输入假说的情感过滤假说

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

　　摘 要：Krashen 的二语习得理论―“五大假说”揭示了第二语言学习的机制。这“五大假说”包括：(1)习得-学得假说；(2)监控假说；(3)输入假说；(4)情感过滤假说；(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示。

关键词：二语习得假说 可理解输入 外语教学

S D Krashen于80 年代初期提出了著名的“五大假说”, 其中包括: (1) 习得―学得假说；(2) 情感过滤假说；(3)监控假说；(4)输入假说；(5)自然顺序假说。他的理论总结了近几十年来第二语言或外语习得研究的成果,并把各种研究加以理论化、系统化,使之成为系统的学说。这些理论对于揭示第二语言学习的机制,提高第二语言教学的效果具有重要的现实意义。

一、Krashen的“五大假说”简介

Krashen的二语习得理论主要由以下五个假说组成:

1习得―学得假说(The Acquisition－Learning Hypothesis)

Krashen 认为, “习得”是潜意识过程, 是注意意义的自然交际的结果,儿童习得母语便是这样的过程；与之相对的是“学得”,这是个有意识的过程,即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的产出机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果,只能在语言运用中起监控作用,而不能视为语言能力本身的一部分。

2监控假说(The Monitor Hypothesis)

语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统,即潜意识语言知识,才是真正的语言能力。而语言学得系统,即有意识的语言知识,只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出(说、写)前也可能在其后。它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件:1)语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2)语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上,也就是说,必须考虑语言的正确性；3)语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

3输入假说(The Input Hypothesis)

输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为,只有当习得者接触到“可理解的输入”(comprehensible input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。

根据Krashen的观点,这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入,也就是说,习得者首先理解语言的意思,语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调,语言使用能力不是教出来的,是随着时间的推移,通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。

4情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)

可理解输入不是二语习得的充分条件。二语习得的过程还要受情感因素的影响。它们对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。根据这个假说,语言习得者的情感过滤强度因人而异。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“摄入”(intake)。Krashen认为影响习得语言的情感因素有动力、性格、焦虑和放松等。因此,习得必须具备两个条件:一是含有i+1的可理解输入,二是低或弱的情感过滤作用,以便让输入转化为摄入(Krashen，1982:33)。

5自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)

这个假说认为, 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如,一些实验表明,在儿童和成人将英语作为第二语言学习时,掌握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。Krashen认为,自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上,如果我们的目的是要习得某种语言能力的话,就有理由不按任何语法顺序来教学。

二、“五大假说”对外语教学的启示:

1增加可理解输入。

在课堂上,教师有责任向学生提供可理解输入,而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出,以确保对学生的输入是可理解的。其次,教师应重视意义的传递,而不仅仅是语法结构的讲解,即使要讲解,也应用外语进行。此外,教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题,引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入,必要时还可利用其他的教学辅助手段,如多媒体、、幻灯片等来帮助学生理解。

2以学生为中心,发挥学生的主观能动性。

教师应由原来单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色,在传授知识的同时,更重要的是教给学生自学的方法,培养他们的自信心和自主学习的能力,为他们日后的进一步学习打下良好的基础。

3容忍学生的错误,保护学生的参与积极性。

根据乔姆斯基的观点,学习语言的过程是按“假设(hypothesis)→验证(testing)→纠正(correction)”的过程进行的。因此,学生在语言学习中出现一些错误是在所难免的。教师不必苛求学生,每错必纠,以免打断正在进行的语言活动,挫伤学生的积极性。

4创造模拟语境,培养语言运用能力。

让每个人都去国外学习外语是不现实的,也是不可能的。根据我国学生外语学习主要在课堂上这一特点,教师应精心设计每一个教学环节、每一个教学活动,注重活动内容的趣味性、可理解性,努力创造生动活泼的模拟语境,供学生进行练习,从而培养他们的语言运用能力。

5重视文化输入,培养学生的跨文化交际能力。

语言是文化的载体,又是文化的一部分。在课堂上穿插讲解相关的文化背景知识,可扩大学生的知识面,激发他们学习外语的兴趣,并能帮助他们更好地理解所学材料的内容。在介绍西方文化的同时,可与本民族文化作比较,让学生知道两种文化的差异,帮助他们在跨文化交际中预示可能产生的语用失误,达到交际的成功,从而逐步培养学生的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]Ellis, R Understanding Second Language Acquisition[M] Oxford: Oxford University Press1985

