由一节阅读课思考教学目标的确立和达成

(文  刘俊芳)

        当我看到闫老师布置的研讨要求“结合案例，谈谈如何确立教学目标，如何实现教学目标”时，我感到这是一个很有深度的论文，我却不知道该从何入手。

      我先谈谈观摩课后我的收获吧。

      本节课是一节阅读课，主要围绕帝企鹅的amazing之处而展开叙述的。教师的教学风格活泼、激情。课堂上教师用肢体语言表演企鹅很可爱，让学生体验企鹅爸爸孵蛋的辛苦那个场景让人印象深刻。

      本节课的亮点有很多:

1教师的个人素质很高。

      无论是英语口语还是简笔画基本功，这个桂老师都是杠杠滴。教师在课堂上画企鹅简笔画的那一瞬间我就心动了。有这样本领的老师，学生怎么会不喜欢呢？

2问题的设置层层深入。

        教学过程中有三次阅读活动，由教师肢体动作，引出话题penguin进而引出生词emperor，和课题名称及话题主角emperor penguins，此时抛出第一次阅读任务——用一个词描述What kind of birds are they学生猜测后，教师出示正确答案amazing,接着又提出了第二次阅读任务——Why are they amazing(体现在三个方面)，解决完这个问题之后。针对They are good parents进行了第三次阅读——学生就What does mother penguin do和 What does father penguin do分别进行了深入的探讨学习。(第三次阅读学生的活动是将关键词写到便条上，为粘贴到黑板上和后期制作思维导图做铺垫。)

3运用思维导图进行知识构架。

        由amazing的观点展开话题讨论，找出三个支撑论据，并进一步讨论第三个论据they are good parents，之下又分企鹅爸爸和企鹅妈妈做什么进行了细节分析。这样对文章内容进行框架，对学生掌握故事非常有帮助。

        在完成阅读任务之后，教师引导学生利用thinking map将课文内容再次梳理，并借助思维导图对故事进行复述，达到了运用语言进行交流的教学目的，即语言的输出。

(在课堂上运用思维导图，我一直觉得是高大上的，也曾买来书学习，但目前我仍然不会。)

4作业的布置有梯度、有效度。

读(课文)——发朗读视频或语音。

看(**)——有**推荐。

写(短文)——根据文章仿写一篇描述父母amazing的短文，引导学生感恩父母。

      如何确立一节课的教学目标，我想一般要依据三点:课程标准、教材文本和学生。

      英语课程标准中英语课程的总目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，每个方面都有分级的标准要求，保证我们确立每个年级、每册教材、每个单元的教学目标的大方向不偏离，到每节课时就具体化了。一般会具体为知识、能力、情感态度三个方面。

        教材文本是我们确立课时教学目标最主要的依据，就是要在深挖教材的基础上，充分考虑通过一节课想让学生获得哪些知识，培养哪方面的能力，以及渗透哪方面的情感态度价值观(包含文化意识)的教育。当然，不能仅仅限于本节课的教材，要考虑教材知识的前后联系，比如在本单元中的前后联系，在整个小学学习阶段的与其它年级相关知识的前后联系。这样在设计教学活动时，哪些知识可以作为复习铺垫，哪些知识可以作为拓展延伸等都有了系统的关联。

        学生是我们确立教学目标和设计教学活动应考虑的另一个因素。关注学生就是要站在学生的角度思考: 哪些活动能够引起学生的学习兴趣和参与的欲望？学生有哪些背景知识基础？活动中学生会如何反应？不同学习水平的学生能否在“最近发展区”都能获得不同程度的提高？通过某个活动学生是否能达成某个教学目标？什么样的板书设计更能帮助学生学习和掌握知识？所有这些直接影响到教学活动的组织与开展能否顺利以及教学效果如何。

        我认为本节课对知识和能力教学目标的达成主要体现在:

