怎样理解和使用高中地理新课程标准?

首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件， “说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。

第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。

课程标准行为动词与水平要求

行为动词

认知水平

知识

说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、描述、再认等

了解水平

解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、判断、区别、推断、收集、整理等

理解水平

运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等

应用水平

技能

模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等

模仿水平

完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等

独立操作

水平

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等

迁移水平

（了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。）

第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩石是怎样形成，它们是如何相互转化的。因此，在教学中，我们要引导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。在学生学习效果评价中，要通过“读图分析”题型，判别学生是否掌握读图的基本方法和基本技能，以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互转化关系，进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。

第四，重构合理明晰的教学目标

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的教学目标。以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。对该条标准可细化为：能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程，三大类岩石与岩浆之间的相互转化关系，阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循环过程。

在教学过程中，从“行为条件”、“行为动词”的要求，可按照以下的步骤进行：

（1）知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成；内、外力作用及其表现形式。

（2）阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图，引导学生通过图中所示箭头，说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化过程，并分析其涉及的主要内、外力作用；

（3）把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图，让学生标注岩浆和各类岩石，并绘画其相互间的箭头，解释岩石循环的基本过程。

举例：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

（1）分解标准，确认“行为动词”、“行为条件” “认知内容”。 （2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。（理解水平）

（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。

（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境。2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

“了解区域的含义”

细化如下：学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。

“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。”

细化如下：学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域，填写出区域对比的分析框架，并运用区域对比的框架来比较分析其他典型区域自然环境和人类活动的具体差异。

阐述太阳对地球的影响。

了解太阳能量的来源。理解太阳辐射对地球的影响。了解太阳大气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型。理解太阳活动（主要是黑子和耀斑）对地球的主要影响。

“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件” （必修2第八个内容标准）

学习要求

①能分析说明影响农业生产的主要区位因素。

②了解农业地域类型的含义。

③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并进行区位因素分析。

知识与技能目标

①了解农业地域类型的概念

②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果

③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物

“举例说明人口迁移的主要原因” （必修2第二个内容标准）

学习要求

①知道人口迁移的含义。②说明影响人口迁移的主要因素。③能够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

过程与方法目标

①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较，掌握地理比较的方法。

②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等案例，学会综合分析的方法。

③经历小组学习过程，学会与同学合作与交流。

“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响” （必修2第六个内容标准）

学习要求①运用图表、数字等资料，概括城市化的过程和特点。②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响。

情感态度价值观目标

①认识到城市化是社会进步的表现，进一步认识到加快我国城市化进程的重要意义。

②通过城市化对地理环境的影响的学习，认识到在城市建设中，减少污染，并使城市景观与自然景观保持协调，建立良性循环的重要性。

对于如何分解课程标准，我们已经上路了，但我们要走的路还很远，愿与大家一起探索

《人文地理学》名词解释

人文地理学 ：

是研究地表人文事象的空间分布及其空间差别，并预测其发展规律的科学，它是以人地关系为基础，着重研究地表人类活动或人与环境所形成的各种文化现象的分布与变化。

文化区 :

是指某种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间上的分布。

形式文化区 :

某种文化现象，或某些具有相互联系的文化现象，在空间分布上具有集中的核心区与模糊的边界的文化区。

出现三个层次:

功能文化区 :

以该文化特征受政治、经济或社会某种功能影响，其内 部彼此之间有一种相互联系从而确定其分布区范围的文化区。

该文化区中心位置明确，但不一定居于分布区的几何中心，受政治、经济或社会某种功能影响，内部彼此之间有一种相互联系从而确定其分布区范围的文化区。

乡土文化区 :

居住于某一地区的居民的思想感情上有一种共同的区 域自我意识。这种自我意识除了在感情上有所反应外，还有一种符号做标志。

扩展扩散 :

某种文化现象出现后，通过其居民，从该地向四周，不断地传递，其所占据的空间也 就越来越大。特点是空间上的相对联系性，速度的差异性

接触扩散 :

某种文化现象易于为接触者所接受，几乎接触该文化现象的人，如同接触到易于传 染的病菌一样，就自然地接受了这种文化现象，从而实现了其扩散。（电视）

等级扩散 :

该文化现象的传播，或接受该文化现象的人，在空间上或人群等方面，有一种等级现象。

刺激扩散 :

某种文化现象受某种原因而无法在另一地存在，不得不将原文化现象做某种程度改变，使其得以在当地存在，得到传播。（俄罗斯西伯利亚的土著人由狩猎转向放牧驯鹿）

迁移扩散 :

某种文化现象与拥有这种文化现象的人或集团紧密联系，往往由于拥有这种文化的人、群体迁移到新的地方，遂将该文化传播到该地。特点是文化上保持原汁原味，速度快，空间上不连续，在空间上这种文化扩散呈孤立的点或小区（岛状分布），与原文化区在空间上不连续。（中国的饮食文化在世界各地的传播）

文化生态学 :

应用生态学的观点研究人与自然环境之间的相互关系，既研究自然地理环境在文化发展中的作用，也研究人的文化作用对自然地理环境影响。

文化景观(人文景观) ：

居住于该地的某文化集团为满足其需要，利用自然界所提供的材料，在自然景观的基础上，叠加上自己所创造的文化产品。文化景观是研究地理学的核心，是地理学的中心课题。

环境决定论 ：

自然环境决定人类生理和心理特征，并由此决定人类社会的发展。德国的拉采尔和美国的森普尔。认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论，简称决定论。

可能论 :

法国的地理学家维达尔•白兰士提出了一种人地关系论，后人称之为可能论或或然论。他认为地理学的任务是阐述自然条件与人文条件在空间上的相互关系，自然环境提供一定范围的可能性，而人类在创造居住地时，按照自己的需要、愿望和能力来利用这种可能性。文化遗产在影响人的行为方面，至少其作用的重要性不亚于自然环境的影响。代表人物:维达尔•白兰士和白吕纳等

适应论 :

生物通过文化的发展而对自然环境和环境变化的长期适应。英国的罗克斯比。

生物适应性 :

人类在其发展中，为适应环境而获得更好的生存条件在体质方面发生的变化，而这种变化具有遗传特性。

文化适应性 :

利用工具、制造工具、技术发展、群体组织与分工以有效获取食物和改善其生活条件，以适应环境

生态论 :

借生物学的生态学一些观点来分析人地关系的特点，研究人类对自然环境的反应。美国的巴罗斯。

环境感知论 ：

环境感知是文化地理学借心理学新的研究成果来分析人地关系的。他们认为，人与自然环境中的各种可能性进行选择时不是任意的、随机的和毫无规律的，而是有一定的客观规律

文化决定论 :

在现代技术条件下，人类不仅可以利用自然，而且可以按照人类愿望来改造自然， 征服自然。在人地关系中，人通过文化起着决定作用，成为文化决定论。

和谐论 :

人地关系包括两个方面:一方面人类应顺应自然规律，充分合理地利用地理环境;另一方面要对已经破坏的不协调的人地关系进行优化调控。人文地理学和谐论的内容主要包括以下几个方面:①认为协调的目标是一个由多元指标构成的综合性战略目标，应包括生态、社会、环境等多元指标构成的一个综合性发展战略目标;②要保持经济系统与生态系统的和谐发展;③合理利用资源，维护资源的永续利用，寻求经济发展的同时也要对资源进行有效地保护，使社会生产力和自然生产力保 持和谐共生;④整治生态环境，实现生态系统良性循环。

