阅读教学，如何体会文章情感

一、抓住课文题目，体会感情小学课文中，有些题目本身明显告诉我们作者的写作目的，只要我们围绕题目分析揣摩，便能体会出作者的思想情感。如《慈母情深》，文章歌颂了平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。《梅花魂》中的“魂”字，指的是精神。梅花魂，就是表达了梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，从题目分析，“董存瑞”是人物，“炸暗堡”是事情。这就概括了全文的主要内容——董存瑞炸暗堡。“舍身”是舍弃生命，也就是献身的意思。这个词就揭示了作者在文章中要表现董存瑞勇于献身的精神。这样，我们很自然地体会出，课文表达的思想感情：课文记叙了在解放战争时期，在解放隆化的战斗中，战斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事迹，表现了他为人民的解放事业勇于献身的崇高精神品质。二、抓住中心句，体会感情有的课文为了突出强调要表达的思想感情，经常使某个句子在文中反复出现，这就是中心句。如《地震中的父与子》中“　　《伟大的友谊》一课在文章的结尾部分写道：“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义，在这四十年里，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”这一句起到了画龙点睛，总结全文的作用，我们在阅读中抓住了这句话，就可深刻地体会到文章的思想感情：文章记叙了马克思和恩格斯在事业上互相关心，互相帮助，亲密地合作；在生活上热情地帮助，互相关怀，无微不至。他们为了共同的目标长期并肩战斗，为共产主义事业作出了巨大的贡献，歌颂了马克思和恩格斯之间的友谊是世界上最伟大的友谊。《灯光》一课，文章的中间部分写的著名的战斗英雄郝副营长，借着火柴亮光看到破书的插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书的情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这一方面说明当时条件极端艰苦，很多人从来没有见过电灯；另一方面说明郝副营长精神境界的崇高，他想的是祖国的下一代能在电灯光下学习。为了这个，他心甘情愿地为人民解放事业献出自己的一切，这正是本文所要表达的思想感情。郝副营长的话正是这篇文章的中心句，它起了承上启下的过渡作用，我们在阅读中深入理解课文，顺着这句话的意思去体会，就能明确文章中的思想感情：课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。三、抓主要内容，体会感情《圆明园的毁灭》课文先描述了圆明园昔日辉煌的景观，又描述了惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。想一想作者为什么要用大量的篇幅再现圆明园昔日的辉煌壮观？通过分析我们可以领会作者表达的思想感情：激发读者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，从而激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。　　《少年闰土》一课，先写“我”记忆中的闰土，接着写“我”和闰土认识的原因，再写“我”第一次跟闰土见面的情形，然后写闰土给“我”讲捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼等有趣的生活，最后写的是闰土和“我”的分别与友谊。通过分析，可以看出本文的主要情节是第四段，也是文章的重点段落。想一想文章主要写什么？作者的写作目的又是什么？这样，文章所要表达的思想观念就清楚了：课文通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，表达了对那个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的爱慕。四、抓住重点段，体会感情如《落花生》中议花生一段，通过大家对花生好处的议论，得出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一做人道理，表达了父亲不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。这就是这篇文章所要表达的思想感情。《钓鱼的启示》一文最后写出了作者的感悟：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”理解这句话首先要与课文内容结合起来。捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手中的鱼，就需放弃个人利益。