1本节课的生词emperor, amazing,chick,分别利用的是，其它词释义和通过上下文猜测来解决的。培养学生利用和上下文猜测和理解课文的能力。

      我觉得里面的Antarctic也应是生词。老师没有对此引导学生理解，不过我觉得学生是能够根据企鹅的生活地理位置这个常识明白的。

2在阅读过程中教师通过三次阅读、层层递进的问题引导学生理解短文的意思，通过不同形式的阅读，如快读、精读，用思维导图等复述故事等培养学生的学习策略。通过不同形式的活动，如自由朗读、小组讨论、小组合作制作思维导图等培养学生的独立自主学习能力和与他人合作交流的能力。

3引导学生利用思维导图梳理阅读材料，并复述故事。既是学生对学习材料再巩固的过程也达到了训练学生的逻辑思维能力的目的。

        情感态度的教学目标的达成主要体现在

1引导学生探讨they are good parents时，利用东莞到深圳的距离帮助学生理解企鹅妈妈步行80kilometers外出觅食的辛苦，让学生体验father penguin不吃不喝孵蛋的辛苦。这和后面的作业布置是有联系的。

2布置作业时引导学生仿写一篇关于自己父母amazing的短文，将课内的学习延伸到学生的实际生活中。  (评委也提到了，这节课要是引申到大自然的amazing，关爱自然环境会更有深度。)

        一节课的教学目标一般设立三个:知识、能力、情感态度，而且目标要明确、具体、有可操作性。因为所有的教学活动都要围绕教学目标来开展的。

 

1高二年级下册化学说课稿模板

一、教材分析

　1教材的地位及其作用

　本节教材是人教版《化学必修1》第二章第二节，是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是学习溶液导电性、酸碱盐知识的延续和深化，又是高中学习电解质溶液理论知识的基础，所以从知识体系看起到了承上启下的作用。从研究方法看，它是研究化学反应分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反应的原理基础，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点知识和能力。掌握好这一内容，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。进而使学习者揭示和理解溶液中化学反应的本质。

　2教学目标

　⑴知识与技能

　①通过对溶液导电性的分析，从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的认识。

　②初步了解电解质的概念；能从电离的角度认识酸、碱、盐的本质；学会常见酸、碱、盐电离方程式的书写。

　③认识电解质在溶液中反应的本质。

　⑵过程与方法

　①化学概念是化学基础知识的核心，在教学中，创设各种情景，运用有效手段，让学生体验、探究概念的形成及发展过程。

　②化学原理反映着化学现象及事实的本质，有严密的逻辑性，引领或启发学生通过逻辑思维过程的一种探究方式而发现或总结出原理，从本质上认识、掌握原理。

　⑶情感态度与价值观

　学科思想是学科的灵魂，学生具备了相应的学科思想，就会从本质上获得学科研究的基本方法，从而就会具备创新能力和终身学习的动力。

　3教学重难点

　⑴从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的认识。

　⑵认识电解质之间的反应本质

　二、学情学法分析

　学生已经了解了氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是很清楚，本课要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计实验和问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。

　三、教法

　创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反应等原理的教学逻辑化。整堂课围绕在对溶液导电的研究中，教学方法是实践法、发现法。

　四、教学程序

　我们学校从今年开始实行小班化，采用"两先两后---先学后教、先练后讲"的教学模式。教学中充分落实了以学生为主体，教师为主导的教学过程。本节内容，在特定的背景中学生领悟到溶液在导电，拓宽了视野的同时激起学生的好奇心——溶液中什么样的溶质可导电？为什么导电？整堂课由学生自己设计实验，探究物质导电的本质、导电的条件、探究电解质在溶液中反应的本质，

2高二年级下册化学说课稿模板

　各位评委老师上午好，我是化学_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　一、说教材

　鲁科版XX年级必修X（或选修X）第#单元的第#节第#课时，本节是化学教学中一个十分重要的概念，它贯穿与高中化学的始终，本节是在学生学习的基础上，介绍为今后学习打下重要的基础，本节内容在整个高中化学的教学中起着承上启下的作用。