[2]Ellis, R The Study of Second Language Acquisition[M] Oxford: Oxford University Press1994

[3]Krashen, S D Principles and Practice in Second Language Acquisition[M] New York: Pergamon Press Ltd1982

[4]王建平 语言习得与文化习得[J] 外语与外语教学, 2001，(12) : 11-12

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小学英语课堂导入环节中歌曲歌谣使用的问题及分析

丁 菲 张 允

摘要：英语歌曲歌谣目前广泛应用于我国的小学英语课堂导入环节。适合儿童认知特点和语言水平的歌曲歌谣能够衔接新旧知识，提高学生学习兴趣，便于轻松自然地导入所学话题。本文基于对小学英语课堂的观察，结合实际案例，从三方面分析目前小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题：歌曲歌谣与学习内容无关；歌曲歌谣导入过长或过短；歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用。最后，依据研究问题，给出针对性建议：提高教师对导入环节的认识；结合教材特点选择歌曲歌谣；根据儿童特点使用歌曲歌谣。

关键词：歌曲歌谣；课堂导入；案例分析

一、研究缘起

本研究中的歌曲歌谣是对适合儿童年龄特点的英语歌曲、歌谣和短诗等的统称。其特点是内容有趣，发音清晰，节奏明快，结构简短，易学易唱（Scrivener，2011：355；王美玲，2017:5；崔又丹，2017:1）。根据克拉申的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis），情感因素对外语学习具有强烈的影响，学习者从环境中习得语言的程度取决于其对语言输入的积极的情感和态度（Johnson,2002:94）。而歌曲歌谣恰好能够为课堂教学提供积极轻松的环境，活跃课堂氛围，有利于学生的语言学习（Zhang, 2011）。

因此，在中国小学英语课堂教学中使用英语歌曲歌谣符合小学素质教育的要求，能够优化学生学习心理、提高学习效率和丰富教学内容（陈兵，2010）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生英文歌谣歌曲的掌握也有明确的要求，其中一级标准要求能学唱英语儿童歌曲歌谣15首左右，二级要求能学唱简单的英语歌曲歌谣30首左右（含一级要求）。

越来越多的小学英语教师将歌曲歌谣融入到日常的课堂教学中，特别是在导入环节应用广泛。但笔者在观察中发现，目前小学英语课堂导入中对于歌曲歌谣的使用还存在一些问题，部分教师在选择歌曲歌谣时没有考虑到教学内容和学生发展特点，而且导入环节流于形式，不能对进一步的教学有所助益。

二、文献综述

关于歌曲歌谣在儿童语言教学方面的研究，国外主要集中在教师信念和教学行为方面，即教师群体关于应用歌曲歌谣进行语言教学的信念、态度及其在教学中能否恰当有效地使用歌曲歌谣（Alisaari& Heikkola, 2017; Tegge, 2018）。此外，对于如何利用歌曲歌谣发展儿童语言也有一定的研究，例如，利用歌曲歌谣扩充儿童的词汇量，将歌曲歌谣作为阅读文本发展儿童的阅读和预测能力（Coyle& Gómez, 2014; Patricia, 2001）。在国内的研究主要是一线教师对自己日常教学经验的总结，包括在各种课型中如何使用歌曲歌谣（谭伟民，2006），在每一个教学环节中歌曲歌谣所起到的作用及实施建议（李润峰，2013）。综合国内外研究，多数研究者只是对歌曲歌谣的应用进行了宏观的分析，并没有结合实践对某一教学环节中的操作情况进行具体的剖析。

本文基于对小学英语课堂的观察，结合实际案例，从三方面分析小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题，并据此提出一些实施建议。希望本研究能够给小学英语课堂教学提供有效的参考。

三、小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题及案例分析

1歌曲歌谣与学习内容无关

在导入环节，教师选择的歌曲歌谣要与教学内容紧密相关，目的是让学生提前感知本节课的主要教学内容，激活相关图式和语言，帮助学生做好语言准备，做好新旧知识的衔接（王笃勤，2015：161），为接下来的教学活动进行预热。如果导入与其后的学习没有关联，就有可能影响后续教学任务的完成（王笃勤，2015:160）。