1 该段采用了什么表达方式？从五种里面选，有几种写几种：（1）记叙 （2）说明 （3）议论 （4）描写 （5）抒情 2、某句段对人物采用了哪些描写方法（或描写手法）？有什么作用？第一问，从五种里面选，有几种写几种： （1）外貌描写 （2）神态描写 （3）动作描写 4）语言描写 （5）心理描写。第二问，一般最后都要从情感、性格上分析（如果是动作描写、语言描写，要先说其动作、语言上的特点）。答题格式：生动形象写出了某某人的某某感情（或某某性格）。 3、自然环境描写（或景物描写）有什么作用？ 从以下四个方面考虑，一般是两点以上：（1）点明某某季节/某某时间/某某地点/某某天气； （2）渲染某某气氛或突出某某环境的恶劣；（3）反衬（或烘托）某某人的某某心情/品质。（4）为下文某某情节发展作铺垫（或预示了下文的某某情节，或推动了故事情节的发展）。如果是文中的第二或第三处自然环境描写，则可能还有一点作用：（5）交代了时间的推移变化，与上文某处景物描写相照应或形成对比。 4、该文段采用了什么记叙顺序？有什么作用？明确：记叙顺序常用三种：（1）顺叙； ( 2)倒叙（在开头） ( 3)插叙。最常见的在前半部分文段，是插叙，答题格式是：（1）交代了某某背景、情况（要根据文意概括）；（2）为下文某某故事情节发展做铺垫。如果是最后一段，则是补叙，答题格式：（1）补充交代某某情节（要根据文意概括）；（2）照应上文，解开悬念，让故事真相大白（3）收到意料之外情理之中的艺术效果。如果在开头第一段，多为倒叙，答题格式是：设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 5、本文的线索是什么？作用是什么可从以下方面考虑：(1)题目； （2）时间或空间的变化； （3）具体的人、事物 或某句话 ；（4）某某人物感情的变化。作用：贯穿全文，结合文中的人物、事，使文章条理清晰。 6、为什么某某事情叙述得详，某某事情叙述得略？可从以下方面考虑：（1）照应文题的要详写 ；（2）最能体现某某中心思想的要详写；（3）读者不太熟悉的要详写。 7、记叙文的六要素是什么？（1）人物 （2）时间 （3）地点 （4）事件起因 （5）经过 （6）结果。 8、常用修辞手法有哪些？（1）比喻 ； （2）拟人 ；（3）夸张 ；（4）排比 ；（5）反复 ；（6）对偶或对仗 ； （7）反问；（8）引用等。 9、比喻有何作用？（1）把某某比成某某，生动形象地写出某某本体的某某特点；（2）表达了某某人的某某感情。 10、拟人修辞有什么作用？（1）将某某描写对象人格化（或赋予某某以动感，化静为动）（2）生动形象地写出某某的某某特点；（3）表达了某某人的某某感情。 11、该文段使用了什么表现手法？（1）对比、衬托 ； （2）欲扬先抑； （3）象征 ； （4）白描； （5）铺垫； （6）设悬念，埋伏笔。 12、开头语段有何作用？从以下几方面考虑：（1）开门见山，点明题目 ； （2）引起下文(或总领全文、或为下文做铺垫)； （3）奠定某某的感情基调；（4）吸引读者阅读兴趣。 13、结尾语段有什么作用？结构上：（1）照应题目或开头或上文 ，使文章首尾圆合，结构严谨 ；（2）总结全文或收束全文。 内容上：（1）点明中心或深化中心，突出了某某中心 ； （2）引起读者思考，发人深省，启迪读者去怎么怎么做。 如果是结尾揭示故事真相，作用则还应加上：(1) 揭示故事真相，给读者强烈震撼力和冲击力；（2）取得意料之外情理之中的艺术效果；（3）戛然而止，给读者无限的回味和想象的空间。 14、过渡句作用是什么？回答：承上启下，承接上文的某某意思，引起下文的某某意思。 15、如何一句话概括该文段意思或主要故事？ 答题思路：主要人物+主要事件 +结果怎样，如果不够清楚，可在此基础上添上时间、地点、事件起因、结果等。实际上就是5W：who、 what 、when、 where 、why 。 注：此类题变形题极多，如概括起因、经过、结果的，概括开端、发展、高潮、结局的，提取材料主要信息的，一句话概括新闻主要内容的，有把新闻改写成一句话新闻的，有给新闻加标题的等。 16、题目有什么作用？（为什么以某某为题目，或把题目变成某某好不好，为什么？）从以下角度考虑：（1）是全文的线索，贯穿全文； （2）点明了某某中心； （3）（设置悬念，）引起读者阅读兴趣； （4）点明故事发生的时间或季节或天气或地点景物等； （5）点明主要人物； （6）点明主要事件； （7）题目有双关义，表面上是指某某，实际上是指某某； （8）与结尾相互照应；（9）营造了某种氛围，让人产生某种美好或不好的联想；（10）采用了比喻或拟人的修辞，生动形象地突出了某某的某某特点；（11）点明与主要人物相关的某种事物如职