　结合单元教学要求和本节课特点，依据新课标中要求，我将本课的教学目标确定为：

　1知识目标：通过，学生掌握、了解。

　2能力目标：通过的教学，培养学生分析、推理、归纳总结的能力。

　3情感目标：通过本节的教学，形成相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。养成学习自然科学的兴趣及不断进取，创新的优良品质。

　二、说教法和学法

　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是导学法、讲授法、点拨法。讲授法与导学法相结合可以系统的传授知识，充分体现教师主导、学生主体。

　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验探究法和导学法，让学生养成自主合作探究的良好习惯。

　三、说教学过程

　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

　环节1创设情境、引入新课，我设计的XX是XX以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

　环节2落实基础，整体感知让学生结合导学稿中（回顾与思考）环节进行自学释疑，培养学生自主学习的能力

　环节3提出问题、实验探究化学是一门以实验为基础的学科，教师请学生先分组讨论。学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而解决教学难点。

　环节4课堂矫正、拓展延伸、拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的。

　环节5课堂小结、巩固迁移、在学习本节教学内容后进行简单的总结，让学生对所学的内容有系统的认识，并通过练习在巩固所学的知识。

　四、说板书设计

　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！

3高二年级下册化学说课稿模板

一、说教材

　《物质的分类》是高中化学必修1第二章第一节的内容，主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简单分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。

　过渡接下来说一说我所面对的学生。

　二、说学情

　学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反应有了一定的基础，对物质的组成及分类也有了一定的基础，学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的具体应用的相关知识。但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质很多，学生不会根据其性质进行分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本部分教学内容正好对学生学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的知识将会系统化，学习也会轻松很多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。

　过渡结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　三、说教学目标

　知识与技能目标

　能够根据物质的组成和性质对物质进行分类;能够运用“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进行分类。

　过程与方法目标

　在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。

　情感态度与价值观目标

　通过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。

　四、说教学重难点

　基于以上对教材、学情以及教学目标的确立我将本节课的重难点确定如下：

　重点

　常见的物质及变化的分类方法。

　难点

　常见的物质及变化的分类方法、应用。

　过渡根基新课标倡导的学生观及教师观，为了尊重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：

　五、说教学方法

　本部分教学内容少，也很简单，如果采用传统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。在采用的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，采取多种小组活动，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。

　过渡接下来重点谈谈我的教学过程设计。

　六、说教学过程

　教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必须通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。

　第一环节：导入新课

　首先是导入环节，在此环节中我准备采用学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简单，也很生活化，只是没有进行系统的学习。通过本节课的学习让学生认识到知识来源于生活，也服务于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学知识也更具有系统化，便于以后的学习和教学。

　第二环节：新课教学

　接下来进入新课教学环节。此环节我将采用“知识问题化、问题情境化”的教学模式进行教学。以学生已有的知识为出发点，结合问题情境，组织学生进行小组讨论参与新知的建构。

　1交叉分类法

　教师通过问题，在初中化学中我将元素、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3进行分类，在任务的驱使下，学生自主学习到交叉分类法的相关知识。

　由于学生在初中阶段学习了混合物、纯净物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了一定的基础。通过复习旧知识的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进行分类，分类的过程中，学生会用到新知识交叉分类法，学生也会自主地学会交叉分类法。此时的老师只需简单的提点，会使得学生的学习轻松化。

　2树状分类法

　教师通过分配任务，大家分组阅读P25页第一段，小组交流合作讨论完成图2-3。然后选择下列合适的物质填在物质类别上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同交流，学会树状分类法，并可以对化学物质进行分类，完成化学分类图。

　本部分是整节课的亮点，是本节课的XX。学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，分类的方法过去一直在使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。

　3化学反应的分类

　通过复习初中四种基本反应，找出它们是按照什么标准进行分类的，引出化学反应又可以按照新的不同的标准进行分类。

　因为本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，可以帮助学生对刚学过的分类知识进行进一步强化应用。