人口转变 ：

由传统人口再生产类型（高出生率、高死亡率、低自然增长率）向现代人口再生产类型（低出生率、低死亡率、低自然增长率）的过渡。人口转变模式旨在揭示不同类型的国家或地区人口转变过程与经济再生产类型之间的相关规律。

适度人口 ：

是一个国家或地区最适宜的人口数量，它实际上是一种理想人口数量。适度人口有经济适度人口和实力适度人口之别，前者指在最有利的条件下达到最高生活水平(即 按人口平均的最高产量和最高收人)的人口，也即获得最大经济福利的人口；后者指一个国家达到最大实力时的人口，即指除去考虑每人平均的最高生活水平外还要考虑国家的政治和军事所需要的人口。因而，实力适度人口在数量上要高于经济适度人口。

人口分布 ：

是指一定时间内人口在一定地区范围的空间分布状况，它是人口过程在空间上的表现形式。

人口密度 ：

一般被看作是衡量人口分布的主要指标，它反映一定地区的人口密集程度，是指单位土地面积上居住的人口数，通常用每平方公里常住的平均居民数量来表示。

人口迁移 ：

通常人们出于某种目的，移动到一定距离之外，改变其定居地的行为叫作人口迁移(populationmigration)；而暂时离开居住地的人口位置变动叫作人口流动。

人种 ：

即人类的种族，是指具有共同起源并在体质形态上具有某些共同遗传特征的人群。这些特征包括肤色、眼色、发色、发型、身长、面型、鼻型、血型等。可见，人种概念属于生物学和体质人类学范畴，它是人类自然属性的一种表现。

地理人种 ：

地理条件对体质、血型系统、免疫系统和遗传基因有一定影响，导致地理区范围内的人群具有一 定共性，这些人群称为地理人种。

民族 ：

是在历史上形成的一个有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体，是人们最主要的社会划分形式之一，属于历史学、社会学范畴。和人种的区别:人种是在人类历史的早期由于长期生活在相对隔离的不同地理环境中形成的具有某些共同遗传特征的人群，它按人们自然的体形和遗传特征加以区分，属于生物学范畴。

民族机能分布区 ：

是指按民族的聚居地域而建立的行政管理体制。例如，我国是一个多民族的国家，为实行民族区域自治，在少数民族聚居地区建立不同等级的自治机构，行使自治权。

民间文化 :

又称民俗，是指一个民族在物质文化、精神文化和家庭婚姻等社会生活各方面的传统， 是各民族人民历代相沿积久而形成的风尚、习俗。具体反映在民族的服饰、饮食、居住、生产、婚姻、丧葬、文娱活动、节庆、礼仪、禁忌等方面。

原始农业---迁移农业 ：

是农业起始阶段的农业类型，即迁移农业。现在只在热带地区还保留这种农业类型，其主要地区包括:①南美洲的亚马孙地区;②非洲中部的刚果地区;③亚洲的新几内亚岛、东南亚一些雨林地区。

传统农业---生计农业 ：

从奴隶社会起，经过封建社会一直到资本主义社会初期，即产业革命以前，这个阶段称为传统农业阶段。传统农业有旱作农业、水稻农业、地中海农业和游牧业四种类型。

现代农业---商品农业 ：

第二次世界大战以后，在经济发达国家中，农业生产机械化、专业化、地域化程度越来越高，进人现代农业生产阶段。现代农业与传统的自给自足的生计农业不同。它的产品不是以供给自己消费为主要目的，而是作为商品进人市场以获得利润为目的。现代农业亦称为商业农业。现代农业的类型有种植园、谷物农业、牲畜育肥农业、乳品业、市场园艺农业和大牧场

农业景观是包含了土地、动植物和聚落在内的地域综合体，属于文化景观的一种类型。

农业区位论指以城市为中心，由内向外呈同心圆状分布的农业地带，因其与中心城市的距离不同 而引起生产基础和利润收入的地区差异。这是现代农业商品经济条件下有关农业生产体系空间布局的理论，由德国农业经济学家冯•杜能首先创立。他在1826年出版了《孤立国对于农业及国民经济 之关系》(简称《孤立国》)，运用抽象法(也称“孤立法”)提出了农业区位的理论模式，抽取主要影响因素，分析这些因素对农业布局的影响。

第三产业 :

在再生产过程中为生产和消费提供各种服务的部门。包括除第一和第二产业外的其他各行业，包括交通运输业、商业、服务业、金融保险业、房地产业、公用事业等。

第四产业 ：

即以计算机和通讯设备行业为主体的IT产业，我们通常称之为信息产业。主要以电子计算机为基础，从事信息的收集、生产、传递、储存、加工、处理和服务等为职能。第四产业技术新，知识、智力、科学技术密集，行业多、领域宽，涉及面广，社会服务性和相关性强。与第三产业有着明显的区别，劳动工具、劳动对象、劳动产品形态、劳动形式均不同，主要反应人类的 脑力劳动，生产无形的信息产品，具有很高的附加价值。

第五产业又称文化产业，它是按照工业标准生产、再生产、存储以及分配文化产品和服务的一系列活动统称。第五产业是属于智慧产业范畴，包括咨询、策划、广告、文艺、科学、教育等，它是直接获取和利用人自身的智慧资源，满足人或机构在知识、文化、技术等方面的需要。

聚落是人类活动的中心，是房屋的集合体，以及与之相关的生产生活设施。它既是人们历经、生活、休息和进行各种社会活动的场所，也是人们进行劳动生产的场所(空间场所)。聚落分城市、乡村两大类。主要指标:人口规律、政治地位

聚落的演变方向是:小村——村庄——集镇——镇——城市——大城市。

城市

是以非农业产业和非农业人口集聚形成的较大居民点(包括按国家行政建制设立的市、镇)。一般而言，人口较稠密的地区称为城市(city)，一般包括了住宅区、工业区和商业区并且具备行政管辖功能。

村落

是以农业人口为主的居民点。具有人口和建筑密度低，基础设施落后，服务职能水平低，人口以农业人口为主。一般是由村庄(中心村，基层村)和集镇构成。

城市化

是指农业人口转化为非农业人口、农村地域转为城市地域、农业活动转化为非农业活动， 是社会经济发展的必然结果，是社会进步的体现，是一个国家社会经济发展水平的体现。是一个国家或地区实现人口集聚、财富集聚、技术集聚和服务集聚的过程，同时也是生活方式、生产方式转变、组织方式转变和传统方式转变的过程

形式城市化 :

人口及非农产业向城市集中，农村地域转变为非农地域(城市地域)的过程。结果是城市数量增多、城市规模扩大。

功能城市化 :

城市文化、城市生活方式和价值观念向农村扩散。结果是城市特征强化、城市现代化。

城市地域 :

指城市在地面上的实际范围，由二部分组成，一是已经成为市区的里侧建成区，二是正在城市化的，与市区联系频繁的外侧郊区。

城市地域结构 :