体会作者表达的思想感情

“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。

阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。那么，如何做到这一点呢

(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。

作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。

如《十六年前的回忆》一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。

文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。

(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。

文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。

例如《索溪峪的“野”》一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀”对索溪峪的赞美之情溢于言表。

描写济南的山、水等景物。描写景物，表达最鲜明的印象和感受，突出共同特点是温晴。表达作者对济南的无限热爱之情。：（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？（2）课文是从什么角度。

用什么手法来表现这一特点的？（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法。

请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的。

如用淡雅的山水图定格。

仿照《春》中画图的形式进行概括。组织小组讨论。教师点拨、明确：（1）济南冬天的“温晴”。（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的。

采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站。

因此。

他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比。

写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”。

突出它独有的“温晴”美景。

赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起。

为下文具体描述作铺垫。（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线。

作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。

给人以济南冬天的总体感觉。

然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色。

先写水藻之绿。

以衬托水之清澈透明。

又拓展想像。

将天光、水色融为一体。

描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色。

铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景。

描水色。

寓情于景。

既表现济南冬天山水之美。

又寄寓对祖国河山真挚的爱。5．表情朗读。

品味济南暖冬慈善若娘亲。

可爱似少女。

清亮赛水晶的艺术形象。五、精彩语段研习。

鉴赏景物描述方法1．齐声诵读第3语段。

就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。投影：（1）全段的中心句是：（2）全段的层次划分是：（3）全段写“小雪”之美妙。

主要通过其他的景物来进行烘托。

这些景物是：（4）文中的动词用得好。

如：（5）文中的色彩词用得好。

如：（6）文中是怎样化静为动的呢？（7）主要运用了什么修辞方法？（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？明确：（1）最妙是下点小雪呀。（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）矮松 山尖 草色 阳光（4）树尖用“顶”。

山尖用“镶”。

山坡用“穿”。

山腰用“露”。

几个字各得其所。（5）青黑。

白。

蓝。

银。

暗黄。

微黄。

粉色。（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（7）主要是拟人。

文中的三个“好像”。

并不都表示比喻。（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分。

而且要读好首尾两句。

其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩。

反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。

请学生归结本段的写景特色。归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻。

借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动。

叫你希望看见一点更美的肌肤”。

这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞。

微微露出点粉色”。

用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序。

有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来。

让读者感受到的不仅是雪的外在美。

而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖。

映衬蓝天；以山坡上的一道儿白。

映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳。

映衬薄雪微微露出的粉色。3．吟咏体味第3语段。六、课堂练习阅读课文第4、5语段。

完成下列题目。投影：（1）．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画。

它的特点是（ ）a．朦胧 b．淡雅 c．古朴 d．灵秀（2）．济南冬天水的特征是（多项选择）（ ）a．暖 b．绿 c．清 d．亮（3）．这两段文字表现了济南的冬天（ ）a．充满了绿意的特点 b．舒适、清亮、迷人、美丽的特点c．温晴的气候特点 d．景色优美。

是少有的冬季游览胜地（4）．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里。

包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（ ）a．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻b．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻c．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻d．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻（5）．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是_______________________________________________________________________________________。（不超过20个字）七、布置作业 1．完成《作业本》1——8题。2．摘抄文中的精彩语句。

积累语言材料。3．文章本是有情物。

济南“慈善”的冬天让人备感亲切。

得益于先生朴实亲切的文风。

犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句。

如：“对于一个在北平住惯的人。

像我……”。

既写出个人的独特感受。

又显得语意恳切。

为全文“一锤定音”。●○板书设计 季节特征(温情--------宝地) 阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)济南的冬天 景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画) 暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）第二课时●○ 教学内容体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。

