你对语言学的认识与理解

语言学如同它研究的对象——人类语言那样普通显现，没有什么特别艰涩的，这是大多普通人在第一感观中的认识。这样可以说是将语言学简单而且表面化，这是肤浅的理解，如此这样，就无法深刻的探索得语言学的本质。

那为什么大家会如此的认识而且还很固执的笃信自己的判断呢？这是因为视野，大众只是看到了语言在自己存在的时代，自己生活的群体间的交流。也就因为视野决定了对语言格局的把握，决定了对语言区间的把握。

语言的区间存在多样性，有历史的区间，有地域的区间，特别还有未来的区间，而种种区间间有距离，有距离也就构成了交流的障碍。单从语言讲，它是用来沟通人类情感的，它是人类感情、思想、智慧的载体，而一种天然的距离阻隔了今日与历史的对话，本土与异域的交流，今天与未来的传承，那么语言学作为以人类语言为研究对象的科学，就为消除这种障碍构筑彼此对接的轨道，以一种平台使他们交流畅通。交流才是语言的本质，交流流畅是语言学的功能所在。

“再睡一分钟吧就睡一分钟不会迟到”这句话的语气是一种轻松、随意的口吻，带有一定的玩笑和调侃的意味。

下面将从语言学和社交语言学两个方面进行分析。

一、语言学分析

从语言学的角度来看，“再睡一分钟吧就睡一分钟不会迟到”这句话的语气属于陈述语气。陈述语气是指陈述一个事实或者描述一个情况，表达出一种客观、中性的态度。但是，在这句话中，语气并不是完全客观和中性的，而是带有一定的主观色彩。

这种主观色彩表现在以下几个方面。语气带有一定的玩笑和调侃的意味。这句话的说话人并不是真的认为只睡一分钟就不会迟到，而是在开玩笑，调侃自己或者对方。

语气带有一定的亲切和轻松的情感。这句话的说话人可能是和对方有一定的亲密关系，或者是在熟悉的场合下说出来的，表达出一种亲切、轻松的情感。

二、社交语言学分析

从社交语言学的角度来看，“再睡一分钟吧就睡一分钟不会迟到”这句话的语气属于一种亲密语气。亲密语气是指在亲密关系或者熟悉的场合下，人们使用的语言风格。亲密语气通常表现为以下几个方面。

1语气带有一定的幽默和调侃的意味。在亲密关系或者熟悉的场合下，人们通常会使用幽默和调侃的语言，表达出一种轻松、愉快的情感。

2语气带有一定的亲切和温暖的情感。在亲密关系或者熟悉的场合下，人们通常会使用亲切、温暖的语言，表达出一种亲密、关爱的情感。

3语气带有一定的自然和随意的特点。在亲密关系或者熟悉的场合下，人们通常会使用自然、随意的语言，表达出一种自由、放松的情感。

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内容预览：

使用及其泛化苏卉行业词语的跨域使用及其泛化前言前言

改革开放三十年，不仅给我国政治、经济、文化和社会生活带来了广泛而深刻的变化，也使我们藉以传递信息、交流思想的工具——现代汉语在宏观的使用范围和微观的语言结构诸层面发生了显著的变化。人们感受最为直接、强烈的便是现代汉语语汇库中增添了数以千计的新词新语，其中行业词语（包括行业语和科技术语）的大量涌入及其在非本专业语境中的创新使用所导致的语义泛化也是令人注目的一种语言现象，成为新时期现代汉语词汇发展的一道独特景观。

行业词语是各种行业和科学技术上应用的词语，包括科学术语和行业用语。随着社会的发展、科技的进步和社会分工的日益细化，行业词语的数量日益增多。行业词语因受行业和专业狭小使用范围的影响，具有单义性和专业性的特点，由于其在专业和行业范围内表示单一的专门概念，不带有什么感情色彩。单义性特征和没有感性义素的倾向使行业词语与其他词语明显地区别开来……