在目前的小学英语课堂，有的教师选择的导入歌曲歌谣与本节课将要学习的主题内容或者语言形式没有太大关系，其作用除了让课堂看起来很热闹之外，对教学没有实质性帮助。

教学片段：教学片段选自北京市某小学四年级一节英语公开课，本节课的授课主题是“Hobby”。上课伊始，师生进行了互相问候之后，教师便开始播放歌曲歌谣。

T: Let’s begin our class by singing Are you ready

OK First, let’s sing a song Stand up, please

(学生起立，教师打开多媒体播放有关ABC等字母的歌，教师与学生一起跟着视频做相应动作)

“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear

Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat

Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra”

T: OK, very good, sit down, please Boys and girls, look here, what’s this (教师举着篮球询问学生这是什么？)

S: Basketball (学生齐声回答)

分析：本课例中，教师在进行了师生问候之后播放了学生们都熟悉会唱的字母歌，学生们都跟唱起来，课堂看起来很活跃。但是在导入时选用的这首歌曲歌谣与后面的学习内容“Hobby”并无关系，而且字母也早已不是四年级的学习重点。课堂导入要具有关联性（王笃勤，2015:159），选用这类不能为教学内容服务的歌曲歌谣来进行导入，既达不到让学生提前感知教学内容、为接下来的教学环节做好衔接的效果，又浪费了学生还处在兴奋状态、注意力集中的课前这宝贵的几分钟时间，并且容易让学生产生混乱感，搞不清本节课的主要授课内容，这都不利于之后教学环节的顺利进行。

教师可以选用牛津小学英语同步歌曲“Hobbies”或者是朗文BACKPACK少儿英语课程的歌曲“Hobbies”来进行导入，听后再让学生介绍自己的兴趣爱好。这样的导入贴近学生生活，代入感强，学生能自动地融入到课堂中，能够将导入环节和呈现新知环节很好地衔接起来，有助于教学的顺利进行。

2歌曲歌谣导入过长或过短

英语课堂导入环节一般以3-5分钟为宜（陈明丰，2005；王丽春，2012：107），太长则会影响整节课的教学进程，导致偏离教学目标，从而影响最终教学任务的完成。而且，小学生集中注意力的时间较短，导入时间过长会使学生产生倦怠感，注意力分散。但导入环节也不宜过短，否则也不能起到引发学生关注和激起兴趣的作用。因此，听唱歌曲歌谣如果是导入环节的整个活动，最好以3-5分钟为限。

在下面的案例中，教师设置的歌曲歌谣导入环节时间太短，学生还没有进入状态就快速地结束了。这样一来，既没有达到通过歌曲歌谣让学生提前感知教学文本的目的，又没有充分调动起他们的思维，不能为后面的教学环节做铺垫。

教学片段：教学片段选自北京市某小学六年级一节英语公开课,本节课的授课主题是“My New Friend”。

T: Very nice to see you here First of all, I have a chant for you Let’s watch and listen Would you like to follow the chant

Ss: Yes

(教师播放与朋友有关的chant,带领学生一起说唱)

“Friends are like you and me

Some are old, some are new

Some like green, some like blue

Friends are like you and me”

T: Great, a lovely voice Could you tell me what is the chant about

S1：Friends (找一位学生回答）

T: Got it! It’s about friends Look, a girl is talking about her new friend She is here, what’s her name (PPT中展示女孩)

S2: Liu Yun (找一位学生回答）

T: Liu Yun is talking about her new friend Alice Look, this is Alice’s family Today we will learn about Liu Yun’s friend Alice and her family

分析：本节课的主题为“My New Friend”，教师选择了与朋友有关的chant进行导入，贴合教学主题，而且后面的问题和过渡语也很自然。但不足之处在于，导入时间过于短暂：因为chant本身只有简单的四句话，在导入中仅进行了一遍就结束了，所用时间只有16秒钟，多数学生还没有完全进入状态就进行到了下一步骤。

笔者建议，教师带领学生多说唱几遍chant,在集体说唱之后可分组进行，让学生对friend主题有足够的体验和心理准备。而后，也可以让学生仿照chant介绍自己的朋友，用学过的形容人性格、外貌等的单词填入，这样可对本节课相关词汇进行巩固，为接下来的主要授课内容铺垫。例如，可改写为“Friends are like you and me One is tall, one is short One likes playing football, one likes singing Friends are like you and me”。