如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。●○ 教学设计 一、检查作业体现老舍亲切文笔的语句举要：1．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱。

一点没有强加于人的语势。2．“真的。

济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情。

惟恐读者不信的口气。3．“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人。

令人如同身临其境。4．“就是下小雪吧。

济南是受不住大雪的。

那些小山太秀气！”由于对济南。

对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱。

这里简直是用一种祈求的口吻了。5．“对。

这是张小水墨画。

也许是唐代的名手画的吧。”又是思索。

又是猜测。

又是同读者的商讨。6．“看吧。

由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境。

也没有忘记忠实的读者。二、揣摩优美语句。

品析写景艺术。

领悟思想感情1．默读全文。

画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句。

并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。在小组讨论交流过程中。

教师引导学生展开联想。

体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析。

采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较。

看表达效果的不同。（投影显示）如：（1）组：甲： 这一圈小山在冬天特别可爱。

好像是把济南放在一个小摇篮里。

它们安静不动地低 声 说：“你们放心吧。

这儿准保暖和。” 乙： 这一圈小山围着济南。

使济南在冬天也特别暖和。(2）组：甲： 等到快日落的时候。

微黄的阳光斜射在山腰上。

那点薄雪好像忽然害了羞。

微微露出点粉色。 乙： 快日落时。

阳光斜射在山腰上。

薄雪露出点粉色。（3）组：甲： 天儿越晴。

水藻越绿。

就凭这些绿的精神。

水也不忍得冻上。

况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢！ 乙： 天儿越晴。

水藻越绿。

水也不结冰。

垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确：（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”。