语言学 读后感

　当认真看完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我整理的语言学 读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语言学 读后感1

　我最早得到《语言学纲要》是在一所教育学院，这所学院的教材库让我原价购买了《语言学纲要》。时间要追溯到上世纪九十年代中期，想来也是好遥远的一种记忆了。我奔波了两所大学才买到了在我记忆中弥足珍贵的那本书。现在又购买新一版的《语言学纲要》，目的是想据此开出一门语言学概论选修课——那倒不是我找不到以往的图书了，因为之前的《语言学纲要》早已在我考上研究生之前就深深地烙下了我个人的印记：每一遍的细细阅读，每一次的深入思考，每一点思想的火花，都在书本上记录下来了;书本上刻画了太多属于我个人的东西，包括阅读地点、阅读时间，瞬间感悟……所有的细节都一一在案。因此我舍不得把读过多遍的《语言学纲要》带到学生当中——昔日陪伴我奋斗的《语言学纲要》应该永远属于我个人生命体验的一个见证，那是一份需要在个人的空间中展示的厚礼。为此，我只能重新购买《语言学纲要》。虽然我的案头上已有6种不同作者编著的、不同出版社推出的、均可作为语言学概论课程教材的同类图书，但就简明、扼要，并富于启发性这一特点来说，《语言学纲要》都具有无法替代的作用……

语言学 读后感2

　费迪南·德·索绪尔，法国瑞士语言学家，现代语言学理论的奠基者，被称为现代语言学之父，也就是他将语言学塑造成一门独立的学科，对世界语言学产生了巨大的影响。索绪尔语言学也成为“索绪尔主义”，以语言和言语的区分为基础，“就语言而研究语言”。

　 1 语法

　索绪尔将语法定为语言学史的第一阶段。古希腊哲学家们把语言分析和哲学研究合在一起进行，得出语法和逻辑形影相随，至今我们也有切身体会，如我们学习西方英语中的语法和逻辑也是密不可分的。从赫尔曼·施泰塔尔在1864年，出版《特别顾及逻辑学的希腊和罗马语言科学史》到柏拉图区分出句子有静词和动词两个要素之后，经过《智者篇》阐述了谓词，《克拉底鲁篇》包含了名词和动词，一直到亚里士多德在静词、动词的连接上提出了“系动词”的名称，才逐渐完善了逻辑和语法着眼于主辞和谓辞、名称动词。其中，亚里士多德认为名词是“因约定俗成而具有某种意义的，与时间无关的声音”。

　 2 语文学

　语言学史的第二阶段是语文学。语文学是与语言学完全不同的一门博大精深的语言，其中提到语言学和语文学的区别，语言学只研究语言本身，不涉及在一定历史条件下语言的运用。在雅各布·格里木《论语言的起源》中，提出的古典语文学中，只关注语言习惯、诗歌艺术和作品内容，在基础形态学方面所取得的成就微乎其微。而如今，语文学也就是学派校定和训释的'手段和工具，具有历史时代性。例如，中国传统语文学中“尔等”在历史的演变下，成为了我们今天所讲的“你们”等词，都是将语言功能及说这种语言的人民的生活历史所相关的一切问题包括在内。

　在索绪尔看来，不涉及一定历史条件下的语言运用，只研究语言本身的话，他将群体语言分为整体语言和个体语言。其中，在整体语言中又分为整体语言和抽象整体语言，并且整本语言学教程都是根据这几点构成框架而展开。

