语文课程标准提出了哪些教学建议

教学建议

(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

(四)正确处理基本素养与创新能力的关系

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

扩展资料

改革原因

中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就， 对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

-新课程标准

-语文课程标准

小学数学课程改革中，《新课程标准》设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的教学目标，这正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。新世纪的课程改革，特别强调学生的情感态度价值观的培养，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统一在数学教学的整体目标中，而不再像过去那样只是注重培养学生的知识与技能。

事实上，丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。因此，情感态度与价值观目标应作为数学教学的重要目标，贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去。那么，如何做到这一点呢？下面笔者就结合自身教学实践谈一些自己的看法。

一 认识情感态度价值观在数学教学中的重要性

作为一名数学教育工作者，要把情感态度与价值观培养目标贯穿到知识与技能、过程与方法的培养过程中去，首先必须充分认识情感态度价值观在数学教学中的重要性，因为我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，没有思想上对情感态度价值观培养目标的足够重视，就不会是一件容易的事。

在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

情感态度价值观的重要性主要体现在以下四个方面：

1 就三个教学目标的关系来说，情感态度价值观与知识技能、过程方法相互影响，相互促进，组成一个不可分割的整体，缺一而不可。成功的知识技能、过程方法培养有助于学生情感态度价值观的形成，而情感态度价值观的培养也能有效促进学生学习知识技能、过程方法的积极性与主动性。用一个形象的比喻，情感与态度是学习的树根，过程与方法是学习的枝干，知识与技能是学习的花果，错误与失败是学习的绿叶，它们有机联系在一起，最终造就具有良好数学素质的人才。

2 就教育的最终目的来说，教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求，它的本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展的健全人格。因此，情感态度价值观应该是教育的首要目标，优先于知识技能与过程方法的教育。退一步讲，就算是当前教育体系依然以应试教育为主，依然侧重数学知识与技能的教育，然而，一个对数学不具有丰富的情感、积极的态度、正确的价值观的学生是不会对学习数学产生浓厚的兴趣的，也就不可能真正把数学学好。

3 就教育的功能作用来说，当前，为了更好更快地开展社会主义现代化建设，国家提出了“可持续发展”战略；作为肩负着培养新一代建设人才伟大使命的教师也应该把培养“可持续发展”的学生作为教学的最高目标，而能够使学生可持续发展的关键在于让学生在情感态度价值观的激励影响下，主动地、有方法地获取日新月异的科学文化知识，培养适应现代社会的各项能力。为此，我们就不应该只是教给学生静态的“知识与技能”，也不只是动态的“过程与方法”，还应有使其立体化、可持续发展的“情感态度价值观”。

4 就中外数学教育对比状况而言，欧美等国家的教育水平优于国内的原因之一就在于国外的数学教育更看重育人的大目标。例如，美国数学教育目标是培养有数学素养的社会成员，其数学素养包括：懂得数学的价值、对自己的数学能力有信心、有解决问题的能力、学会数学交流和学会数学推理，强调社会对教育的要求。英国数学课程标准指出，数学在学生教育上的重要性是：数学为学生理解和改变世界提供了一套独特而有力的工具，数学提供促使学生在精神、道德、社会和文化方面发展的机会。比较而言，中国的大纲、课标虽然也重视育人的大目标，但仅仅在前言部分作比较简短的描述，而现实的教学实践几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，对数学教育给予人的思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展大目标关注甚微，具体目标与人的发展大目标之间的联系基本处于割裂状态。因此，我们想要改变这种状况，就必须把情感态度价值观的培养放到极其重要的位置。

二 明晰情感态度价值观培养的具体目标

在充分认识培养情感态度价值观的重要性的基础上，我们需要明晰情感态度价值观的培养有哪些具体的目标，以便我

在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“我深刻反思了以往的政治课教学中存在的问题：教师总是以导师的身份把政治课上成说教课，而忽略了学生的生活体验，忽略了本应该作为课堂主体的学生的情感体验以及兴趣爱好。”

传统的课堂教学是以知识目标为本位的，特别是在选修课教学中，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。这就要求我们对情感态度价值观目标的特点有以下科学认识：

1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“新课标主张三贴近原则，除了贴近生活、贴近学生、还有贴近实际，这个实际其中就有学生的实际。”因此，在选修课教学中要实现情感态度价值观目标就要做到：

1、尊重学生主体、理论联系实际。高中生的独立自主意识与逆反心理明显加强，他们反感生硬的比喻、强加的结论和纯粹的道德说教。因此，选修课的教学必须尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现 态度、价值观的培养和同化。适时的引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会；身在课堂而心怀天下。例如:赵冬梅老师让学生们在收集整理资料的过程中去体验、去增强关心国际事务，关注我国在国际社会的地位和作用的意识，培养国家观念，拓展国际视野，通过探究体验中国在国际组织中的作用，深刻感知中国的发展，增强爱国主义信念。因此我教学实践中根据学生的心理特点和认知规律，去设计知识的处理方法。努力通过备课把学生、教材和社会实际统一起来；把备学生、备教材和备方法统一起来。尊重学生主体，使教材和方法都为学生服务。如我在“政府的服务与管理”的知识点的备课中，就搜集了关于四川灾区的一些感人的事例，然后巧妙地将案例和政府的服务与管理结合，通过“演讲、讨论”等形式，归纳出知识点，从而为实现情感态度价值观目标教学打下了基础。