　第三环节：巩固提高

　在知识学完后为学生呈现几道道物质分类的题，巩固所学知识，并提升他们的综合运用能力：

　第四环节：小结作业

　1课堂小结

　先采取学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维能力。再结合教师评价的方式进行结课。由于高中化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮助学生更好地成长。

　2布置作业：

　为了体现素质教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。主要是考虑到学生的个性发展，以及让学生学会学有所用。

4高二年级下册化学说课稿模板

一、说教材

　1、教材的地位和作用

　钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节知识是钠单质性质的延伸和发展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必然的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和提供理论模式。

　2、教学目标

　根据《化学课程标准》，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：

　知识与技能

　1）、掌握钠的重要化合物的性质和用途。

　2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比实验，学生能了解两者性质的差异、掌握二者的转化关系及鉴别方法。

　过程与方法

　1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，学生应初步掌握对比、推理、归纳的能力。

　2）、教学中通过学生的实验和探究。可以进一步提高学生的观察能力、实验能力和思维能力。

　情感态度与价值观

　1）、通过实验探究的过程，学生更容易体会到知识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中养成团结合作的良好品质。

　2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大贡献，增加学生民族自豪感。

　3、教学重点难点

　根据教材及学生特点和已有知识，我确定如下教学重点和难点：

　教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。

　教学难点：Na2O2的性质。

　二、说学情

　在本节课之前，学生已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及钠单质的性质等知识，能够对化学反应的得失电子情况及离子反应的本质做出正确的判断。在能力上，学生已经初步具备观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究的方式来研究物质的性质，可以通过对实验现象的分析、对比，归纳出实验结论。

　三、说教法、学法：

　根据课程标准确定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法

　1、教法：设疑激趣、实验探究、分析对比、理论联系实际等教学方法。以趣味实验→产生疑问→提出问题→设计实验→观察现象→分析原因→得出结论的程序进行教学。

　2、学法：观察现象→分析原因→得出结论→综合运用的学习方法和实验探究、对比讨论的学习方法。

5高二年级下册化学说课稿模板

　各位评委大家好，我的说课题目是：苏教版高中化学必修1，专题3第二单元《铁、铜的获取及应用》中的“铁、铜及其化合物的应用”

　一、教材的地位和作用〔说的同时打开课件这个按钮〕

　“铁、铜及其化合物的应用”知识是本专题的重点之一,通过这部分内容的学习,可以加深巩固“从自然界获取铁和铜”的知识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础,故本节教材具有承上启下的作用；本部分知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的模式，而是从熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界如何存在？人类如何获取这些物质”的思考，进而产生探究的X望。这样安排的目的，是为了使学生在更广阔的视野下，认识在生产生活中有广泛应用的元素及其化合物的相关知识，了解化学在资源的利用和保护中的意义和作用，认识化学与人类生活的密切关系，培养学生运用化学知识解释与解决与化学有关的社会问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。并且通过“铁三角”的学习还能进一步巩固氧化还原反应的知识。

　二、教学目标的确定〔说这句话的同时打开相应按钮〕

　知识目标

　1、了解铁、铜的物理性质及用途

　2、掌握铁、铜及其重要化合物的主要性质及应用

　3、掌握的Fe2+、Fe3+的检验方法

　能力目标

　1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并能准确表述有关信息，培养学生分析问题的方法，提高综合运用知识的能力；

　2、在“实验—反思—再实验—再反思”的过程中体验实验探究的方法技能。

　3、通过实验设计和实验操作，使实验能力、水平得到提高。

　情感目标

　1、通过问题讨论的过程，培养学生善于合作的精神。

　2、通过实验现象的观察和总结，培养学生事实求是的科学精神。

　三、教学重难点〔说这名话时打开课件对应的按钮〕

　重点:铁、铜的化学性质、Fe2+与Fe3+的相互转化

　难点:Fe2+与Fe3+的相互转化

　四、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按一次，学法接着再按一次）〕

　教法：关于本部分内容的教学，我采用学生分组实验探究法，从实验现象中分析得出结论。先引导学生从生活常识发现两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具有的性质，培养学生科学的学习态度及方法。

