孩子患有学习障碍，该如何开导孩子？

序言：如果孩子在学习上表现出持续的困难，比如说难以记住数学知识。即使是非常的努力也读得很慢，那么孩子很有可能患有学习障碍，学习障碍在上学一、两年之后才可以被诊断出来。家长在看到这样情况时，不要过分的责怪自己的孩子，我们可以给孩子适当的关注和照顾，这样可以在一定程度上缓解孩子的心理压力，下面小编就给大家分享一下。

一、多关心关爱孩子

对于每一个孩子来说，他们都渴望得到父母的关心和关爱。但是父母一旦发现自己的孩子患有学习障碍时，有很多的父母就会变得异常暴躁。他们会觉得自己的孩子没有一点用处，其实孩子患上这样的疾病并不是自己的错，我们也要以宽容、耐心的心态对对孩子。多关心，多多鼓励他们，这样可以克服学习的困难。

二、关注孩子的情感

孩子的成长过程当中，情感一直非常重要的。我们作为父母，需要考虑好孩子的情绪，如果忽略孩子的情绪健康，那么对孩子的成长没有一点的好处。因为孩子和其他的孩子有一些不同，难免会受到一些嘲笑或者是消极的回应。那么作为父母一定要多关心孩子，不要让孩子在情感上受到伤害，否则这种伤害只会让孩子留下终身的伤痕。

三、多鼓励孩子

孩子的年龄还小，他们的世界往往是非常单纯的。一些比较复杂的情绪，大人就不要再带给孩子了。我们要多鼓励自己的孩子，虽然说在学习上存在一定的困难，但是孩子一定有自己的特长，特别是在自己感兴趣的领域。那么家长可以让孩子多接触接触，在孩子取得进步时，我们都要及时的鼓励孩子，这样才可以帮助孩子树立自信心。

学习障碍儿童的教学方法如下：

1了解学习障碍的小孩障碍和能力并存的特质，接纳他们的缺陷，发掘他们的能力，也认清虽然小孩的学习成就低落，但仍隐藏着待发挥的能力。

2协助学习障碍小孩认识自己并不是全面的不如人，让他看到自己隐藏在障碍下的能力，以建立他们的自信。

3了解小孩的内在能力：先评量小孩的优缺点，订定学习基准线，针对他们的能力提供教材。

4利用多感官的教学：学习障碍小孩因有知觉障碍，在教学时利用各种感官，如:视、听、触及运动知觉的教学可协助他们容易接受讯息。

5提供结构化的学习情境：学习情境如果是结构化、规律、无刺激物，可以帮助学习障碍小孩减低分心、冲动的问题，提高学习效果。

6实施补救教学：针对学习障碍小孩的学科提供补救教学，并且教他们有关组织、自我指导、解决问题的技能。

7提供适当的安置方式，学习障碍小孩可以安置在普通班，部份上课时数到资源班接受补救教学，同时提供适合于他们学习的教学情境及教学设备。

8利用工作分析法将小孩所要学习的技能细分成小步骤，让其容易学习，减少挫折。

9运用弹性评量如延长考试时间，减少试题，专业老师念出试题，小孩以口语答题等来测验他们真正的能力。

10弹性调整学习障碍小孩作业的数量或方式，如作业减量、以电脑打字代替手写或以口头报告代替书面报告等。

11给予适当的期待，避免要求太松或太严，减少他们自暴自弃的机会。

12说话的语气坚定、温和，多用鼓励，建立他们的自信力。

13给予明确且具体的指导，避免学习障碍小孩误解意思。

14鼓励学习障碍小孩参与学校各项活动，建立自信心。

15帮助班上小孩了解学习障碍的特质，以改善人际关系。

学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算能力的获得及运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。其基本特征是差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性。

一、学习障碍内涵：

指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者，包括阅读困难、书写困难、数学困难等。

二、学习障碍基本特征：

1、差异性：许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，实际学习成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。