指在城市地域内部，各功能区的地理位置及其分布特征和组合关系，它是城市功能在地域空间系列上的投影

城市地域体系 :

一定地区内，性质不同、规模不等的城市是互相联系、互相依赖、互相补充的，进而形成一个统一的城市地域体系。

城市体系城市系统 :

不同地区，不同等级的城市结合为固定关系和作用的有机整体。

城市等级结构 :

在城市系统内，大小城市具有等级从属及职能联系的关系，按大、中、小，按规模 职能有规律的排列与组合，即为城市的等级结构。

农村聚落体系 :

是指在一定地域范围内，由村庄和集镇共同组成的一个有机联系的整体。根据其人口规模，经济职能，服务范围等可将一定范围内的村镇划分为若干等级，不同等级的村镇相互联系在空间上构成一个具有一定特点的村镇体系

语言是指用习惯的记号、姿势、符号，特别是音节分明的口头声音交流思想和感情的工具，是人类思维的物质外壳。具有社会性，交际性，工具性。

谱系分类法 :

是指运用历史比较的方法，将语言比拟为生物，按其亲属关系的远近、亲疏划分为不 同等级的类别。

语系 :

具有共同历史渊源(即有同一母语分化的)的若干具有亲属关系的语言组成。是分类的最大单位。

语族 :

语系中的语言根据其在演化上的亲疏远近之分，分成次级的语言群，就是语族。是分类 的二级单位。

语支 :

在语族单位划分的基础上进一步细分的单位。通常是同一语系中最小的语言群。

语种 :

一个语种就是一种语言。但一种语言往往包含有若干方言。是分类中的最小单位。

宗教 :

是对支配人们日常生活的自然和社会力量在人们头脑中的虚幻、歪曲的反映。它属于社会意识形态之一，最大的特点是相信现实世界之外还存在一个超自然、超人间的神秘境界和力量，这个力量主宰着自然和社会。

旅游 ：

是指人们为休闲、商务或其它目的离开惯常环境，到其它地方去访问、连续停留时间不超过一年的活动。

旅游者 :

指任何一个人到他(她)的惯常环境以外的地方去旅游，连续停留不超过1个月，并且旅游目的不是通过所从事的活动从访问地获取报酬的人。

旅游业 ：

为旅游者在旅游活动过程中，提供产品和服务的全部相关企业的总和。在这一过程中，凭借旅游 资源和设施，专门或者主要从事招徕、接待游客，为其提供交通、游览、住宿、餐饮、购物、娱乐等六个环节的服务，并获取经济收益的相关行业的综合。

旅游系统 :

以一定的经济、社会、环境存在和发展为依托，由旅游者、旅游客体和旅游媒介互为条件、相互作用所产生的现象和关系的总和。包括:旅游主体——旅游者；旅游客体——旅游产品；旅游媒介——旅游业和贯穿在其中的旅游活动。

客源地 :

产生旅游者的地域，即游客的来源地。客源地的形成是经济发展的产物。旅游动机、 出游能力、闲暇时间。

目的地 :

旅游吸引物比较集中，有旅游接待服务设施，具备旅游功能的区域，它是旅游流指向的目的区域。

旅游动机 ：

促发一个人有意于旅游以及到何处去、作何种旅游的内在驱动力，也就是推动一个人进行旅游活 动的内部动因或动力。

旅游资源 ：

旅游者具有吸引力的自然存在和历史文化遗存，以及直接用于旅游目的的人工创造物。旅游资源可以是有具体的物质形态的，也可以是无形的文化或精神的因素。旅游资源涉及旅游活动的商品、设施和服务，包括人力资源、物质资源和资金资源以及吸引物资源。

旅游资源评价 ：

从合理开发利用和保护旅游资源及取得最大的社会经济效益的角度出发，运用某种方法，对一定 区域内旅游资源本身的价值及其外部开发条件等进行综合评判和鉴定的过程。是在旅游资源调查的基础上所进行的更深入的研究工作；是科学地开发和利用旅游资源的前提；为制定旅游开发规划等提供科学的判断标准或理论依据。

政治地理现象 ：

人类社会的政治活动也与地理环境之间存在着密切的联系。这种联系就构成了政治地理现象。政治是一种无形的社会文化现象，并存在于人类社会活动的每一个角落。政治是一种追求权力的社会文化现象，具有排他意义的权力空间现象。政治也是一种最不稳定的社会文化现象。

政治地理单元 ：

在一定地理环境及社会文化条件下形成、由具体政治组织或集团支配、具有一定范围的地理区域 称为政治地理单元。

政治地理结构 :

指由某一空间范围内的政治现象与地理环境的有机结合而成的政治地理单元的结构。分为政治空间结构和政治实力结构。

政治空间结构 :

是由政治地理单元中包括领土范围、边界、位置、形状和具有支配地位的中心性区域等空间要素组成的。

政治实力结构 :

是由诸如领土、自然条件、人口、军事、经济、科学技术、国民士气及政府能力等实力要素组成的。每一权力要素都对政治地理单元的实力及有效地使用它的能力产生重大影响，只是在不同条件下其影响力不同。

政治地理过程 :

政治地理单元及其结构要素有其发生和发展的过程。政治地理过程主要包括政治扩散，政治整合，政治分离，主权变化

国家 :

具有保持内部稳定、不受外来控制和侵人(干涉)能力的独立主权政府领导下，占有一定领土的、有组织的政治地理单元。

国家具有四个基本特征 ：

拥有确定的领土；具有一定数量的定居人口拥有被其国民需要和承认、行使诸如国家、外交等职能的政府；拥有主权。

国家的领土是由各种不同的部分组成，包括疆界以内的陆地、水域和水域的底土以及陆地和水域的上空，即领陆、领水和领空。

国家权力是指一国为生存和发展而拥有的力量，以及有效使用它的能力，又称综合国力或国力。

行为地理学 ：

主要研究人类在环境感觉的基础上，所产生的内在行为（心理行为）和外在行为（表现行为或社会 行为）之间的关系，探讨人类的环境知觉、环境认知、地理物象、物象评价和外在行为等的机制作用过程。

认知及行为过程 :

感觉 知觉 认知 决策行为

环境知觉 :

人们在环境外观感觉的基础上对地理环境的整体认识和综合解释的过程。是客观事物表面现象或外部联系的综合反映，是对地理客体（事物）的全面认识与综合解释。既反映地理环境的总体属性，同时又反映个别属性之间的关系。环境感觉是环境知觉的基础，环境知觉是各种环境感觉相互联系和有机结合的产物。

环境认知 :

是在环境知觉基础上人们对环境信息再现大脑后的认识。环境认知是人们对地理环境识记（记忆的开始）再现的一种形态，不仅包括对环境信息刺激的直接反应认识过程，也包括依靠间接环境信息刺激的更一般的认识过程。环境认知是在环境知觉的基础上建立的，强调以往感知过的环境刺激再现大脑的再认识。

地理物象 ：

地理环境及事物通过知觉和认知过程，反映在人头脑中的形象（映象）。是个人或集体对地理环 境的直接或间接观察、体验所了解到的地理客体的思维产物。地理物象是知觉判断、地理优选以及决策形成的基础，它是人们对周围的地理环境通过直接或间接观察、体验和了解得到的具体形象。因此它是行为地理学研究的一个核心问题。

