量,提高自身修养,增进教学能力

[2]龚亚夫,罗少茜任务型语言教学[M]北京：人民教育出版社,2003

[3]薛荣情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J]平原大学学报,1996

[4]教育部英语课程标准(实验稿)[S]北京：北京师范大学出版社,2001[5]文秋芳,王立非影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J]外语与外语教学,2004(5)作者单位：江西省瑞金市第二中学