八年级上册第八课语文列夫托尔斯泰课文的情感态度是什么

崇敬与敬仰的情感态度。

这篇人物小传运用比喻和夸张的修辞手法，为托尔斯泰绘了一幅“肖像画”，不仅展现了他独特的外貌特征，而且揭示了他深邃的精神世界，从而表达出作者对他的崇敬和赞美之情。

很多人都渴望拥有一段轰轰烈烈的爱情，不希望自己的爱情是一潭死水，没有活力。但是殊不知，越是轰轰烈烈的爱情，最后越是不容易稳定，越是容易出问题。毕竟时间长了之后，生活就会回归平淡，能够适应得了这种平淡，日子才能继续下去。相比那激情热烈，恋人之间能够做到相敬如宾，互相尊敬才是主要，只有这样日子才可以过得安稳又幸福。那在生活中你会把尊敬感表现出来吗？如果是我，我会。我觉得尊敬对方，两个人才不会有距离，两个人在一起才会感觉舒服。试想一下，如果每天对对方大声叫嚷，丝毫不顾忌对方，那这种日子就是煎熬，对方只会觉得自己不体谅他，两个人之间感情只会越来越疏离。恋人之间相处要怎样才算是互相尊敬呢？接下来我们一起来了解一下。

1、不要随便看对方的隐私。即使是恋人，也需要有自己独立的空间，我们不能随便去窥探对方的隐私，要给对方足够的空间。试想一下每天在家都不停查岗，查手机，那这样对方只会觉得窒息，这样的日子只会过得很纠结。给双方一点自由，这不仅是对自己好，对对方也好。

2、不要总是不停埋怨对方。生活中我们看到太多这样的例子，一旦双方有了不同意见，两个人会吵得不可开交，互相指责对方，这样的争吵没有任何好处，只会破坏双方的感情。既然是恋人，那就要互相尊重一下，换位思考一下，看看对方的意见是不是可行的，不要总是固执己见。听一听对方的意见，不要不停指责对方。

感情是很纯粹的，如果我们想要得到一份真正的感情，就要认真对待它，心里如果有尊敬感，就勇敢表现出来吧。

1、佩服和敬佩的区别：敬佩是佩服的同时还有敬重的意思；佩服是感到可敬而心服，而且是由于对方具有某种优秀品质而产生的主观情感，而敬佩指敬重而佩服。

2、区别是一个汉语词汇，有区分、辨别的意思，区别的近义词有分离、分歧、分辩、分辨；而且区别是指两个或两个以上的事物间的不同，当两种相似的事物作比较时，它们的不同点便是区别。

尊敬感这一情感处于很高的地位，已经成为我做人的本质。

你若懂得尊重，你就获得被尊重，在平等和善良的人之间是这样的。但残酷的社会教育人:只有有权势、有实力的人才真正获得别人长久由衷的尊重，所谓用实力说话就是这样的道理，你越有实力，面子越大。你要是处处低人一等，你再怎么和颜悦色、低声下气，别人也不正眼看你。

比如，前一阵子在网上闹的沸沸扬扬的，公交、地铁，给老年人让座的争论。

有老年人说，年轻人就该给老人让座，这是对老人的照顾与尊重，应该的。也有年轻人，坚持不给老人让座的观点。理由是，年轻人现在工作忙压力大，拼搏一天累死累活，给国家做贡献了，你老年人就该体谅年轻人的疲累，你们啥也不干，凭啥跟年轻人争座位？象这样的事情，叫我说，不管老年人也好，年轻人也好，其行为，就是失去了对对方的尊重！只强调别人对自己的尊重，而不考虑自己对别人的尊重！如果是都互相尊重些，就不该发生这样的事了！

不过话说回来，现在一些个别的老年人，好像做得也有点“过火”了，仗着年岁大，倚老卖老，有的还为老不尊，见年轻人不给让座，便动辄出口不逊，有的还对年轻人进行指责并骂骂咧咧的。叫我说，象这样的老人就有点出格了。这绝对是不尊重人和道德低下的问题！象这样的老人，年轻人真的就不该给他让座！这跟年龄没关系，任何年龄段的人，地位应该都是平等的，你不尊重我，我凭啥尊重你？就凭你年岁大？世界上没这样的道理吧！

