1、直觉性见面第一次接触就有相互的感觉。
2、隐蔽性双方一般都不希望公开关系,不希望受到干扰。
3、排他性可能会由于恋爱而疏远了异性的正常交流。
4、冲动性大学生在恋爱过程中可能会失去理智,易于做出冲动的事。
在恋爱和学习及生活的过程中,很多大学生由于刚走出家门,涉世未深,出现了不同程度的感情问题、心理问题等。因此,对大学生有针对性地研究疏导和教育,对高等学校更好地贯彻“以人为本”的教育理念、引导和帮助学生顺利完成学业、健康成长成才都具有重要意义,对维护学校和社会稳定有着举足轻重的作用。
扩展资料:
1、大学生恋爱的高纯度,纯净、美丽有时甚至显得单纯。多数学生恋爱如同琼瑶笔下的男女主人公,没有现实生活的压力,男女的第一要务就是认认真真地恋爱。而爱情永远离不开坚实的大地,脱离现实生活的爱情必然是“见光死”。
2、大学生恋爱的精神特质。大学生在恋人的选择上,更重视精神层面的相互认同,世俗生活中的物质交换、门当户对等不会对大学生构成影响;大学生甚至追求纯洁地爱一次。
3、大学生恋爱的冲突性。大学生面临自身发展的压力,如考研、就业、经济、学业、人际关系,恋爱是需要大量心理能量,学业压力、成长压力特别是性压力,对恋爱的双方都是巨大的心理与意志考验。
4、大学生恋爱表达的自然与随缘。今天的大学生更多的相信缘份,当面对无法解释的情感纠葛时,学生会以缘来缘去解释情感的变化。
一、情绪和情感的定义
广义的情绪包括情感,是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验;
态度的倾向决定了情绪,包括脸部表情和动作表情。
态度:个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较一致的心理准备状态或人格倾向。
态度由以下几种成分构成:认知成分(对态度对象的信任与否);情感成分(喜欢与否);行为意向成分(趋向与否) 情绪和情感有三个成分:主观体验、外部表现和生理唤醒
二、情绪的特点
1情绪由刺激引起
情绪并非是自发的,而是由刺激引起,刺激有外在、内在,有具体的,也有隐而不见的。
2情绪是主观意识经验
情绪只有个体自己可以体验到,别人只能由表情或行为推知可能的情绪。
因此研究情绪反应只能用内省式的自陈量表法
3情绪状态不易自我控制
情绪体验很难控制,测谎仪就是根据这个来的
4情绪与动机有联系
情绪是伴随着动机性行为而产生的,是对事物是否满足需要而产生的态度倾向。
在某些情景下,情绪本身可视为动机,即情绪性行为。
三、情绪和情感的联系
情感是在情绪基础上形成的,情感对情绪又有巨大的影响。
是同一种心理活动过程的两个不同的侧面,相互转化、相互依存。
①具有一定社会内容的情感,可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来,又能表现为深沉而持久的情操。
②与生理性需要相联系的情绪,都可能由所赋于的社会内容而改变它的原始表现形式,从而表现为情感。
③具有高级社会内容的情操,即可表现为情绪,又可表现为情感。
四、情绪和情感的功能
1、适应功能
情绪情感是人适应环境的重要手段,可以调动能量和传递信息。
2、动机功能
可以驱动有机体进行行动,既可以提高效率,也可以降低效率。(积极情绪和消极情绪)
有时候情绪就是动机。
3、组织功能
积极情绪情感可以促进和协调活动,而消极情绪会瓦解和破坏活动。
可以促进知觉选择,影响记忆、思维。
4、信号功能
可以帮助传递信息、思想的作用,尤其是表情。
5、感染功能
指一个人的情绪情感对他人情绪情感的影响作用。
6、迁移功能
一个人对他人的情感会迁移到与其有关的对象上。
心理状态是心理活动的基本形式之一。指心理活动在一定时间内的完整特征。如注意、疲劳、紧张、轻松、忧伤、喜悦等。它兼有心理过程和个性心理特征的特点,既有暂时性,又具有稳定性。是心理过程和个性心理特征联结的中介环节,构成一切心理活动展开的背景。
根据心理状态与心理过程和个性心理的关系,心理状态的分类应考虑三方面的因素:
一是心理过程和个性心理特征在心理状态上的表现,即心理状态的主要构成成分。以此为标准划分心理状态可以较好地概括各种具体的心理状态,把心理状态划分为认知的心理状态、情感的心理状态、意志的心理状态和动机的心理状态。
二是人的心理在各种活动中的调节作用。据此可把心理状态和其发生的基础即活动相联系而加以考察,可分为活动的动机和完成活动的能力两大类心理状态。
三是心理状态在不同的心理活动阶段和活动领域都有不同的表现形式,体现出复杂性和综合性的特点,用单一的分类标准或只从一个角度去分类研究是很困难的,也不能满足实际的需要。应该根据不同领域、因素,用不同标准对心理状态进行多方位的考察和研究。如以心理状态对活动效果的影响为标准,可将心理状态划分为最佳心理状态、一般心理状态、不良心理状态;根据持续时间的长短,可把心理状态划分为相对稳定的、持续较长时间的状态(态度、兴趣、心境),另一种是情景性的、持续时间较短的心理状态(激情、应激状态);根据心理状态是否具有显著的周期性,可将其划分为周期性心理状态和非周期性心理状态;根据心理状态结构中占据主导地位的心理要素,可将其划分为情绪的心理状态、意志的心理状态、感知过程居多的状态、注意状态、积极的思维状态等;按照常态、异常可以把心理状态划分为正常心理状态、异常心理状态;按照整合过程的不同阶段,可把心理状态划分为待整合无序状态、整合过渡状态和整合有序状态。显然,这种多标准的划分方法可以对心理状态进行多角度的研究,还可以满足各个行业如教育、医学等部门的需要,所以这种划分更具有实践意义。
根据心理状态与心理过程和个性心理的关系,心理状态的分类应考虑三方面的因素:
一、心理过程和个性心理特征在心理状态上的表现,即心理状态的主要构成成分。以此为标准划分心理状态可以较好地概括各种具体的心理状态,把心理状态划分为“认知的心理状态、情感的心理状态、意志的心理状态和动机的心理状态”。
二、人的心理在各种活动中的调节作用。据此可把心理状态和其发生的基础即活动相联系而加以考察,可分为活动的动机和完成活动的能力两大类心理状态。
三、心理状态在不同的心理活动阶段和活动领域都有不同的表现形式,体现出复杂性和综合性的特点,用单一的分类标准或只从一个角度去分类研究是很困难的,也不能满足实际的需要。应该根据不同领域、因素,用不同标准对心理状态进行多方位的考察和研究。
注意:了解自己的心理状态,能够更好地处理人与外界的关系。比如,当你要约见一个重要的人时,你一定渴望用最好的精神面貌来对待他。可是如果你意识到自己最近状态不佳,那么你就会延迟约见的时间。有时候,人们沉浸在一个处境中,很难认清自己的真实状态。
这个时候,就需要一些简单的、容易判断的标准,来指导个体如何认识自我。当我们能够从某种处境中跳出来,站在另一个角度观察自己的时候,你会更客观地看清自己的处境,并且更懂得如何解决问题了。
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