3 歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用

歌曲歌谣在导入环节的作用不仅是简单地活跃气氛，还可以把歌曲歌谣作为一个先行组织者，即引导性材料，在呈现目标学习内容之前就利用歌曲歌谣里面的场景、歌词或人物，将其作为一种脚手架来促进学习，帮助学生连接头脑中已有的知识和即将学习的新知识，从而自然流畅地进入到新知学习中（田宝 等，2010:224）。目前，有些小学英语教师仅把歌曲歌谣作为热场的工具，用来调动和活跃气氛，最终失去了导入环节的真正意义。

教学片段：教学片段选自北京市某小学四年级一节英语公开课，本节课的授课主题是“Transportation”。

T: Good morning, boys and girls

Ss: Good morning, teacher

T: First, let’s sing a chant (学生跟唱歌曲歌谣)

“You can drive a car

You can drive a truck

You can ride on a train or in a bus

How do you get from A to B

Over land, through the air, or on the sea

T: Do you like to sing the chant again

Ss: Yes

T: Ok Let’s sing it loudly OK

Ss: OK! (教师播放两遍与各类交通工具有关的歌曲歌谣，学生跟唱。)

T：This is a man, he wants to travel How can he get from A to B？ Who can try （歌曲歌谣结束之后，教师展示一位男士背包旅行的，并询问学生问题)

分析：本课例中，教师选择的歌曲歌谣与这节课主题完全一致，而且歌曲歌谣涉及的交通工具名称包括了本单元的重点词汇以及可以拓展的有意义的词汇。但在听唱歌曲歌谣结束之后，教师直接进行到了下一个讨论活动，并没有对歌曲歌谣中出现的各类交通工具与教学内容进行相关的连接。这说明教师对歌曲歌谣的应用流于形式，没有进行延展性的操作，即挖掘其跟教学内容的关系，做好衔接，发挥其教学脚手架的作用。

笔者建议，教师带领学生梳理这首歌曲歌谣中与教学内容相关的词汇，包括car, bus, train, bike, taxi,以及拓展词汇truck, motor scooter, unicycle。学生熟悉了这些单词后，教师可提问学生“How do you usually go to school”“How can you get from Beijing to Shanghai”……学生可根据实际情况，借助刚听唱过的歌曲歌谣中的单词和句型进行回答。这样学生能够很自然地运用本节课的重点词汇和句型进行简单交际，实现了歌曲歌谣导入与教学内容的无痕衔接，以及从导入环节到新知呈现环节的自然过渡，由此确保了歌曲歌谣能得到充分的利用，发挥出其最大的教学价值。

四、教学启示与建议

1 提升教师对歌曲歌谣导入的认识

导入是一件事的起始或开端，英语课堂的导入就像一出戏的“序幕”，有介绍背景、渗透主题、烘托气氛、引起注意、带入情境和唤起期待的作用（王笃勤，2015：153）。导入活动的设计原则包括：要指向教学目标的达成，设计要形式多样，要把握活动的节奏（张文静，2016）。成功的导入要具备趣味性、互动性、简洁性、启发性和针对性，同时要具备直观性、关联性、情境性和真实性（王致华，2010；王笃勤，2015:154）。

因此，教师要提升对歌曲歌谣导入的认识，了解歌曲歌谣导入的作用、要求和实施原则，在进行备课时要根据教学内容、学生的已有知识、歌曲歌谣特点等情况灵活处理歌曲歌谣导入环节，避免导入流于形式。

2 结合教学内容选择歌曲歌谣

导入环节的设计要遵循相关性原则，导入要与后面的教学内容相关。如果课堂导入与教学内容脱节，为了导入而导入，则不利于完成课堂任务（王丽春，2012：106）。因此，教师在导入环节选择的歌曲歌谣要与后续教学内容相关，选择时需要仔细考虑这首歌曲歌谣与接下来的教学主题或者语言形式有无关系、能否有效衔接学生的新旧知识。