写出山景的小巧秀丽。

又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱。

那当然是最暖和不过的了。

而况山们还“低声地”哼着摇篮曲。

秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女。

突出了雪色的娇美和小山的秀丽。

情态可掬。

粉色羞容以微黄斜阳相映衬。

色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现。

呼之欲出。而乙句则少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感。

而且还有一副和善心肠。

为了水藻的绿。

为了垂柳的倒影。

仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和。

却让人感受到了温暖。

传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。2．训练联想能力。

练习使用比喻、拟人句写形神。提示：文学需要联想。

联想对于散文尤为重要。

本文不仅联想丰富。

而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境。

如落日、乡野清晨、海滨夏夜等。

让学生抓住情境特征。

展开丰富的联想。

以优美传神的手法状景达意。3．本文语言朴实清新。

娓娓道来。

情恳辞切。

除体现在比喻、拟人手法的运用。

同时在遣词造句上还非常讲究。

值得仔细玩味。思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？（2）“山坡上卧着些小村庄。

小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？学生回答。

教师明确：（1）不可以。“没有风声”并不是没有风。

济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已。

如果去掉“声”就说成了“没有风”。

那是不切合实际情况的。（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态。

表达了一种安适平静的气氛。

与文章基调相调谐。

有一字传神之效。和前文“一个老城。

有山有水。

全在天底下晒着阳光。

暖和安适地睡着”相呼应。4．诵读全文。男女同学合读第1语段。

男同学读绘写山景的2、3、4语段。

女同学读写水色的第5语段。三、对比阅读思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面。

体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法。

描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图。

表现济南冬天“温晴”的特点。四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）阅读《济南的秋天》。

完成下列题目。 请你在秋天来。那城。

那河。

那古路。

那山影。

是终年给你预备着的。可是。

加上济南的秋色。

济南由古朴的画镜转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士。

把春天的赐给西湖。

秋和冬全赐给了济南。秋和冬是不好分开的。

秋熟睡了一点便是冬。

上帝不愿意把它忽然唤醒。

所以作个整人情。

连秋带冬全给了济南。诗的境界中必须有山有水。那末。

请看济南吧。那颜色不同。

方向不同。

高矮不同的山。

在秋天中便越发的不同了。以颜色说吧。

山腰中的松树是青黑的。

加上秋阳的斜照。

那片青黑便多出些比灰色深。

比黑色浅的颜色。

把旁边的**盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色绦子的。

一层层的。

有的黄。

有的灰。

有的绿。

有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要。

山腰的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中颜色是永远在那儿变动。

特别是在秋天。

那阳光能够忽然清凉一会儿。

这个变动并不激烈。

可是山上的颜色觉得出这个变化。

而立刻随着变换。忽然**更真一些。

忽然又暗了一些。

忽然像有层看不见的薄雾在那儿滚动。

忽然像有股细风替“自然”调和着颜色。

轻轻的抹上一层各色具全而全是淡美的色道儿。有这样的山。

再配上那蓝的天。

晴暖的阳光；蓝得像要有蓝变绿了。

可又没完全绿了；晴暖得要发燥了。

可是有点凉风。

正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同。

那山的高低也更显然了。高的更高了些。

低的更低了些。

山的棱角曲线在晴空中更真了。

更分明了。

更瘦硬了 。看山顶上那个塔！再看水。以量说。

以质说。

以形式说。

哪儿的水能比济南？有泉——到处是泉——有河。

有湖。

这是从形式上分。不管是泉是河是湖。

全是那么清。

全是那么甜。

哎呀。

济南是“自然”的sweetheart吧？大明湖夏日的莲花。

城河的绿柳。

自然是美好的了。可是看水。

是要看秋水的。济南有秋山。

又有秋水。

这个秋才算个秋。

因为秋神是在济南住家的。先不用说别的。

只说水中的绿藻吧。那份儿绿色。

除了上帝心中的绿色。

恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿全偕着水的清澄显露出来。

好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的。

这绿藻是自己享受那儿的甜美呢。

不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事。

它们终年在吻着水皮。

做着绿色的香梦。淘气的鸭子。

用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿。

吻它们的绿叶一两下。只要这个。

是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！在秋天。

水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云。

水上微微有些波皱。天水之间。

全是清明。

温暖的空气。

带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动。

水儿微响。那中古的老城。

带着这片秋色秋声。

是济南。

是诗。注释：sweetheart [ \'swi:tha:t]：英文指情人。1．给下列画线的字注音。镶（ ） 绦（ ） 调（ ）和 燥（ ） 浣（ ）女2．为什么说上帝把“秋和冬全赐给了济南”？3．文章第二自然段写济南的“山”。