　 3 语言与理性

　语言与理性的区别和关系？到底逻辑占主导地位，还是语法占主导地位？

　“诸阶段首先是语法，此由希腊人首创，法国人一成不变地承袭，它从未以哲学观点审视整体语法本身，确切地说，它与逻辑有重要的关系。一切传统语法皆为合乎规范的语法，也就是说，皆受拟定好规则的成见支配，并且在某种据称正确的群体语言和另外据称错误的群体语言之间予以区分，这一开始就是摒弃了从总体角度思考整体语言现象的全局视野。”《索绪尔第一次和第三次普通语言学教程》（Ferdinand de Saussure：Cours de liuguisique generale，Premier et troisieme cours），法文文本由日人小松英辅编辑，日本学习院大学1993版，第181页。而索绪尔认为，一切合乎规则的语法，所谓正确与否，只是多数人才想出来的标准。因此，语言、理性与逻辑，也就成了蛋生鸡，鸡生蛋的问题。

　在特拉希《观点要素学》中提到“人……当他转回到自身并开始反思时，他就为自己的判断规定规则，这就是逻辑学；为他的话语规定规则则就是语法；为他的欲望规定规则，这就是伦理学”。根据特拉希的观点，语言本身就是一种制定规则，人们遵从规则，有了规范性，才会有所谓的语言，人类才能交流，才能进步，其实在规定规则形成语言的这个过程就是理性的，其答案也就不言自明。因此，语言学历史的第一阶段—语法，不是真正意义上的语言学。

　 4 抽象的整体语言作为符号体系

　整部《索绪尔第三次普通语言学教程》是一个具体清晰的框架，因为考虑到群体语言不具备统一性，无法将其进行分类，于是索绪尔将语言分为整体语言和个体语言。而“就语言而研究语言”是本书的中心，充分体现了语言是形式，而不是本质，这也是语言学研究者中众所周知观点，我们从内部进入一个符号体系来研究语言，就出现了能指和所指的概念。同时，由于语言的形成仅是为了表达人们的认知、观念和想象，所以从人类社会一开始就将称为语言的名称分派给了不同的事物，让概念和符号之间，能指和所指之间达成了一种成文的契约，即能指和所指分别构成符号的两个要素，也是语言符号的一体两面，互相对立，不可分割。为了在整体语言中更好地区分能指和所指，索绪尔听觉和概念两词分别来说明。

　能指在本质上具有时间性，是在历史维度中人们听觉反应的表象，而能指的存在呈现和反映了人们对这种声音的心里印记，也就是说，能指在本质上就是任意的。所指，简单来说也是语言意义的本身，也就是人们通过语言所反映出来事物的概念。

　对于符号的不变性和可变性来讲，无论能指是什么，对于它所代表的概念来说都是任意的，拥有可由另一个来代替的自由。相对来说，符号就不自由了，人类社会强加给符号所要表达的概念，深刻地反映了人们对语言的强制选择性，看起来符号是可随意改变的，但由于符号的巨大数量而构成语言，改变几乎是不可能。在议案通行本中提到“历代相传的历史因素完全支配着语言，排除任何一般的和突如其来的变化”，任何民族在一般情况下都满足于它所接受的语言，以沉积的方式存在于构成这般人众的每个人的大脑里，当其参与到每个人的每时每刻时，因为它不停地在接收到人们的影响，就足以说明要对他革命是不可能的，根据这个历史因素，解释符号的不可变性完全是可以说通的。同时，索绪尔指出符号可变形的可变性，因为符号本身的延续性，其变化的选择以连续性的原则为依据。

　 5 语言和言语

　索普尔认为，“语言”和“言语”共同组成了言语活动。对于言语活动中被拆开的两个部分，索绪尔分别进行了阐述，语言是言语活动中的社会部分，它不受个人意志的支配，是社会成员共有的；而言语是交流活动中受个人意志支配的部分，它带有个人发音、用词、意识等特点，整体语言给个体语言提供了构成言语的要素，也就是说，言语的要素是从整体中提取出来作为个体语言来运用和表达，而所表达的语言便成为了言语，具有个性化，以致于更加说明言语离不开语言的存在。