　学法：学生在本节课中主要用实验,观察,对比,归纳等方法,模拟发现过程，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识Fe2+、Fe3+的区别和转化。最后由学生总结归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。这样不但使学生掌握知识和技能，而且达到发展学生智能的目的，同时让学生逐步掌握研究化学的科学方法,培养学生实事求是的科学态度和学风。

　五、教学的程序〔按教学的程序的按钮，以下按顺序点击〕

　第一部分：情景引入

　1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，采用引入法。

　铁、铜是我们日常生活中经常接触到的金属材料，它们的用途特别广泛（展示：江阴长江大桥、火锅、门锁、电线等）你能根据说出它们的物理性质吗？学生回答，教师幻灯片投影总结

　2、交流与讨论对于铁、铜参加的一些反应，在初中我们已经了解了一些。请你写出下列（课本72页）反应的化学方程式或离子方程式，若是氧化还原反应指出氧化剂、还原剂。你还知道有铁、铜参加的其他反应吗？由学生分组讨论完成，比一比哪组既快又正确。

　第二部分：实验探究活动

　1、活动与探究----Fe2+、Fe3+的性质及互相转化

　先告诉学生Fe2+、Fe3+的性质及检验方法，其次介绍Fe2+、Fe3+可以相互转化，让学生设计实验方案并完成探究实验，最后由学生得出Fe2+、Fe3+转化的条件，尝试构建“铁三角”关系。

　告诉大家：Fe2+、Fe3+的检验：

　⑴观察法：含Fe2+的溶液颜色为浅绿色；含Fe3+的溶液颜色为**色

　⑵显色法：Fe3+遇KSCN溶液显血红色；Fe2+遇KSCN溶液不显血红色

　分组实验现有下列试剂：铁粉、01mol·L-1FeCl3溶液、01mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（双氧水）、其它试剂和仪器。怎样设计实验来证实Fe2+和Fe3+之间的转化？

　归纳能否用简洁的图例表示（归纳）Fe、Fe2+、Fe3+转化的关系？

　2、活动与探究----Cu、Cu2+的性质及互相转化

　这个实验由老师做，让学生观察实验现象并分析原因

　第三部分：创新应用

　创新应用一：

　实验室中配制氯化亚铁溶液，试剂瓶中为何要放一枚光亮的铁钉？

　创新应用二：

　如何设计实验证明Fe2+和Cu2+的氧化性强弱。

　第四部分：布置作业

　课本第78页5、6、7

长度单位说课稿一

一、教材分析

　1、教材地位和作用

　本单元为二年级上册第一单元，这一单元是在学生已学过“比长短”，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。1、教材知识结构和内容分析

　本节课主要有两方面的知识，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。(介于同学们对日常生活中具体的物体长度有直观的理解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用)二、学情分析

　二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数，学会了两位数加减一位数、整十数，认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为我们进一步学习新知识打下基础。三、教学目标(一)知识目标：

　1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。

　2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

　3、认识长度单位厘米和米，知道厘米和米的进率关系。(二)能力目标：

　能选用合适的测量工具进行测量。(三)情感目标：

　1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。四、教学重、难点

　随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性，然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手能力的培养，通过种实际操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。五、教法和学法

　教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已经养成一定的学习习惯，由于年龄较小，好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，在教学中应以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情

　境，以激发他们的好奇心和学习兴趣，让他们充分去感受、发现获取新知识，此外还采用启发式教学、直观教学法，实现学生的多样化学习。学法：突出学生的主体地位，体现多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知。六、教学步骤

　(1)创设情境，引入课题

　在古代，就有了计量的需要，最初是直接比较。比如，拿两条绳子比一比哪一条长，有时很不方便，人们就选取自己身体的一部分长度作为计量的标准，把要比较的物体同身体上选定的那一部分长度来比较，这样就产生了计量的单位。如一寸、一尺就是根据人体的一部分长度来确定的，把中指顶端一节定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺(现在叫一扎)。裁缝在量一块布的长度的时候，有的用脚，有的用扎。同学们看这座漂亮的房子，我们想知道它有多长，也需要来量一量。(2)操作探究，感悟新知