2、缺陷性：在很多学科方而能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。

3、集屮性：学习障碍儿童的缺陷往往集屮在包括了语言或算术的基本心理过程屮，在学习、思考、说话等方面出现障碍。

4、排除性：学习障碍的问题不是巾听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的。

5、可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。

6、贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在，成人也可能具有学习障碍。

学习障碍的解决措施：

1、应该积极考虑心理治疗。

尤其是做智力测验以及神经心理缺陷检查，可以考虑认知行为疗法、人本主义疗法、沙盘疗法等，让孩子能够解决学习障碍中的心理障碍或问题。

2、应该注意个性化学习教育。

有针对性的给孩子正性强化奖励，同时也可以将孩子的学习目标定得相对容易一些，先易后难、循序渐进的让孩子完成学习任务，这样孩子才能够积累成功的经验。

3、可以适当做阅读、言语交流训练。

让父母与孩子多一些陪伴、交流、支持，这样才能够让孩子更加有信心克服学习障碍。

4、合理的饮食结构。

给孩子的饮食要增加营养，多吃优质蛋白质食物，注意休息。

阅读困难症。

以下是百度内容：很多人认为阅读困难症的问题在于阅读时是否按照从左到右的顺序及单词和字母转换上。虽然一些阅读困难症患者确实存在以上问题，这并不是阅读困难症最常见及重要的特征。专家说阅读困难症与对单词的视觉形式的辨认几乎没有关系，而是阅读困难症患者的大脑与普通人不同，他们不能将组成单词里的字母分解成自己母语里的音位，这种能力被称为语音意识。　阅读困难症可以发生在任何知识层次的人身上。有时在老师和家长看来患有阅读困难症的儿童学习缺乏主动性，不够努力。阅读困难症可能同时伴有—并不是由之引发－缺乏主动性，情感或行为问题和感觉迟钝。　什么引起了阅读困难症？　阅读困难症与家庭遗传有关，研究人员已经发现了与之相关的基因。　科学家已经发现了大脑中与阅读困难症有关的运行故障。脑图象显示阅读困难症源于大脑中特定的结构差异，尤其是左半球。患有阅读困难症人群的大脑中已知对单词的书写形式与语音成分起重要连接作用的那一部分几乎没有什么活动。所以为了阅读，阅读困难症患者不得不采用其他神经学的方法。他们更多地使用大脑前部称为区域的部分，这一部分传统上被认为与语言处理和言语的其他方面有联系。

《地球上的星星》是一部很感人的**，同时它也能够发人深省。 **里讲的是一个名叫伊桑的7、8岁小男孩走向成功之路的过程。他和常人不太一样，他有先天性的学习障碍：他有空间定向障碍，在作业上经常犯把单词的字母写反的错误；他缺乏应变能力，对飞过来的球的大小、方位、速度没有太多概念。他的学习障碍体现了集中性和差异性，尽管伊桑十分努力里学习功课，但每次他的学习效果都不尽如人意。这些是他在感知、思维和语言方面存在障碍。而伊桑在这些的学习障碍导致他的自我概念差，自我评价低等行为、情绪和社会社会性方面存在障碍。每个孩子都有自己的优缺点，伊桑也不例外。他有丰富的想象力。无论是在刷牙时还是在考试时，他总是能有让人觉得很新奇的想象；他喜爱画画，总爱在自然世界里寻求一些灵感；他有强烈的好奇心，喜欢观察动物的行为并加以模仿；他向往自由，羡慕鸟儿可以在自己喜爱的蓝天上自由自在的飞翔。然而伊桑的老师只看到了他的那些所谓的缺点，他们也经常因为这些“缺点”而责骂他，几乎所有的老师都埋怨他。不仅老师不理解他，而且父母也十分地讨厌他。他们希望的是伊桑能像她们的大儿子一样学习成绩优异、活泼开朗。他们也错误地认为伊桑成绩不好是因。为他的学习态度有问题，学习不用心。他们认为伊桑所做的事都是淘气的行为。老师抱怨和父母的无可奈何使他被送到了一个远离父母的寄宿学校。被送往寄宿学校对伊桑来说是一个十分严重的打击。在寄宿学校初期的每天晚上，他都会因为思念父母、思念家而伤心地痛哭流涕。

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学习障碍大致分为言语型和非言语型两大类。

(一)言语型学习障碍

1阅读困难(reading disorder)阅读是--个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在任意一种这些认知能力上存在问题，都会影响阅读能力。阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经系统或器官器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。具体表现如下:

(阅读习方面:阅读时动作紧张，皱眉、咬唇侧头阅读或头部抽搐;迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表为捶头、抓狂等过激行为:朗读时增字或减字:朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;听写成绩很差;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以，但写作文过于简单,内容枯燥;书面达自己的意思非常困难,抄写速度慢。