心理图谱 ：

意境图谱，构想图、智能图，指人们的大脑通过环境信息刺激而幻想出的心理或通过大脑回忆出的地理事物图像

行为矩阵 :

指作为决策人的行为和区位关系的一般描述模式

报偿矩阵模型 ：

美国艾萨德(W Isard)在《区域科学导论》著作中，继承和发展了韦伯、廖什等人的区位理论，对自然、经济、技术和社会行为等多种因素进行了综合分析，并用专门章节论述了区位决策问题，建立了报偿矩阵。

引力模型 ：

在行为地理学中研究消费行为空间引力问题主要是与研究商店区位、商店分布模式、零售区位变 化过程以及影响因素等综合起来进行的。赖利他在基本引力定律的基础上提出了零售引力法则，以后经康维斯的改进，形成断裂点理论。他们认为商业中心(或商店)对消费者消费的吸引力同其本身的规模成正比，而同商业中心之间距离的平方成反比。

消费行为空间偏好模型 ：

在对消费者行为空间研究的过程中，一些学者也对消费者行为的个性性质和动机进行了研究，在对个体消费行为调查的基础上，建立了消费空间偏好模型。

经济一体化 :

两个或两个以上的国家在现有生产力发展水平和国际分工的基础上，由政府间通过协商缔结条约，建立多国的经济联盟。在这个多国经济联盟的区域内，商品、资本和劳务能够自由流动，不存在任何贸易壁垒，并拥有一个统一的机构，来监督条约的执行和实施共同的政策及措施。世界经济一体化，指世界各国经济之间彼此相互开放，形成相互联系、相互依赖的有机体。

经济全球化 :

世界经济活动超越国界，通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形 成的全球范围的有机经济整体。(简单的说也就是世界经济日益成为紧密联系的一个整体)。经济全球化是当代世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的重要趋势。

文化全球化 :

大致有以下几种对文化全球化的理解。第一种理解:文化全球化指一种共同的或单一的文化的形成，可称为文化同质论。把文化全球化看作是经济全球化的结果，认为由经济、政治、科技等方面的发展决定，冷战后世界“文化变化的方向 是更加趋于均一”，“文化差异的重要性将变得越来越小”。第二种理解:文化全球化是同质化与异质化同时进行的过程，或者是全球化与本土化的辩证并行。这种理解认为全球化同时也是一个异质化的过程。第三种理解:否认文化全球化的存在。

文化本土化型 :

文化的本土化有二层涵义，一是民族文化面对外来文化介入而实行的或正在追求的一种生存方式，它倡导保护和复兴传统文化，特别是继承和发扬本民族文化的优秀品质，塑造民族特色，同时对外来文化进行吸纳和融塑，丰富本民族的文化内涵，使外来文化民族化；另一方面，对外来文化而言，文化本土化是传播主体调整和改变自身来适应当地文化生态环境，以更好借助客体文化要素来实现其传播，也就是说，本土文化异化外来文化的过程不可避免地包含着外来文化异化本土文化的过程，文化本土化，从来就不可能是一条单行线。

《人文地理学》名词解释

库尔勒市有着悠久的历史，是古丝绸之路上的一个咽喉之地。门烁着我国古代灿烂文化的丝绸之路从库尔勒市境内穿过，沿线的楼兰古城、米兰古堡、锡克泌千佛洞、烽火台、铁门关。王孜千古城、古陶遗物和阿尔金山岩画等五十多处名胜古迹一一展现了千年丝路文化的神秘。独特神奇的西部自然胜景更是不胜枚举。这里有全国最大的内陆淡水湖——博斯腾湖；有全国最大的高山草原——巴音命鲁克草原；有全国唯一的天鹅湖自然保护区——巴音布鲁克天鹅湖

　　自然保护区，有全国最长的内陆河——塔里木河；有全国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠；有全国最大的野生动物保护区——阿尔金山自然保护区；有全国最长的沙漠公路——塔里木沙漠公路；还有塔里木河原始森林公园等诸多旅游景，别具丝路文化的西部风光和独特魁力，吸引着众多的中外游客探险、观光、旅游。

　　位于市郊的古丝路雄关——铁门关及先后建成的人民广场游园、库铁公园、莲花湖风景旅游区，太阳岛渡假村等成为库尔勒城郊旅游的好去处。

　　秦汉时期，天山南路有36国，库尔勒市位居渠犁国境，古渠犁国在且未西北精绝（今民丰县）之北，尉犁（今塔什店至搏斯腾湖以南一带）西南，山国（今尉犁县铁干里克东北）以西，乌垒（今轮台县策大雅）东南。其范围相当于今库尔勒市境及尉犁县西北、轮台县东南一部分。

　　西汉文帝四年（前176），匈奴冒顿单于入侵西域。置幢仆都尉于焉耆、危须、尉犁三国问，渠犁受憧仆都尉控制。

　　西汉太初四年（前101），汉朝在轮台、渠犁设使者饺尉，管理西域屯田事务。

　　西汉神爵二年（前60），汉朝于乌垒设置西域都护府，渠犁归属汉朝版图筑圩娄城于“河曲”（今孔雀河的转弯处），归降汉朝的匈奴日逐王先贤掸等部众，也被安置在“河曲”。

　　王莽新朝天凤三年（16），西域都护李崇败退龟兹。圩娄城地属匈奴。

　　东汉建武二十二年（46），莎车土贤攻龟兹王，坍娄城地属莎车王乌垒州。数年之后，龟兹杀乌垒王。占乌垒国境。

　　东汉永平十七年（74），西域都护陈睦治埒娄城。东汉永平十八年（75），为焉耆攻没。

　　东汉永元六年（94），班超发龟兹、鄯善等8国兵。征伐焉耆。危须、尉犁，斩焉耆王广、尉犁于陈故城。埒娄城地归属于汉。

　　东汉永建二年（127），西域长史班勇与敦煌太守张朗分南北道攻打焉耆国，张朗由爵离城（即埒娄城）先至爵离关（今铁门关），攻降焉耆王元盂。

　　前凉建兴二十三年（335），前凉张骏遣兵伐龟兹途中，在贡仑城和遮留谷击退焉耆国王龙熙。地属前凉。

　　前秦建元十八年（382），前秦品光攻降焉耆，地属前秦。

　　北魏太平真君九年（448），万度归伐焉耆，置焉耆镇。本地为柳驴城，地属北魏。

　　西魏恭帝二年（555），突厥占据高昌之后，即向焉耆发展，本地受其统隋仁寿三年（603），突厥西面可汗达头的儿子泥利自立为西突厥全境的大可汗，史称西突厥，本地受其统辖。