小学英语教材的附录中都有对应单元主题的歌曲歌谣，为教师选择歌曲歌谣提供了便利。另外，对于课标中提到的小学阶段会出现的十一个话题，如身体与健康、节假日、季节与天气、动物、颜色等，教师也可以自己收集与这些话题相关的其他歌曲歌谣以配合教学；或者教师可以自己改编，采用学生们都熟悉的曲调，如“两只老虎”、“一闪一闪小星星”，根据教学主题或语言形式进行填词。

3根据儿童特点使用歌曲歌谣

教师要了解儿童的心理特征和认知发展水平、已经具备的语言知识和言语技能水平、学习方法和习惯等，有的放矢地使用歌曲歌谣，以确保有效的导入（林立，2004:105）。一般而言，枯燥乏味、毫无意义或者程度过难的输入材料容易造成小学生注意力不稳定及不能持久的后果(Brown,2007：102)。所以，小学英语课堂导入中使用的歌曲歌谣要生动有趣，形式多样，诙谐幽默，以增强儿童的好奇心和探索欲，并帮助他们保持注意力(Brown,2007：103)；中国大部分小学生的英语语言水平仍处在起点状态，歌曲歌谣使用中的语言不宜过难或者过于复杂。此外，小学生喜欢重复和模仿，歌曲歌谣使用时要给孩子们留下一定的跟唱或者创编的时间和机会。

比如，使用歌曲歌谣进行导入时可以引入竞争机制，利用歌曲歌谣比赛或者是游戏及学生们喜欢的道具来提高他们的关注度和参与度；也可以让学生伴随着英语歌曲歌谣自编动作，边唱边跳，集学习和游戏于一身，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而进入最佳的学习状态（林立，2004:142；Scrivener，2011：355）。总之，语言简单、有趣多样的歌曲歌谣在使用上符合学生爱唱爱动的特点，能够帮助学生从课间玩耍状态慢慢过渡到课上，以适应上课的节奏。

五、结语

歌曲歌谣韵律优美，歌词简洁，使用歌曲歌谣进行小学英语课堂的导入，既有助于达成课标中对歌曲歌谣的要求，又能在潜移默化中锻炼学生听和说的能力，符合现在“听说领先”的教学趋势。但是，由于小学英语教师对歌曲歌谣导入活动的认识不足，目前在应用歌曲歌谣进行课堂导入时，经常出现一些问题，如歌曲歌谣与学习内容无关，歌曲歌谣导入过长或过短，歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用。要解决这些问题，教师要提升对导入环节的认识，结合教学内容选择歌曲歌谣，根据儿童特点使用歌曲歌谣，以提高导入环节的实效性。

参考文献

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[3]Coyle, Y & Gómez, RUsing songs to enhance L2 vocabulary acquisition in preschool children[J] ELT Journal, 2014,68(3): 276-285

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[20]王美玲农村小学英语歌曲歌谣教学现状的调查与对策研究——以长春市净月区兰所农村小学为例[D]延吉：延边大学，2017

[21]张文静小学英语课堂有效导入活动设计[J]教学与管理,2016(23)

Analysis of the Problems with the Use of Songs and Chants as Lead-ins in the Primary School English Classroom Teaching

Ding Fei Zhang Yun

Abstract：English songs and chants are applied very often in our primary school English classroom teaching as a lead-in procedure Based on the observations of primary school English classroom teaching, this study analyzes the problems with the use of songs and chants as a lead-in procedure Three aspects of the problems are treated: songs and chants have no relation to the learning content; the length of the use of songs and chants in the lead-in is not appropriate; the teacher cannot make full use of songs and chants in the lead-in Some suggestions are then offered accordingly: to raise teachers’ awareness of lead-ins, to choose songs and chants based on the learning content, and to use songs and chants according to the characteristics of children

Key words：songs and chants; lead-in; case analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第11期）

摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,形成一定的综合语言运用能力,语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分,笔者在教学中通过对语法教学手法的改革,发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,让学生自主发现规律这样才能对所学知识自如运用,内化为自己的语言系统

关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长

英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力语法是运用基础知识的组成部分,因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位

一、教学措施

笔者一直担任着中学英语教学工作,同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法,在教学中,笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法：

第一,笔者在以往的英语语法教学中,本着越细越好的思想,因而把语法讲得细而全,学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则,然而却发现,通过教师细而全的讲解之后,学生可能基本上掌握了新学的语法内容,可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高也就是说,即使学生已经能背诵语法规则,但仍不能在实际使用中正确而自如地运用