()朗读方面:常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句子中加字、插字;任意将句子中的字以其他字替换;任意颠倒词组的前后字;阅读不流畅，在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等。

(3)回忆方面:首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题:而且序列回忆困难，无法按照故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

(4)理解技能方面:逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性技能不足,不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来，无法分析作者的意向和信念,无法将阅读材料互相比较。

(5)识字方面:认知与记忆字出现困难，刚学过的字就忘记:错别字连篇,写字经常多画或少一笔;经常搞混形近的字，如把"视"与"祝"弄混:学习拼音困难，经常把Q看成O;经常颠倒字的偏旁部首。

(6)阅读策略的运用方面:难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

(7)行为反应表现散漫:行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等:几乎做每件事都表现得反应过度;在辨析距离方向时显得有困难;在理解时间概念时显得有困难;在整理自己的书本、纸张玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离;手脚笨拙，走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;同一时间对所有的声音人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应;很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法;完成读写作业非常容易疲劳。

2书写困难(disorder of written expression)研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难--般有如下表现:

(1)握笔方法不正确:手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖:只用示指来运笔;纸的位置不正确，常移动或放得太倾斜。

(2)书写姿势不正确:身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。

(3)力量控制不当:用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张，手指僵硬,运转不灵活，长期会造成指头酸痛:力量不够，握不住笔或笔道太浅。

(4)字不均匀:对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得样大,变成"口乞”:字与字大小不一、粗细不一。(5)字间距不当:每个字的组成部分之间距离太远，如"明"的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月";字与字之间的距离太大或太小。

(6)笔顺不正确:不遵循笔画顺序规则，如“国"字先封口，再写里面的“玉”字:把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。

(7)字迹潦草:字没有结构，东倒西歪不成比例:没有笔画，横不像横,竖不像整，信手乱涂有时连自己都认不出写的是什么。

(8)字混写:特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与95与2b与dp与q等。

3数学困难(mathematics disorder)数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象概括等能力。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把种物体里的所有个体一一分配给不同的对象能模仿和回忆物体的空间排列等。

如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面:

(1)阅读与书写数字困难:在读和写时，容易把5与26与9等相混淆。

(2)数数困难:在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难，如不知道周中的第二天是哪-天;无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩，要求顺序从1数到30但不能数含有4的数和4的信数时，往往不能正确完成。

(3)数位困难:不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。

(4)计算技能不良:运算方法混滑，如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加:省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。

(5)问题解决缺陷:解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一-些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。

(6)空间组织困难:把数字颠倒或反向，如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。

这些学习困难是由于小脑发育不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难，因此,学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。

(二)非言语型学习障碍

主要指社会认知障碍,这类儿童容易发展为反社会行为。非言语型的学习障碍(nonverbal learningdisabilities,简称NLD)大多数归因于视觉处理技巧薄弱，通常较难确诊。20世纪60年代开始，学者就开始注意到了有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差。NLD儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于,他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。Myklebust认为，,非言语型的学习障碍的认知特征可能源于右脑功能的某种失调，由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收呈现不同程度的损害，导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题。NLD儿童虽然有着正常或以上的语言能力，但对周围环境的理解、人际关系的理解、非言语性的交往理解却显得特别困难。“社交无能、动作笨拙而只在数学及视-空间加工方面存在障碍，但语言的创造力却非常优秀”这是1975年Myklcbust对于NLD儿童的描述,后来也被认为是NLD的最初描述。

1989年Byron和Rourke出版的《非语言学习障碍:综合征及模式》认为,NLD儿童是指在以下5个主要方面存在障碍的儿童。

1触觉指对事物感觉的理解。这种理解包括通过感觉来认识一-个事物以及忽略某些事物的感觉:如感觉不到在衣服后面的标签。

2心理运动协调指协调动作的能力。

3视-空间组织它涉及运用视觉信息(通过视觉接受的信息)去认识周围的事物。

4解决非言语问题它涉及即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。它可能与视-空间技能有关，并且意味着，如果两者中一方面表现不好，另一方面也同样表现不好。

5理解默契和幽默的能力意识到事物的不一致或事物间不协调以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。

最近也有研究将NLD列为孤独症谱系障碍的一个类型或边缘状态，临床表现特征和程度较As-perger综合征轻些。