　现在我们来测量数学课本的长度，有的同学选用小方块，有的同学选用三角形纸片，有的同学选用小刀，同一本数学书，他们的测量结果却是不一样的，同学们总结出了这是因为选用的长度单位不同，所以我们要统一长度单位。(3)巩固操练

　选用统一的长度单位小木块，来测量这些摆放整齐的物品。(通过使用统一的长度单位实际测量以后，体会到测量活动中统一长度单位的重要性，从而引出国际同意长度单位的新知)(4)认识长度单位，厘米和米。

　(5)练习我们统一选用小方块来作为长度单位，测量一下这些物体的长度。用直尺测量铅笔的长度。(设计以上两个练习，对所学知识进行巩固，加深对概念的理解)七、课堂小结

　在练习结束后，让学生来总结本节课有什么收获和感想。充分肯定学生的学习成绩并提出新的要求，这能使学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生积极探索的欲望。八、课堂设计理念

　本节课的教学以动手实践为主线，遵循具体到抽象的教学原则，让学生亲历知识的形成过程，经历了“质疑—探究—释疑”的过程。教学中不仅关注到学生基础知识和基本技能的掌握，而且关注到学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展。

　

长度单位说课稿二

教学目标

　1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。

　2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。

　3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力

　重点、难点

　在建立长度概念的基础上。

　培养学生估量物体长度的意识和能力。

　教学准备

　厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。

　教学过程

　（“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。

　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：）

　一、复习导入。

　教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？

　（作为测量工具测量物体的长短。）

　每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺）

　为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。

　二、合作探究、学习新知。

　1、认识厘米。

　（1）看一看。

　将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。）

　这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题）

　（2）比一比。

　找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米？

　教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。

　（3）认识厘米尺。

　我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。

　（让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。）

　2、用厘米尺量。

　（1）说一说。

　厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米……）

　让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。

　总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……

　（通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。）

　（2）比一比。

　根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。

　（3）量一量。

　取出纸条，量一量他有多长？

　学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出化策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。）

　分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。

　（给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

　（4）总结用厘米尺测量物体的方法。

　教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。

　质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况？

　右端所指数字与纸条实际长度不符合。

　三、练习巩固。

　（让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。）

　

长度单位说课稿三

一、说教材

　本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

　教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。

　本课题的目标：

　1使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

　2掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

　3培养学生观察比较、抽象概括的能力。

　本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

　二、说教法和学法

　本课题的教法与学法拟体现以下两点：

　1加大主体参与的力度

　学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

　2帮助组建认知结构

　学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

　三、说教学程序’

　第一课时。

　教具：投影片、、小黑板。

　1新课导人

　(1)填空。’

　1千克=()克3千克=()克

　6000克=()千克5000克=()千克

　(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

　(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

　克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。

　以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。

　2新课展开

　第一层次，教学吨的认识。

　(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。

　(2)教师提问：汽车的载重量是多少火车车皮的载重量是多少计量这类较重物品用什么作单位

　学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

　(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。

　这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

　第二层次，认识千克和吨的关系。

　(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克

　再出示课本的直观放大图，并将逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

　1000千克就是1吨，1吨等于多少千克

　根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

　(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

　教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克是几吨(40个同学的体重是1000千克，是1吨。)

　这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。

　第三层次，教学千克与吨的换算。

　(1)出示：6吨=()千克，5000千克=()吨，让学生试做。

　启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。

　(2)完成课本中的“做一做”。—

　这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

　3巩固练习。

　(1)填出适合的单位。·

　一筐苹果重25()一个乒乓球重3()

　一袋化肥重50()一只大象重6()

　一辆货车载重4()一支粉笔重5()

　(2)匹配连线。

　5000千克2吨

　8吨6千克

　2000千克8000千克

　6000克5吨

　(3)计算：1280千克-1吨6吨+50千克

　72吨-23吨93吨50千克-93吨

　(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)