第二,笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式,结果教学效果大为改观下面笔者以过去分词作定语的教学为例：

首先,在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims),让学生明确所学的教学目的；然后,给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后,让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果,其它学生可以适时提问,如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive学生完成以上操作之后,教师及时进行点评,指出存在的问题,肯定学生的成绩最后,屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练,以便达到“堂堂清”的目的

二、课堂反馈

新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,经过本次教学改革,笔者认为：

1教学要充分激发学生的学习积极性,让学生主动参与

传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生科学知识的灌输活动,教师讲得又细又全,学生记得又多又详,结果抑制了学生学习的主动性因此,课堂教学中,教师应致力于挖掘学生的非智力因素,给学生一些自由创造和充分发挥的空间,才能让其展开想象的翅膀,积极参与学习

2教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教

近年来,情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意由于学生在学校的环境中学习一门外语,学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种语言错误,而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系,他们就会失去兴趣,最终放弃努力因此,教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围

英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为,如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方,如果他们上课时心理紧张,他们的情感因素就会阻止语言输入表面上看起来他们也是在做各种语言练习,但实际上,他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter),把语言的输入阻挡住结果,虽然学生好像表面上暂时掌握了,但实际上并没有真正记住什么,也不会在今后的生活中运用所以,Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时,他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时,他们的“情感过滤”就降到了最低点

第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”,让学生充分展现了新的自我形象,满足了一种心理需求,明确了语言学习的目的,领悟了语言学习的过程,提高了用英语思维和交际的能力

3教学要为达到“教学相长”而教

在教学过程中,通过学生的“先学”,可以充分调动学生的积极性,培养学生的语言思维和交际能力同时在学生学的过程中,他们也会随时提出问题,也可能一些词汇或内容教师不一定知道,因此,教师可以从学生的活动中学到很多新东西因而,教师应不断扩大词汇量,提高自身修养,增进教学能力

[2]龚亚夫,罗少茜任务型语言教学[M]北京：人民教育出版社,2003

[3]薛荣情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J]平原大学学报,1996

[4]教育部英语课程标准(实验稿)[S]北京：北京师范大学出版社,2001[5]文秋芳,王立非影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J]外语与外语教学,2004(5)作者单位：江西省瑞金市第二中学

滤过的解释 过滤。 郭沫若 《文艺论集·论国内的评坛及我对于创作上的 态度 》 ：“后者是由无数的感官的材料，储积在脑中，更 经过 一道滤过作用， 酝酿 作用，综合地表现出来。” 词语分解 滤的解释 滤 （滤） ǜ 使液体、气体经过纱、布、纸等，除去其中所含的泥沙、杂质、渣滓、毒素而变纯净：过滤。滤清。滤器。滤纸。滤液。 部首 ：氵； 过的解释 过 （过） ò 从这儿到那儿，从此时到 彼时 ：过江。过账。过程。过渡。过从（交往）。经过。 经过 某种 处理方法：过秤。 过磅 。过目。 超出：过于。过度（）。过甚。过奖（谦辞）。过量（刵 ）。过剩。过犹不及

美国语言学家SDKrashen（克拉申）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，其中包括：1 习得与学习假说；2 自然顺序假说；3 监控假说；4 输入假说；5 情感过滤假说。Krashen将他的五大假说进行了汇总，并做了细致的描述和论证，同时也肯定了输入假说的重要地位。

输入的语言材料必须是学习者可以理解的，不可理解的输入对学习者只是一种噪音。只有当输入（input）变成吸入（intake）时，习得才会发生。在输入变成吸入的过程中，学习者的学习动机、学习态度、自信心、学习目的、焦虑等也在起作用，Krashen称之为“情感因素”。它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。根据这个“情感过滤假说”，语言习得者的情感过滤强度因人而异。具体地讲，“情感过滤器”低，就是学习者学习目的明确，动力大，自信心强，焦虑适度，对外语学习持积极态度，那么对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。学习者不可能对所接触到的语言材料一概吸收。他们在选择语言材料时都参照自己的兴趣，爱好，需要或者材料的深浅程度等方面的因素而对材料进行过滤。

二语习得理论能作为外语学习理论来引用