最后还是那句话：你尊重别人，才能换来别人对你的尊重，你不尊重别人，别人更不会尊重你！这世界上的事物是公平的！但愿世人都对“尊重”二字抱以敬畏之心，这个世界人与人之间，将会变的更加和谐并充满了温暖！

准确把握作者的情感倾向，对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力，往往具有重要价值。因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向，对真正读懂文章、正确解题，具有先决意义。常言道：言为心声。大多数文章，作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍，但有些文章纯客观展示矛盾冲突，作者犹有“跳出三界外，不在五行中”的淡定超然，情踪难觅。有的文章，作者虽介入事中，但口吻戏谑，褒贬不定，又难以捉摸。鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角，教师从相应角度，择取课内外特定篇目，切实指导学生强化揣摩意识，掌握判别方法，显得尤为必要。一、从字里行间辨析文本是作者思想和情感的原始载体，即便隐晦不明，也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。1、从特定情节上分析《羚羊木雕》一文，写少年“我”未征得父母同意，将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳，以致父母逼我索回，使“我”痛苦万端。小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛，并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断，从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。在处理“体会课文思想情感”的问题时，我让大家揣摩作者的情感倾向，并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现；矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地，“我”的为难、无奈和痛苦；旁观者奶奶的态度——“算了吧，这样多不好。”如此处理后，学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视，对“我”处境的同情，并借助奶奶之口，曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。2、品味议论和抒情句鲁迅先生的《阿长与山海经》一文，写了有关阿长的许多事，且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性，学生对人物负面感受较强，加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足，很难体会作者的感激深情。针对这种情况，我让他们找出文章中的议论句和抒情句，说出你从“别人不肯做，或不能做的事，她确能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”等句子中读到什么？从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。3、注意情感代言人在小说中，作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度，暗示倾向，如《羚羊木雕》中的奶奶，《我的叔叔于勒》中的“我”，《最后一课》中的小弗朗士等。尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物，但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意，同情之情溢于言表；内心的默念和付给小费，彰显了在金钱利益横流的社会里，骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。小弗朗士行为态度的转变，意味着“最后一课”的无比庄严，爱国主义悲歌的极度感染力。作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射，在貌似不偏不倚的沉静描述中，迸射出炽热的情感暗流。二、从写作手法上透视初中生往往会在丑陋与俊美、崇高与低俗、正直与邪恶混杂兼有的人物身上迷茫无措，弄不清作者对其是何种态度，从而影响对人物的准确把握。此种情况下，我让学生注意正负面是否有顺序。如果先写负面感觉，后写人物的不凡，一定是采用了欲扬先抑的写作手法，如《列夫托尔斯泰》、《阿长与山海经》，作者意在扬其正面，负面不过是一陪衬，为的是突出正面，使行文有起伏有波澜而已。倘若没有明显的顺序呈现，就是作者在塑造或描摹人物时，遵从生活或艺术的真实性，表现人物多层面、立体复杂的形象性格。此时作者的情感倾向显然也呈现出相应的复杂性。三、从人伦道义上判断如《蒲柳人家》中的何大学问，其性格就体现出两面性。一方面他仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能言善道；另一方面他又死要脸面，爱戴高帽，为人处世粗枝大叶，行事从不量力而行。且正反两面往往相依相伴地裹在一起，呈现出正面难得、负面小节无害的特点，体现出作者对人物尊敬与戏谑参半的情感态度。又如《水浒》、《西游记》中，诸如鲁智深、猪八戒等人物形象，作者的肯否无不对应于人伦纲常、公序良俗和人本理念，作者不变态，他心即公心。四、从背景动因上思考有些文章，往往与作者经历和特定的背景相联系，惟有了解这些，才能透视作者内心的纠结在作品中的反映。如鲁迅先生对国人精神麻木、不觉悟耿耿于怀，其作品中屡显批判、痛惜之情：《藤野先生》中**里的看客，《孔乙己》中的孔乙己及惟嘲弄孔乙己为快事的短衣帮，《故乡》中的中年闰土等皆有此疾，其文无不存有唤醒民众的念想，表达怒其不争的感愤。综上所述，了解作者的情感倾向，是开启正确理解文章的窗口，而帮助学生学会自己打开窗口，不仅需要深入文本，还须逐步提高他们的文学素养、增强社会认知。