　　唐贞观二十二年（648），唐朝军队进攻龟兹，途径今库尔勒境，本地属随后设立的焉耆都督府。

　　唐咸亨元年（670），吐蕃陷安西四镇，本地属叶蕃。

　　唐上元二年（675），唐朝收复安西四镇。

　　唐永淳元年（682），吐蕃复占领天山南路。

　　唐垂拱元年（685），唐收复安西四镇唐垂拱三年（687），吐蕃攻占安西四镇。

　　周长寿元年（692），武威道大总管王孝杰大破吐蕃，本地复归唐朝。

　　唐贞元五年（789），本地为吐蕃占据。

　　唐开成五年（840），回鹘相职拥外甥庞特勤西迁安西，从吐蕃手中夺取焉耆各地。本地属回鹘。

　　唐大中十至十一年（356～857），回鹘首领庞特勤西迁焉耆，称叶都护，有众20万，本地属叶都护管辖。

　　唐咸通元年（860），庞特勤可汗被其异母弟库尔特勤战败处死，安西回鹘汗国的重心移至北庭、吐鲁番一带，史称西州回鹘，本地属西州回鹘。

　　唐咸通七年(866），西州回鹘首领仆固俊，打败吐蕃首领尚巩热，吐蕃势力退出西域，本地属西州回鹘。

　　宋宣和四年（1122）以后，西州回鹘臣服西辽，本地属西辽。

　　宋嘉定十一年（1218），成吉思汗擒杀西辽乃蛮王子，本地属元。

　　蒙古宪宗元年（1251），蒙哥登大汗位（史称宪宗）。于今吉木萨尔设别失八里行尚书省，库尔勒地属别失八里行省，归察台台后王治地。

　　清康熙十六年（1677），噶尔丹进兵南疆，破黑山宗，尽捕元裔诸汗，库尔勒地属准噶尔治地。

　　清乾隆二十三年（1758），清廷平定准噶尔与大小和卓木之乱以后，将焉耆定名为喀喇沙尔，派驻办事大臣一员。所属库尔勒庄，实行伯克制。

　　清乾隆二十四年（1759），清于库尔勒设三品阿奇木伯克一员，管理库尔勒庄，并设守备驻军。

　　清同治六年（1867），浩罕阿古柏侵占库尔勒，血腥统治10年之久。

　　清光绪三年(1877）十月，清军收复库尔勒。

　　清光绪二十五年(1899),喀喇沙尔直隶厅升为焉耆府。库尔勒为焉耆府治地。

　　民国6年（1917）。设库尔勒县佐，属焉县设焉耆道，辖库尔勒焉耆道改为焉耆行政长公署。

　　民国9年(1920)7月11日，设焉耆道，辖库尔勒县佐。

　　民国县19年(1930),焉耆道改为焉耆行政公署，同年库尔勒县佐为设治局，属焉耆行政长公署。

　　民国28年(1939年)，库尔勒设治局升格为县，属焉言行政督察专员公署。

　　1950年4月12日，焉耆专员公署成立、库尔勒县为焉耆专署辖治。

　　1954年6月，撤销焉耆专员公署，分别设置巴音郭楞蒙古自治区和库尔勒专署。库尔勒县为库尔勒专署辖治。

　　1960年12月1日，库尔勒专署并入巴音郭楞蒙古自治州，州府由焉耆县南迁库尔勒县城。

　　1979年6月23日，国务院批准划出库尔勒县的库尔勒镇、新城、团结3个办事处和铁克其、英下、恰尔巴格3个公社，

　　以及原属焉耆青县的塔什店办事处，成立库尔勒市。同年9月30日，库尔勒市组建成立，由巴音郭楞蒙古自治州领导。

　　1983年8月19日，国务院批准撤销库尔勒县，县所辖区域并入库尔勒市。1984年4月10日，库尔勒县正式并入库尔勒市，仍隶属巴音郭楞蒙古自治州。

说不定有帮助

按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移

您好语言是传递文化的媒体，文化是语言的管规。学语言即是学文化，教语言即是教文化。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”。学习语言决不可忽视文化知识的了解和学习。在学习语言的同时，应增强文化差异意识。既要正确理解异国文化，又要理解本族文化。文化差异是导致文化交流障碍的根源，因为它干扰了语言使用并造成负迁移。“文化迁移是文化差异引起的文化干扰，它表现为在跨文化交际中，人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想”。因此，正确理解本族文化和强化对异国文化的学习是增强跨文化差异意识，提高文化差异理解能力的保证。

处理文化差异，跨越语言鸿沟，是跨文化交际中的一个主要任务。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题，不同的文化有不同的价值取向。文化语境的差异主要表现在历史文化、风俗人情、价值观念、宗教信仰和审美标准等方面。在文化习俗上，在价值观念上，在中国可以随便询问对方的工资、年龄及婚姻等问题，而在西方打听这方面的问题将被视为对个人隐私权的干涉。在思维方式上，中国人习惯采用归纳思维方式，而英美人则习惯采用演绎思维方式，比如中国人在阐述自己的观点之前往往先陈述事实，而英美人则开门见山直接表达观点。中西方文化差异使跨文化交际产生障碍。只有不断增强文化差异意识，加深对不同文化的了解，才能突破交际障碍，实现顺利交际的最终目的。心

在跨文化交际和合作中常常产生文化冲突，导致跨文化交际障碍，究其原因大多是由于不同文化在价值取向、思维方式、社会规范、生活方式等方面存在着差异，交际者对这些差异缺乏敏感性，又无意识地进行语用迁移所致。因此，要减少跨文化交际障碍，必须增强交际者的跨文化意识，培养他们的跨文化交际能力。

文化差异思维模式不同 。东西方人对外界认知模式存在着差别，因而他们在思维模式方面存在着明显的区别。而思维模式差异会造成交际行为、语篇结构、编译码方式、交际风格等方面的不同。东方人的思维模式以直觉、整体、圆式为特征；而西方人的思维模式则以逻辑、分析、线性为特点。因此，中国人的话语或语篇结构呈圆式。他们说话、写文章不采取直线式或直接切题的方法，而习惯于绕弯子，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。他们往往把对别人的请求、自己的想法、对别人的意见等内容或关键问题保留到最后，或含而不露。

文化差异意识的缺乏人们在社会化的过程中无意识地习得了本民族的价值观念、思维模式、交往规则或社会语言规则以及解释规范、心理态度等，致使他们在跨文化交际时，不知不觉中带着与自身文化相应的社会

按照迁移内容的不同，可以将迁移分为正迁移和负迁移

这句话不对，分为一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移和具体迁移。

语言学习中有哪些“正迁移”和“负迁移”现象？先解释“正迁移”和“负迁移”，再举例加以说明。

您好语言是传递文化的媒体，文化是语言的管规。学语言即是学文化，教语言即是教文化。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”。学习语言决不可忽视文化知识的了解和学习。在学习语言的同时，应增强文化差异意识。既要正确理解异国文化，又要理解本族文化。文化差异是导致文化交流障碍的根源，因为它干扰了语言使用并造成负迁移。“文化迁移是文化差异引起的文化干扰，它表现为在跨文化交际中，人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想”。因此，正确理解本族文化和强化对异国文化的学习是增强跨文化差异意识，提高文化差异理解能力的保证。

处理文化差异，跨越语言鸿沟，是跨文化交际中的一个主要任务。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题，不同的文化有不同的价值取向。文化语境的差异主要表现在历史文化、风俗人情、价值观念、宗教信仰和审美标准等方面。在文化习俗上，在价值观念上，在中国可以随便询问对方的工资、年龄及婚姻等问题，而在西方打听这方面的问题将被视为对个人隐私权的干涉。在思维方式上，中国人习惯采用归纳思维方式，而英美人则习惯采用演绎思维方式，比如中国人在阐述自己的观点之前往往先陈述事实，而英美人则开门见山直接表达观点。中西方文化差异使跨文化交际产生障碍。只有不断增强文化差异意识，加深对不同文化的了解，才能突破交际障碍，实现顺利交际的最终目的。心