　练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

　4全课小结

　　一

　一说教材

　1教材的地位和作用

　本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。

　2教材的处理和课时安排

　本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释(孟德尔遗传定律的实质)，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。

　3教学目标的确定

　根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数)的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。

　⑴知识目标：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律实质的前提)

　⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。

　⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。

　4重难点的确定

　如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。

　二说教法

　新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗由此你联想到什么”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

　三说学法

　现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

　四说教学环节

　(一)创设情境，问题导入

　请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗由此你联想到什么(这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。

　(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)

　通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“思考与讨论”：

　你同意以上的分析(指基因在染色体)吗如果你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)

　这个“思考与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数之前)完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。

　(三)摩尔根的实验

　由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

　实验图解(略)

　对于摩尔根的实验我想特别要注意以下几方面：

　1、选材是关键(果蝇)

　2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分离定律。3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最终的突破口。

　4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。

　将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：

　还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的巩固。

　二

　各位领导，各位评委：

　我说课的内容是《基因的结构》，采用的教材是由人民教育出版社编著的生物教科书选修第三章第二节《基因的结构》。本次说课包括四个部分：教材分析,教法分析,学法指导和教学程序

　第一部分:教材分析

　一、教材地位

　《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出：“高中生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下良好的生物学基础。选修课课程内容的安排侧重于生物科学与人类的生存和发展的密切关系的基础知识，……以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有密切的内存联系，而且是必要的延伸和提高，力求做到从理科学生升学的实际需要出发，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且十分重视理论知识密切联系学生生活实际，我国生产、生物技术及环境保护等实际”。

　1本章教材承接了高中生物必修课中有关遗传学基本知识。

　本节是对必修教材第六章《遗传和变异》的第一节《遗传的物质基础》部分知识的补充，并使学生对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。《基因的结构》涉及到DNA的结构特点及其作用，基因的概念、结构，复制及其表达，中心法则等知识，可以使学生对基因及其遗传机理在高二基础上取得更深一层的认识和理解。

　2为学习《基因工程简介》打好基础。

　本章教材共包括三节：《细胞质遗传》、《基因的结构》和《基因工程简介》。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程(基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程)的核心技术基因工程的学习又是在掌握基因结构的基础上进行的所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于第四、五章教学内容具有重要的作用。

　二、教学目标分析

　按《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用)》精神，本节应该达到如下目标：

　1知识目标：

　认识原核细胞的基因结构、真核细胞的基因结构

　知道人类基因组研究

　2能力目标：

　1通过原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。

　2理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培养学生的逻辑思维能力

　3情感目标：

　1通过“人类基因组研究”的学习，培养学生在科学研究中团结协作的精神。

　2通过介绍我国科学家在人类基因组研究中的重要作用，使学生树立爱国主义思想。

　3正确认识人类基因组草图的价值及人类基因组计划的艰巨性，通过阅读分析有关新闻报道，理解新闻工作者必须具备广博的知识，否则会误导公众。

　三、教学重点、难点分析

　1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因结构

　落实方案：用多媒体课件说明原核细胞基因结构与真核细胞基因结构的区别。

　2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。

　突破策略：

　1)安排学生预习，让学生阅读分析教材，熟悉教材。

　2)使用多媒体直观显示真核细胞基因结构。

　第二部分:教法分析

　根据对教材的理解和分析,我采用的教学模式为“引导—发现”式,融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学教师通过列举事例，引导学生阅读课文及相关材料，进行分析、讨论、归纳和总结获取知识,提高能力。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生自己去学会学习，积极去建构属于自己的知识体系,促进学生创新意识与实践能力的发展。

　《基因的结构》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。信息时代的学生要有获得信息、分析信息和处理信息的能力通过信息的搜集、分析和判断,从而促进“再发现”,增强思考和创造力“人类基因组计划”是当前生物科技发展热点课题,媒体上关于“人类基因组计划”的报道很多,而且各方面的论述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的……我收集了一些资料让学生阅读讨论,让学生全面的了解人类基因组计划。