作者写济南秋天的山有哪些特点？4．作者从哪些方面写出了济南“水”的什么特点？5．文章的结尾从人的感觉角度具体展现了“诗境”的含义。

是哪几种感觉？说说这样的结尾有什么作用？五、课堂小结济南的冬天是美的。

老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”。

更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”。

戛然而止。

似乎意犹未尽。

话犹未了。

明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天。

我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想。

是会的。但老舍先生不会。

谁让他是丹青高手呢！

●○ 教材处理：《济南的冬天》是七年级上第三单元中的第2篇课文。这个单元选的是描写四季景物的散文。

向读者展示了各不相同的四季特征。该单元总的教学目的。

是要在反复朗读的基础上。

领略自然景物的美。

领会蕴含在字里行间的感情。

理解词语在上下文中的含义和作用。

揣摩精彩的词语、句子和段落。

还要练习精读的技能。

并作适当的摘录。《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。这篇文章描绘景物。

语言准确生动。

多使用比喻、拟人手法。

融情于景。

表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致。

非同一般。

不是采取直抒胸臆的方式。

而是采取表达一种感受的方式。

将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中。

因此显得格外自然真挚。

富有感染力。基于这样的认识。

本文的教学目的定在学习本文描写景物的方法上。

教学重点是比喻和拟人手法的运用。

侧重在第3段和第5段。教学难点则是作者感情的抒发。●○教学设想：[教法]一是依据教学目标设置一系列问题。

引导学生阅读。

引发学生思维、讨论。

使学生整体感知课文。

理清文章思路；二是感受课文情景交融的艺术魅力；三是拓展比较阅读。本文和其姊妹篇《济南的秋天》。

是作者写于同一时期的优美散文。

描写不同季节的济南。

传达出同样的喜爱和赞美之情。[学法]根据教法安排。

本课在教学过程中。

学生宜结合老师的指点引导。

仔细阅读。

认真思考。

开展讨论。

从而感受济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情。

感受作者运用语言的艺术。

获得应有的启发。拓展阅读。

加强读、写能力训练。[时间安排]本文是一篇重要的讲读课文。

知识具体。

内容充实。

需要掌握的东西比较多。

但面面俱到的讲析却不利于学生阅读思维能力的培养。

因此。

应该让学生在老师的点拨之下充分的感知课文。

探究获取作者写景抒情的思路和巧妙的写作方法。

并能运用所学去阅读理解同类的文章。在教学上安排2节课的时间。

其中第一课时在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段。

鉴赏景物描述方法。第二课时体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。

如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。●○ 教学目标1．知识目标①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用。

品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。2．能力目标①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙。

感悟景物描写中情与景的融合。②理解作者采用对比写法的作用。③培养自读写景抒情散文的能力。3．情感目标体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 ●○ 教学重点引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。 ●○ 教学难点景物描述方法和作者感情的抒发。●○ 课时安排 两课时●○ 课前准备 ①布置学生预习课文。

《春望》这首诗歌的中心思想是：本诗通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了诗人忧国思家的感情，反映了诗人渴望安宁、向往幸福的愿望，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。这正是本诗沉郁悲壮、动慨千古的内在原因。《十一月四日风雨大作》这首诗两个侧面组成：一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬、无路请缨的悲愤心情。这两者相互激扬：愈是悲愤，他对理想愈是执着；对理想愈是执着，他的悲愤也愈是强烈。这使他的诗歌既热情奔放，又深沉悲怆。这种悲愤忠烈的感情一直在他心灵中激荡，使他夜不能寐，食不甘味，在梦中也常常梦到。这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。

对比杜牧《赤壁》和苏轼《念奴娇 赤壁怀古》

这两首诗词虽出自不同时代不同作者，但仔细揣摩，不难发现其在选材立意上的共同之处——寄托了他们怀古的幽情，抒发了自己对历史人物、事件的独到见解。两人都是才华横溢、志向远大，却仕途坎坷的文人，他们都为自己空有抱负得不到重用而烦恼。杜牧生性倜傥慷慨，喜议论，好谈兵，而不为时所用，在任黄州刺史时曾登广武山，观黄州赤壁，以《赤壁》诗讥讽周瑜侥幸而成大功，并暗含阮籍当年登此山时发出的“时无英雄，使竖子成名”（见《晋书·阮籍传》）之慨叹。而苏轼则因与当权者政见不同而累被贬黜，仕途失意，宋神宗元丰五年（1082），被贬黄州，游览黄州赤壁，虽心知其非三国古战场，但想到三国周郎年纪轻轻就立下赫赫战功，而自己华发早生，却功业无成，不免有感而发，写下《念奴娇·赤壁怀古》一词寄托了自己的人生感慨。共同的遭遇，使他们对同一个历史人物和事件产生了共同的兴趣，并在这一历史人物及其事件上悟出了自己所需要的东西，挖掘出历史给后人的启迪作用。杜诗言“周郎亦侥幸成功，设当日东风不竞，则二乔丽质，将归铜雀台中，在宫女分香之列，安得女儿江山，流传名迹乎？”（见俞陛云《诗境浅说》），一吐其生不逢时，怀才不遇，抑郁不平之气。而苏轼诗，则神游故国，仰慕英雄，感叹人生如梦，抒发自己功业无成的愤懑之情。

　　如上所述，杜牧、苏轼因共同的人生遭遇又先后在赤壁为官，对同一历史事件产生了共同的兴趣，但两人看问题的角度不同，对历史事件的感悟自然不同。杜牧认为周瑜侥幸取胜，出言讥讽；苏轼对周瑜满怀仰慕，行文奔放。