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文化差异思维模式不同 。东西方人对外界认知模式存在着差别，因而他们在思维模式方面存在着明显的区别。而思维模式差异会造成交际行为、语篇结构、编译码方式、交际风格等方面的不同。东方人的思维模式以直觉、整体、圆式为特征；而西方人的思维模式则以逻辑、分析、线性为特点。因此，中国人的话语或语篇结构呈圆式。他们说话、写文章不采取直线式或直接切题的方法，而习惯于绕弯子，有一个从次要到主要，从相关信息到话题的发展过程。他们往往把对别人的请求、自己的想法、对别人的意见等内容或关键问题保留到最后，或含而不露。

文化差异意识的缺乏人们在社会化的过程中无意识地习得了本民族的价值观念、思维模式、交往规则或社会语言规则以及解释规范、心理态度等，致使他们在跨文化交际时，不知不觉中带着与自身文化相应的社会

影响迁移的因素主要有哪些？

教师资格考讯

答案(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如 )、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的 与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

(2)原有认知结构。原有的学习对后续学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

(4)除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

按是否跨国界，可以分为哪两种迁移

人口迁移有多种类型,按照人口迁移范围是否跨国界可以分为国际人口迁移与国内人口迁移

联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型

“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。但遗憾的是迁移问题却是当前幼儿园数学教学中经常被忽视的一个问题，所以特写此文以提醒大家对这一问题的关注，同时也在这一方面进行一些有益的探讨，有不足之处，敬请大家多提宝贵意见。迁移是一种学习对另一种学习的影响。具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。我们所熟知的“举一反三”、“触类旁通”就是学习的迁移现象。迁移又分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习所起的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习所起的干扰或抑制作用。如我们教幼儿认识“星期”时，幼儿的先前所获得的数数经验对认识“星期”就有正迁移和负迁移的作用，我们教他们“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三……”，幼儿很快就掌握了从星期一到星期六的先后顺序，这是正迁移；但是当问及“今天星期六，明天星期几”时，大多数幼儿会认为，明天是星期七。这是负迁移。并且在相当长的一段时间里幼儿都会把星期天叫做星期七。学习迁移，除了前面的学习对后面的学习有迁移作用外，后面的学习对前面的学习也有迁移作用。如，幼儿初学会“6”的写法时，很少出现书写方面的错误，但在学习“9”的写法后，幼儿往往会把“6”写成“9”，这是后继学习“9”的写法对前面所学的“6”的写法产生的负迁移作用。从迁移的内容来看，除了知识的迁移外，还有技能、方法、态度等方面的迁移。如在计算技能方面，假如幼儿在学习5以内的减法时，使用的都是直观水平的逐一减法，如，让幼儿算“5-2=？”，幼儿就会先拿出5根小棍子，然后从中拿去1根，之后又再拿出1根，最后点数得出余下的小棍子的数量是3，那么他就可以算出“5-2=3”。他们习惯使用这种方法后，以后学习较大的数的减法时，他们仍会尝试运用这种方法来解决问题，这样自然会影响他们的计算速度和抽象思维的发展。如果幼儿在学习5以内的减法时，已学会运用数的组成知识去进行减法运算，那么以后碰到较大的数的减法时，幼儿就会尝试用数的组成的知识去运算，这样，他的计算速度就比前一种快得多，并且在这种运算的过程中，幼儿的抽象逻辑思维能力也就得到了相应的发展。综上所述，迁移对幼儿园数学教学有积极作用，也有消极作用。同样的知识，我们的教学方法不同，幼儿建构起来的认知结构也不同，其迁移的效果也是大不一样的，对幼儿能力发展的影响也是不一样的。那么，我们教学所追求的目标应是尽量避免妨碍幼儿学习的负迁移，最大限度地促进幼儿学习的正迁移。

债的转移方式有哪两种

债的抵消，债的混同。

户口迁移有那几种类型？

楼主,我补充上面的吧,你要看迁移证是否过期,否则你只有回你学校当地的派出所补办迁移证,而且只能补办一次,大中专院校毕业生户口迁移须知

2006-09-28 16:59:28

一、户口在学校的毕业生，落实工作单位的，应将户口由学校迁移到工作单位所在地。工作单位所在地公安机关凭省毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明及学校所在地公安机关签发的《户口迁移证》办理入户手续。

二、户口不在学校的毕业生，落实工作单位的，凭省毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，就可将户口由原籍直接迁至工作单位所在地。户口迁出地公安机关凭《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，直接办理《户口迁移证》，工作单位所在地公安机关不需发《准予迁入证明》。

三、户口在学校的毕业生，要求将户口迁回原籍的，公安机关凭毕业生本人的毕业证和《户口迁移证》办理恢复户口手续。

四、普通高等学校毕业生，毕业离开学校时，还未落实工作单位的，可暂缓2年就业。暂缓就业毕业生的户口可继续保留在学校2年。毕业生在暂缓就业期间落实工作单位的，公安机关凭省高等学校毕业生就业主管部门签发的《就业报到证》和用人单位主管部门的接收证明，办理户口迁移手续；暂缓就业毕业生，在暂缓期满后仍未落实工作单位的，可按照有关规定将户口迁回原户口迁出地。

五、户口在学校的原农业户口性质毕业生，要求将户口迁回原籍，并要求恢复农业户口性质的，可予办理。为妥善处理好“非转农”后出现的问题，事先应征求申请“农业户口”所在地的乡镇或村委会意见。

六、入学时未将户口办理“农转非”手续的毕业生，落实工作单位后，在办理户口迁出时，户口迁出地公安机关在为其办理“农转非”手续后，以“非农业”户口性质迁出。

七、户口在学校的本省生源毕业生，未落实工作，要求将户口迁回原籍，其父母户口已迁移到本省其他地区的，可直接将户口迁至其父母户口所在地；如果父母一方还在原籍居住的，该毕业生的户口仍应迁回原籍。

八、已领取《迁移证》将户口迁回原籍的毕业生，因故一直未办理落户手续，迁入地公安机关问明情况后，凭原《迁移证》恢复户口；已领取《迁移证》将户口迁往异地，因故一直未办理落户手续的，按有关管理规定办理。

九、普通中等专业学校毕业生分配工作后，人事部门不再发《中等专业学校毕业生分配报到证》。公安机关凭下列毕业生提供的相应证明材料办理户口迁移手续：

1、被机关录用的，提供地级以上市 人事部门签发的《录用通知书》。

2、被事业单位（不含自主经营、自负盈亏、照章纳税、不要财政拨付任何经费的事业单位）聘（录）用的，提供 人事部门签发的《事业单位聘（录）用毕业生通知书》。

3、被企业（含各种所有制企业）和自主经营、自负盈亏、照章纳税、不要财政拨付任何经费的事业单位接收的，提供县级以上 人事部门签发的《毕业生就业通知书》。

决定人类命运与前途的大搏斗

1939—1945年，德国、意大利、日本法西斯国家发动了一场人类历史上空前规模的第二次世界大战，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民死亡5120余万人，最后以德、意、日三个法西斯国家的彻底失败而告结束。