　第三部分:学法指导

　学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展。因此教学该课，我确定了以下学习方法：确立学习目标——活动与探究——交流与讨论——练习与提高。关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习，运用概念规则来解决实际的问题。本节内容不强调学生对基因的结构的死记硬背而注重引导学生形成核心生物概念，真正理解，熟练应用，更注重第三层次的学习，目的是发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。

　第四部分:教学程序

　我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知。如何才能激发起学生的这种强

　烈的学习愿望呢我的教学过程是这样设计的:

　一温故知新，引出问题

　引导学生回顾原有知识经验，生成对本节相关内容的问题情景。精心设疑，置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程

　1)什么叫基因基因的化学本质是什么

　2)基因有什么功能

　3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中为什么细胞含基本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢这与基因的结构密切相关的，那么，基因的结构究竟是怎样的呢

　二阅读自学，分析问题

　带问题阅读教材，观察课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。

　(一)要求学生带着下列思考题阅读教材《原核细胞的基因结构》部分内容

　出示思考题：

　1、原核细胞基因的结构包括哪几部分

　2、什么叫编码区

　3、什么叫非编码区其重要作用是什么为什么

　4、RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么它是如何催化DNA转录RNA的

　学生阅读、思考、回答、补充，教师归纳。

　1、基因的概念：基因是有遗传效应的DN段，是控制性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为

　mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA转运RNA的功能。

　3、RNA聚合酶：位于编码区上游，其作用是催化DNA转录成RNA。

　(二)再要求学生阅读教材《真核细胞的基因结构》部分内容，并思考下列问题：

　1、真核细胞的基因结构如何

　2、与原核细胞基因结构相比较有什么相同和不同

　投影原、真核细胞基因结构示意图，并比较它们的异同。

　学生阅读、思考、回答、补充，教师归纳。

　2、真核细胞基因结构特点：与原核生物的基因结构基本相似，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列(即外显子)被不能编码蛋白质的序列(即内含子)隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比例较小。

　3、原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构

　4由旁栏思考题的解决过程加深对上述内容的理解。

　指导学生计算旁栏思考题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比例的问题。使学生掌握外显子序列在整个基因中所占的比例较小，从而使学生了解并掌握基因中调控序列的重要作用。

　(三)提供资料，指导学生阅读有关《人类基因组研究》有关内容，并分组讨论银屏出示的思考题，教师在学生探究的基础上给予适当的点拨、归纳。

　1、研究对象：人体1—22号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因(22+XY)

　2、研究内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图

　3、启动时间：1990年

　4、参与国家：美、英、法、德、日、中(我国承担其中1%的测序任务)

　5、研究意义：

　①对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义;

　②进一步了解基因表达的调控机制、细胞的生长、分化和个体发育的机制，以及生物的进化等具有重要意义;

　③推动生物高新技术的发展，并产生巨大的经济效益。

　三疑难分析

　通过疑难分析让学生更好的掌握本节内容，使学生能够运用所学知识来解决实际的问题。

　1)编码区和编码序列的区别

　基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不一定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。

　2)外显基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是“碱基配对原则”及中心法则的应用。同时注意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。

　3)水稻基因组为什么只要检测12条染色体而不像人类基因组那样需检测22条常染色体和X、Y两条性染色体。

　水稻是雌雄通体的生物,没有性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体之分所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只有12条染色体DNA。

　四小结与练习，巩固知识

　课堂小结，以提问的方式，引导学生对本节课重要知识进行总结整理，查漏补缺。形成学习——总结——学习的良好习惯。通过课堂练习的处理增强学生运用知识解决问题的能力。并布置课后活动，搜集关于“人类基因组计划”的相关报道。

　本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，并结合多媒体上丰富的教学资源，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”。在教学的各个环节中不仅给学生自主的空间，也要学生自主的时间，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，使学生学会分析学会学习。总之，努力改变我们教育教学中的弱点或缺点，是我们一线教师的不懈追求。