　　杜牧一反常人所见，别出心裁，从反面设想要是当时没有东风帮助周瑜，孙刘联军败了，那么东吴二乔将被曹操锁进铜雀台，历史将会是另一回事了。短短四句诗，把赤壁之战时三国鼎立局面形成所起的作用，曲折而形象地表现出来了，见解精辟，发人深省。更为难能可贵的是，作者在对历史事件的评述中，含蓄地抒发了自己的胸怀，睥睨古今，英气夺人。周瑜不过侥幸而得东风之助，自己空有旷世之才，却不得重用。从艺术表现角度看，这首咏史诗从小处落墨，小中见大，匠心独运，从沉埋在沙中的一把折戟入手，引发出思古之幽情，巧妙地将诗意引向著名的赤壁之战，引向这一重大战役的主要人物。后两句设想孙刘联军战败，则用二乔被捉的小事表达，因为二乔，非但是东吴有名的美女，更重要的是她们分别是东吴政绩显赫的孙策与周瑜的妻子。铜雀台是曹操于汉献帝建安十五年（210）建于邺城，曹操晚年携姬妾歌伎住于其间，二乔锁铜雀，孙刘联军失败，不言自明。这样以小见大，贴切而含蓄。也正因为这首诗不同一般的构思，历代对其褒贬不一，评论颇多，宋许凯《彦周诗话》云：“杜牧之作《赤壁》诗意谓赤壁不能纵火，为曹公夺二乔置之铜雀台上也。孙氏霸业，系此一战。社稷死亡，生灵涂炭都不问，只恐捉了二乔，可见措大不识好恶。”对此清人何文焕批驳说：“诗人之词微以婉，不同论言直遂也。牧之之意，正谓幸而成功，几乎家国不保。彦周未免错会”（《历代诗话考索》）。

　　苏诗在构思上则将写景、怀古与抒情融为一体，大开大合，纵横古今，意境宏阔，气势不凡：长江滚滚向东奔流，陡峭错落的山崖直穿天空，汹涌的浪涛拍打着江岸，卷起了千万堆雪白的浪花。作者的思绪也随着这奔腾的浪涛驰向历史的长河，想起当年的赤壁之战，想到赤壁之战的英雄周瑜，联系自己的处境不禁感慨良多，这些内容，亦如滚滚长江汩汩滔滔，喷涌而出，内涵丰富，无论是写景还是咏史，都能抓住特征，略加点染，便描绘得栩栩如生，使读者如闻其声，如入其境。最值得称道的是起笔几句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，气势恢宏，引人遐思，笼盖全篇，作者把所怀念的历史人物置于广阔的背景之下，赞美之情不言自喻。在奔腾的大江、雄伟的赤壁衬托下，赤壁之战的英雄周瑜登场了，诗人选择英雄的气质、风度、才干等简笔勾勒，塑造了一个青年儒将的生动形象。然而，诗人的笔墨却不止于此，他神游故国，想到自己空有一身抱负，一生几上几下，屡遭贬谪、流放的严酷现实，怎不慨叹“人生如梦”！通观全诗，无论写景，还是咏史，实质都是为表达自己的人生感慨服务的。相比之下，苏轼的诗远比杜牧来得直率，来得豪放。难怪古人称苏轼的词“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”了。

赤壁 杜牧

折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。

诗文解释

沉埋在沙中折断的战戟还没有腐蚀，自己拿起来磨洗认出是前朝的兵器。如果不是东风给周郎方便，铜台中深锁的就会是二乔。

词语解释

折戟：指残破的戟（兵器）。

销：锈蚀。

前朝：以前的年代。

周郎：吴国的年青将领周瑜。

铜雀：即铜雀台。

二乔：乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。

诗文赏析

这首诗是诗人经过赤壁（今湖北省武昌县西南赤矶山）这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。发生于汉献帝建安十三年（二○八年）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。诗人观赏了古战场的遗物，对赤壁之战发表了独特的看法，认为周瑜胜利于侥幸，同时也抒发了诗人对国家兴亡的慨叹。有情有致。