　就像古希腊哲学家把语言分析和哲学研究合在一起进行，“索绪尔主义”所提出来的“语言”和“言语”也可以用哲学中共性和个性的观点来解释。共性决定事物的基本性质，指出不同事物的普遍性。同理，语言决定言语活动中的社会部分，让人与人之间产生共性，使大众可以接受的部分，这样才能用于人类进行情感和言语活动的交流，从而成为推动社会的基柱。个性，是指一事物区别于其他事物的特殊性质，揭示事物之间的差异性，很难找到所谓的规律。言语是交流活动中带有个人色彩和思维的表达，并不一定是每个人理解和消化，从而完成让事物间存在差异的使命。哲学中还指出，在一定条件下，共性和个性是可以互相转化的，言语最初提出来的时候是不被人们所认可的，也就是说，任何个性不能完全包括在共性之中，但经过了时间历史的洗礼，在言语活动中逐渐成为交流中必不可少的用语，它也就成为了一种语言被大众群接受并使用。从中可得，言语也是相对有条件的存在。

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情感分析(又称为观点挖掘或感情AI)是指使用自然语言处理、文本分析、计算语言学和生物特征识别来系统地识别、提取、量化和研究情感状态和主观信息。情感分析广泛应用于分析客户的心声，如评论和调查回复，在线和社交媒体，以及从市场营销到客户服务再到临床医学的保健材料。

情感分析的一个基本任务是在文档、句子或特征/方面级别对给定文本的极性进行分类，判断在文档、句子或实体特征/方面中表达的意见是积极的、消极的还是中性的。高级的“超越极性”情感分类着眼于诸如“愤怒”、“悲伤”和“快乐”等情绪状态。

进行情感分析的先驱包括“一般询问者”（General Inquirer），它提供了量化文本模式的线索，另外，还提供了基于对人的言语行为进行分析来检查一个人的心理状态的心理学研究。

在国外提出情感分析的概念是指意见挖掘。在国外提出情感分析的概念是指通过自然语言处理、文本挖掘、计算机语言学等技术手段，对文本中的情感信息进行分析和判断，以了解文本作者的情感倾向和态度。情感分析技术最初是应用于英语等欧美语言的研究中，后来随着中文信息处理技术的发展，也被广泛应用于中文文本分析领域。

　　摘 要：在中小学英语教学的课堂上，教师要通过激发、培养等手段，营造开放、活跃、具有自动自发特点的人性化教学氛围，培养学生积极的英语学习情感，让学生对英语课堂抱有浓厚兴趣，保持发自内心的热情。

关键词：英语教学；情感培养；学习兴趣；体验

中图分类号：G62331文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0042-02

美国心理语言学家克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素是教学的关键，起着对输入知识进行过滤的作用。中学生正处于心理情感发展的敏感期，在英语教学中，要避免“填鸭式”的硬性压迫教学，而应该重视发挥情感因素在教学中的重要作用，有效激发、长期保持并不断深化孩子们对英语的学习热情和情趣。在这方面谈几点体验和做法。

一、营造宽松、融洽、和谐的英语教学氛围

俗话说：亲其师才能信其道。英语教师首先要在学生心目中给自己塑造一个具有丰富知识和积极人生态度的美好形象，让学生从教师的言行中对英语这门课程建立起美好的印象。要让学生们懂得：通过良好的英语学习，能够对自己将来的人性培养和人生发展发挥积极的影响。在课堂上，教师要使用热情的语言、温和的目光、亲切自然的态度，为教学营造美的氛围和环境，使学生们在英语学习中感受到美的愉悦。教师要对学生充满爱，用情感桥梁拉近师生之间的距离，用情感因素打消学生们对英语课程的抵触情绪。比如我在教学中坚持和学生交朋友，做到：走上讲台共同提高，走下讲台平等交流，让学生感到真诚友善的师生关系，感到只有与老师积极配合，才能提高学习效率和成绩，才能给教师的关爱以最好的回馈。同时，教师要在施以情感因素的基础上，尽量把朴实、自然、含蓄幽默以及深刻犀利的多种风格教学语言以及灵活多样的教学方法运用到英语课堂上，做到寓情于教、寓趣于教，调动学生的情感，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在自动自发的状态下，在充满求知欲望的环境中，轻松愉快地获得知识。