第二次世界大战的爆发，有一系列政治、经济、军事和历史的原因。第一次世界大战结束后，帝国主义时代所固有的各种基本矛盾一个也未解决，而又增加了资本主义与社会主义的矛盾，战胜国与战败国的矛盾以及帝国主义战胜国之间的矛盾。随着帝国主义国家间经济、政治和军事发展不平衡的加剧，军事实力发展较快的德、意、日三国要求重新划分世界势力范围，使帝国主义之间的矛盾进一步尖锐起来。

1929—1933年的世界经济危机，又使这一矛盾进一步加剧。

为摆脱危机而走上军国主义道路的德、意、日三国，相继发动了局部侵略战争，最后终于导致了第二次世界大战的爆发。

首先揭开这次战争序幕的是日本帝国主义。1931年9月18日，盘踞在中国沈阳地区的日本关东军向当地中国驻军发起进攻。1933年1月，日军开始向华北进犯。1937年7月7日，日军又向驻守北平西南郊芦沟桥的中国军队发起进攻，中国人民从此全面开展了历时8年的抗日战争。

第二次世界大战全面开始是德军入侵波兰以至西欧各国。战争分五个阶段。

战争第一阶段（1939年9月1日至1941年6月21日），1939年9月1日，法西斯德国进犯波兰，第二次世界大战从此全面爆发。9月3日，英、法对德国宣战，不列颠帝国的自治领和殖民地加入了英、法同盟（9月3日，澳大利亚、新西兰、印度加入；9月6日，南非联邦加入；9月10日，加拿大等加入）。由于波兰几乎没有战争准备，双方实力又极为悬殊，波兰很快就被德军占领，国家灭亡。9月17日，苏联军队开进了波兰，占领了西乌克兰和西白俄罗斯等地区。9月28日，德苏签订了“定界”条约，确定了双方各自在波兰的占领地区。

从战争爆发到1940年5月前，英法推行战前外交方针，企图将德国侵略祸水引向苏联。而法西斯德国则利用战略间歇，积极准备进攻西欧各国。

1940年4月9日，法西斯德军兵团未经宣战即侵入丹麦并占领该国领土。同时，开始入侵挪威。在以吉斯林为首的亲法西斯分子（所谓“第五纵队”）的协助下，法西斯德军在挪威的战斗行动经两个月便以占领全境而告结束。

法西斯德国军政头目早在结束挪威战役之前，就已着手实施“**计划”，这计划规定经卢森堡、比利时、荷兰对法国实施闪电突击。进攻于1940年5月10日拂晓开始，首先对机场进行了密集的空中突击，并实施了空降。法西斯德军的主要突击经阿登山从北面迂回“马奇诺防线”，横贯法国北部，抱定防御战略的法军统帅部将重兵配置在“马奇诺防线”，而未在纵深建立战略预备队。法西斯德军坦克兵团在突破色当地区的防御之后，于5月20日进抵英吉利海峡。5月14日，荷兰武装力量投降。比军、英国远征军和一部法军，在弗兰德平原被分割。5月28日，比军投降。英军和一部法军被封锁于敦刻尔克地区，在丢弃全部重型军事技术装备后，撤至英国。6月初，法西斯德军突破了法军在索姆河、埃纳河仓促建立的防线。6月10日，法国政府放弃巴黎。1940年6月22日，军事行动以签署法国投降书即所谓《贡比涅停战协定（1940年）》而告结束。

1940年6月10日，意大利加入反对英、法的战争。8月，意军侵占英属索马里和肯尼亚、苏丹各一部，9月中，又从利比亚侵入埃及，企图进逼苏伊士。希腊军队打破了意军由阿尔巴尼亚向希腊发展进攻的企图。1941年1—5月，不列颠帝国军队将意军逐出英属索马里、肯尼亚、苏丹、埃塞俄比亚、意属索马里、厄立特里亚，意大利舰队在地中海遭受很大损失。1941年初，德军组成一个“非洲军”，由隆美尔将军指挥开到北非。德、意联军于3月31日转入进攻，4月下半月进抵利比亚、埃及边界。

在欧战同时，日本帝国主义对中国的侵略也进一步扩大了。日军向中国内地进攻，开始占领华南地区，侵占了法属印度支那北部。

1940年7月16日，希特勒发出了关于入侵英国的训令（“海狮”战役）。1940年8月，德国航空兵开始对英国城市进行密集突击。

德在侵英的同时，注意力已转向东方。与进犯苏联的计划密切相关的是德、意、日侵略同盟的加强。法西斯德国在准备侵苏战争过程中，先后入侵巴尔干半岛、保加利亚、南斯拉夫和希腊，夺占了克里特岛。

法西斯德国在战争第一阶段的军事胜利，很大程度上是因为它的对手未能联合自己的力量，建立统一的军事领导体系。到战争第一阶段末，几乎全部西欧和中欧国家都已被法西斯德国和意大利占领或沦为附庸，其经济和资源被用于准备侵苏战争。

战争第二阶段（1941年6月22日至1942年11月18日），1941年6月22日，法西斯德国背信弃义地进犯苏联。22日、24日，丘吉尔、罗斯福分别代表英国和美国政府发表声明和通过缔结协定，支持苏联反对法西斯侵略的斗争。

成为第二次世界大战主战场的苏德战场，从军事行动一开始就异常激烈。头几个月里德军侵占了大片俄国领土。苏军在莫斯科附近的反攻和1941—1942年间的冬季总攻的结果，使法西斯的“闪击战”计划遭到了彻底破产。

1941年12月7日，日本突然袭击美国在太平洋的军事基地珍珠港，挑起了对美战争。

12月8日，美、英等一系列国家对日宣战；12月11日，法西斯德国和意大利对美宣战。

法西斯德军统帅部经过广泛的准备，于1942年7月中，开始了第二次世界大战最大的会战之一斯大林格勒会战（1942—1943年）。在太平洋，日本夺取了制海权，占领了香港、缅甸、马来西亚连同新加坡要塞、菲律宾、印度尼西亚各重要岛屿及其他地区。重创英、美、荷联合舰队，日本在太平洋战区的地位得到了加强，使美、英失去了太平洋西部所有海、空军事基地。从1942年上半年起，美国在太平洋的力量开始增加，日本舰队在珊瑚海海战（5月7—8日）和中途岛海战（6月）中受到了相当大的损失，于1942年底在太平洋转入防御。日本帝国主义者被迫放弃了对苏作战的打算。

战争第三阶段（1942年11月19日至1943年12月31日），1942年11月19日，苏军在斯大林格勒附近开始反攻，合围和粉碎了敌军33万人的集团。苏军夺取主动权后，于1942年冬、1943年春在北高加索、顿巴斯、列宁格勒附近和战场其他地区对敌实施了毁灭性突击，将敌人打退500—1300公里，解放了战前居住过4000余万人口的大片国土。敌军218个师被击溃，约5000门火炮、7000辆坦克、1．4万余架飞机被击毁，法西斯德国已无力补充这些惨重损失。这些胜利，从根本上破坏了德国的军事实力，改变了第二次世界大战所有战场的军事政治形势。从1941年6月至1943年12月，对德宣战的国家由15个增加到36个。