念奴娇 赤壁怀古 苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一樽还酹江月。

思想感情

　　抒发了词人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人对自己坎坷人生的感慨之情。“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁，是全词余音袅袅的尾声。

讲解

　　这首词是苏轼47岁谪居黄州游赤壁时写的。通过对赤壁的雄奇景色的描写，表现了诗人对三国的周瑜谈笑破敌的英雄业绩的向往，抒发了诗人凭吊古迹而引起的自己功业无成而白发已生的感慨。

　　上片写景。“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”词一开始，以一泻千里、日夜东流的长江着笔，给人以突兀峥嵘、震惊耳目的感觉。“大江东去”四字，概括出汹涌澎湃的万里长江向东流去的特点。“浪淘尽、千古风流人物”。随着时光的流逝，千古以来的“风流人物”和他们的英雄业绩已成历史陈迹；这如同长江的浪花一样，带着他那美好的形象和青春的生命直奔大海，再不回头。“故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”“故垒”二字，写出了古代战场的遗址如在目前。“西边”一词，点明方位，有亲临其境的真实感。“人道是”三字，借人们的传说加以证实，深化“怀古”的感情色彩，使人倍感亲切。“三国周郎赤壁”，由时代、人物、地点三个不同性质的名词，组成一幅历史风云的画卷，将“赤壁之战”的图景呈现于读者的面前。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”第一句写石，将陡峭峥嵘的石壁直插云天的险峻，形象贴切地描绘了出来。第二句写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力。第三句写“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。“江山如画，一时多少豪杰。”这两句是上、下片转折的枢纽。“江山如画”，是对上面所描写的雄伟江山的总括评价。“一时多少豪杰”，虽赞颂周郎，但包括讴歌历代的无数英雄在内。诗人在这里，把“如画”的江山和众多的“豪杰”联缀交织成词，创造出一种高尚隽美的意境，使人肃然起敬，并为之向往、倾倒。

　　下片怀古。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”这三句描写周瑜风华正茂的形象。“小乔初嫁了”，这句写入词中非等闲笔墨。“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人。周郎与她结婚是在建安三年（公元198年），到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了。这里写“初嫁”，不是诗人的一时疏忽，而是着意渲染词的浪漫气氛，这对塑造“雄姿英发”的周郎形象起着稍加点染、全篇生色的艺术效果。“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”周瑜手执羽扇，头戴纶巾，表明他虽为武将，却有文士的风度，这样就突出了周瑜蔑视强敌的英雄气概。“谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”“谈笑间”三字，字字千斤，力透纸背，充分反映了周瑜当年赤壁破曹时那种轻而易举的神态。“樯橹”，指曹操的军队，含有贬义。“灰飞烟灭”，火烧赤壁的情景和曹操覆灭的惨象逼真地再现出来了，给读者留下难忘的印象。

　　"故国神游，多情应笑我，早生华发。”心神仿佛游到三国时代周瑜立功的地方，应笑我自己多愁善感，早已生出白发来了。这三句是诗人抒发的感慨。上面怀古，这里抒情，这个情是由怀古而派生出来的。“人生如梦，一尊还酹江月。”消极感伤的情调，产生着极不健康的影响，读时值得注意。同时也应该看到：以酒祭奠江月，这是诗人一种无可奈何的精神苦闷的反映，是有志为国而不能施展怀抱的情绪的流露，这当然是封建统治者迫使他以这样的方式来安慰自己被磨折、被损害的心灵的结果，无疑的，多少隐含着对现实不满的感情在内。“江月”既照应首句，又点明时间，增强了词的优美抒情气氛，使词的情调刚柔相济、浓淡有度。

　　词中所描绘的“乱石”、“惊涛”的赤壁景色，“雄姿英发”的周郎形象，相映生辉，各臻其妙，为历代读者所传诵。