二、普遍关注，积极鼓励，让学生们尝到学习的甜头

英语教师应抓住中学生普遍好胜心强，表现欲强，也就是争强好胜的特点，让他们这种心理在英语教学中积极普遍地调动起来，而不是在不经意间被压抑或是削弱。教师要积极为学生们提供一个展示才能的机会，为不同层次的学生提供机会，让他们能够相互交流，共同提高；要鼓励学生积极主动地去尝试，不要怕出现语法或发音方面的偏差，因为如果学生不去表现，再多的偏差也不会被发现，更不会被纠正；要在日常教学中有意设计一些难度适中、贴近生活的活动任务，如讲第一单元时，可以先让学生回答一般疑问句：Do you have friends Do you need friends等。接下来可以让学生介绍自己的一个好朋友，包括姓名、年龄、爱好，什么时间认识的，在哪儿认识的？等等。接下来稍难一点，可以让学生讨论：一个好朋友应该具有怎样的品质？为什么？等等。新教材中每个单元涉及的主题都比较贴近生活，教师应该由浅入深地把课堂内容拓展开，让不同层次的学生在一堂课中都能够关注到，都能够得到展示，这样也有利于教师对不同层次的学生予以指导和帮助。要让全体同学在课堂上都能够当场尝到成功的喜悦，如：听单词、朗读以及场景对话时，采取分组竞赛、打分、评比的形式。教师要注意多进行鼓励，允许出现错误或者偏差，在学生出现失误时，要以积极乐观的态度予以纠正，不要过分责怪或者泼一盆冷水便罢。这样，才能使学生们在一种健康有序的竞争中，始终保持情绪高涨，思维活跃，从而调动学生的积极性，增强他们的自信，开发他们的潜能。

三、集体互动，资源共享，在师生交流、生生交流中巩固提高学习成绩

中学英语教学中教师与学生之间、学生与学生之间应该有良好的、充分的交流，这就要求教师首先要精心创建起师生交流、生生交流的互动空间。教师应该鼓励学生勇于说出自己的想法，乐于进行相互间的交流。比如，要有意开展一些分组活动，组织一些辩论会、演讲赛，设计一些情景表演，组织开展野外及社会活动等等。其中，最简便易行和较为固定的活动方式是小组活动。教师可以满怀热情的任意参与某一项小组活动，对不同小组的活动情况进行及时掌握，现场予以指导帮助。小组成员以4~8名为宜，由于成员之间一般存在着家庭、性别、性格、看法、态度、成绩、能力等方面的差异，这为学生相互之间的交流互补提供了很好的平台，会引发很多的交流话题和拓展空间。在日常教学中，可以选择一个小组集体承担一项学习任务，每名成员完成任务的一部分，在小组内进行充分的协商和沟通，在活动的准备和进行过程中，小组成员缺少不了相互协调、相互帮助的机会，甚至有时候会因意见不一，而出现相互争论、理由诉说的场面，这些都是有利于教学的。这样既培养了学生们的协调沟通能力，也让学生们在自我表现、相互认同的同时，寻找到了自信。在小组活动中，还可以让学生分别扮演不同的角色，表演一篇课文的内容或小品情节，这样可以使有关的内容形象生动地印在学生的脑子里。与此同时，教师应该以热情的态度，积极主动而又一丝不苟地参与学生们的小组活动，使每个小组成员都感受到教师的关爱，这样会对教学的开展大有裨益。

把情感态度渗透到英语教学中，有利于营造互动、愉悦的学习空间，有利于打造平等、向上的平台，有利于激发学生们的学习兴趣和学习热情，使学生们充分体会到教学中无处不在的尊重、理解、信任和关爱，最终有利于提高教学质量，促进教学目标的实现。

责任编辑：闫会学