从1942年秋开始，英、美的战斗行动积极了一些。盟国较大兵力的战略航空兵被调整来轰炸德国的城市、工业目标和军事目标。在大西洋交通线上与德国潜艇斗争的效率也有提高。盟军统帅部在艾森豪威尔将军统一指挥下，在北非的军事行动表现了相当大的积极性。1943年7月10日，美英军（13个师）在西西里岛登陆，并攻占该岛，9月初又派登陆兵在亚平宁半岛登陆，均未遭意军重大抵抗。英美军在意大利的进攻，适逢墨索里尼制度由于以意共为首的广大人民群众的反法西斯斗争而陷于严重危机。7月25日，墨索里尼政府被推翻。巴多格里奥元帅成为新政府首脑，于9月3日与美、英签订了停战协定。法西斯集团开始瓦解。

战争第四阶段（1944年1月1日至1945年5月9日），美英武装力量在太平洋和亚洲的较大范围内展开了进攻。1944年夏秋苏军进行了数个较大的进攻战役。芬兰政府于1944年9月19日与苏联签订停战协定，退出法西斯集团，并于1945年3月4日对德宣战。由于进行了白俄罗斯战役（1944年），白俄罗斯全境、立陶宛大部获得解放。苏军以及波兰第一集团军部队7月下旬解放波兰。1944年中，摩尔达维亚全境、罗马尼亚大部获得解放。苏军进入保加利亚加速了该国正在酝酿的人民起义，9月9日，起义爆发，推翻了君主法西斯制度，成立了祖国阵线政府，也对德宣战。8月29日，斯洛伐克武装起义爆发。与此同时，南斯拉夫人民解放军部队在苏军参加下，解放了贝尔格莱德。1944年10月，法西斯德军在巴拉顿湖地区的反攻被击退后，布达佩斯获得了解放。苏军援助了挪威人民，从法西斯德国侵略者手中解放了挪威东北地区。

苏军最高统帅部大本营于1945年1月12—14日在维斯瓦河及东普鲁士发起进攻，粉碎了维斯瓦河、奥得河之间的法西斯德军集团，解放了波兰大部领土。强攻夺取了柯尼斯堡，消灭了敌军泽姆兰德集团。4月上半月，德军在东波美拉尼亚和西里西亚的重兵集团相继被歼，但泽至奥得河之间的波罗的海沿岸获得解放。为了协调反法西斯德国的行动和解决战后欧洲安排问题，2月4—11日在雅尔塔举行了苏、美、英三国首脑会议。4月初，盟军在鲁尔合围法西斯德军约20个师。西线德军实际上停止了抵抗。4月下半月至5月初，盟军进抵易北河，占领了埃尔富特、纽伦堡，进入捷克斯洛伐克和奥地利西部。英军进抵什未林、吕贝克、汉堡。5月2日，驻意大利的德军C集团军群投降。4月16日，苏军3个方面军发动了规模巨大而极其紧张的柏林战役，德军柏林集团在这一战役中遭到围歼。

柏林被攻克后，西线出现了成批的投降。希特勒自杀（4月30日）后拼凑的邓尼茨政府，在不停止对苏作战的情况下与美、英缔结局部投降协定。5月8日午夜，凯特尔元帅为首的德军最高统帅部代表，在苏军占领的柏林近郊卡尔斯霍斯特签署了法西斯德国武装力量无条件投降书。苏联元帅朱可夫受苏联政府委托，同美、英、法代表一起接受了无条件投降。

战争第五阶段（1945年5月9日至9月2日），1944、1945年间，盟国武装力量在太平洋战区进行了粉碎日本舰队和解放日占岛屿的海上战役和登陆战役。1945年5月，在发动战争的侵略国家同盟中，只剩下日本还在继续作战。8月9日，苏联武装力量开始对集结于满洲的日本关东军采取军事行动。8月10日，蒙古人民共和国参加对日作战。关东军在短时间内即被完全击溃。中国东北、朝鲜北部、南萨哈林岛（南库页岛）和千岛群岛均获得解放。中国***领导的八路军、新四军在各战场对日作战中取得了一系列具有重大意义的胜利。美国于8月6日和9日对广岛、长崎投下了两颗原子弹，加速了日本侵略战争的失败。1945年9月2日，举行了日本投降书的签字仪式。第二次世界大战宣告结束。

第二次世界大战对人类的命运产生了巨大影响，是人类历史的重大转折点。第二次世界大战是由德、日、意法西斯国家集团发动的，它们的目的，不仅在于争夺殖民地，而且在于确立自己的世界霸权，奴役世界各国人民。反法西斯战争的胜利，拯救了各国免于法西斯的奴役，挽救了世界文明的毁灭。这是不幸中的幸事。

国际法西斯力量的溃败，从根本上改变了世界政治力量的分布，决定了世界的整个战后发展。许多民族和国家赢得了独立和解放，阿尔巴尼亚、保加利亚、匈牙利、德意志民主共和国、越南民主共和国、中国、朝鲜民主主义人民共和国、波兰、罗马尼亚、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等国人民，在***和工人党领导下，推翻了资产阶级和地主的统治，完成了本国生活中深刻的社会政治变革和经济变革，走上了社会主义发展道路。世界社会主义体系的建立，成了伟大十月革命胜利后最大的、具有世界历史意义的事件。

第二次世界大战作为人类历史上最大的武装斗争，具有军事行动规模巨大、军事生产空前发展、人员物资损失惨重的特点。全面战争持续了2194天（6年）；军事行动遍及欧、亚、非洲陆地和大西洋、北冰洋、太平洋、印度洋广阔水域；

被征入伍者达1．1亿人。在战争年代，仅反希特勒同盟各国就生产飞机58．8万架，坦克23．6万辆，火炮147．6万门；

德国生产飞机约10．9万架，坦克4．6万辆，火炮和迫击炮43．5万余门以及其他武器。

第二次世界大战是历史上破坏性最大的一次战争。仅在欧洲，战争破坏造成的物资损失（据不完全统计）即达2600亿美元（按1938年价值）；各交战国的直接军费支出占其国民总收入的60—70％。军队死亡1690余万人，居民死亡3430余万人，合计死亡5120余万人，仅苏联就达2000余万人。这对人类物质文明是一次巨大摧残。

第二次世界大战首次使用了雷达和其他无线电电子器材、火箭炮、第一批喷气式飞机、飞航式导弹和弹道火箭，在战争的最后阶段使用了核武器和雷达等。空军、国土防空军、潜水舰队、空降兵兵团、工程兵和技术兵的作用增大了。这些对战后各国的军事思想、战争思想和军队建设都产生了深远而重大的影响。

促进世界经济发展。在16到19世纪第二次世界大战发生之后，伴随着地理大发现以及新航线的经济原因，开始了以资本主义为主的世界人口迁移，特点是人口从发展中国家流向发达国家，定居移民减少。这也使得造成了促进世界经济发展的相对影响，使世界连成了一个整体。