2、创设情境，增强艺术性和感染力。这里的“情境”是指语言环境，是把言、形、情融为一体、具体生动、形象感人的语言表达场境。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒发情感的目的。情感、态度和价值观属于隐性知识，不能靠教师单纯的传授说教，它强对学生的调潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此教师要特别注重创设情境激发学生情感体验，实现学生态度和价值观的升华。如运用多媒体演示情境、借助录像再现情境、播放背景音乐渲染情境、扮演相关舞台剧体会情境等等。如在“坚持中国***的领导”知识点的处理中，我运用多媒体向学生展现了在四川大地震发生后，中国***是怎样发挥中流砥柱作用的。通过一系列历史情节的回放，紧紧扣住三维目标对学生进行引导，最后落实目标。

3．合作教学，激发学习热情,培养学生能力。培养学生的自主，合作，探究与创新的能力与精神，成为时代的需要。⑴我在分析每一个知识点，处理每一个问题时，都尊重学生的观点。学生能解决的，让学生自己表现；合作能解决的，叫学生合作解决。实现学生的自主、合作、探究与创新。⑵尊重学生，赏识学生，帮助学生树立自信心。⑶建立自主、合作、探究和创新的机制。首先，根据班级实际情况分成若干小组，由教师向学生讲清操作方法，并在具体实践中耐心地指导。按照自学、生生合作、师生合作的顺序，由浅到深，由易到难；由自主感悟到共同探讨，再到走进生活，努力实现创新。在这种小组自学中合作，合作中探讨，探讨中走进生活实践，在实践中努力创新的教学模式下，学生的素质得到了明显的提高。⑷实践开放式教学，激发学生的主体参与行为。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的思维可以插上自由的翅膀飞翔。只有这样，才有共同探讨的必要，才有开拓创新的可能。因此，我们做到，尊重学生发表的观点，见解，不放过学生任何一点细微的创新光点，激励学生开放性思维，多元化解决问题。

4、问题设计给学生留出思考和辨析的空间。教师可以选择一些有争议的历史或现实社会事件为导入，引导学生进行相关分析和辩论，培养学生自主判断、决策反思的能力，逐步形成正确的价值取向。如:关于利比亚问题在联合国的表决,中国为什么投弃权票关于南苏丹独立,中国为什么支持其加入联合国我国对南海问题的态度和处理方法对亚太经合组织乃至整个世界会带来怎样的影响通过这样的问题设计,努力打开学生的思维空间,学会辨证地去认识世界的政治风云,激发爱国情感,培养学生的情感态度价值观

5．阳光评价，呵护希望与成长。阳光寓意温暖、生长、闪光、照亮、透明、成熟与快乐等多种意义。构建发展性的评价体系，不单是对学生掌握知识状况的评价，更要对学生的创新精神、实践能力、情感态度和价值观等目标达到的程度进行综合性评价。在选修课教学中进行阳光评价，就是要赋予课堂这些新的内涵，激发学生的学习积极性和内在潜力，给学生一个深情的学习催化剂，让课堂迸发生命活力。情趣性评价、多元性评价等都是阳光评价。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在新课程改革的有利背景下，选修课的教学必须探究情感、态度和价值观教育的有效实现，让学生在选修课程中学会思考、学会感恩，做一个有责任感，爱国心的人。因此我们在选修课教学中一定要注重以人为本、注重情感与实践，努力实现情感态度价值观教学目标。

附：课堂结构流程图:

一、组织教学，导入新课：

短片欣赏、自主感悟 学生谈感受 教师总结、引出课题

二、新课讲授：

第一阶段：小组学习（方法：自主、合作，生生合作、师生合作）

第二阶段：共同探讨（方法：观看短片、共同讨论、教师点拨总结）

三、课堂总结：

使学生把握整体的知识结构和知识点之间的关系,尤其是在国际组织中的地位以及与其他政体之间的关系

四、走进国家和国际组织：

1、说说你熟悉的国家和国际组织？

2、用你学到的知识谈谈对它们的认识？

五、课堂延伸，情感升华：

观看短片，听歌曲或者相关视频，由学生谈收获,教师表达结束语,实现学生思想感情上的升华。

追星本身对青少年的自我成长有积极意义。

但青少年情感价值教育的缺失，让商业逻辑长驱直入，破坏了追星的正面价值。

追星对满足青少年的情感需求和自我成长具有重要意义

2019年，因为从事公共领域的亲密关系课题，我开始了追星的研究，采访了80多位粉丝和相关的专家。

在研究过程中，我们发现追星确实有负面的一面，比如花太多时间、花钱、容易处于立场等。

但青少年之所以热衷追星，是因为追星本身对满足青少年的情感需要和自我成长有着非常重要的意义，这恰恰是我们目前过于重视和忽视学业的一个方面。

首先是被看和陪伴的情感需求。

与人相处其实是青少年非常重要的需求，但在日常生活中，青少年往往关注成绩，而对其评价往往围绕成绩展开，其他需求和情感表达总是处于压抑状态，追星成为其合理的出口。

因为追踪者遇到了“志同道合”的人，互相看着对方。 而且，其观感与成绩无关，与自己的个人属性有关。 在一起追逐星星的过程中，也产生了感情的共鸣。

经常在微博上看到自称因为喜欢偶像而摆脱抑郁症的粉丝。 真假难辨，这种能让人看到真实自我的需求和情感陪伴是青少年成长过程中的重要一环。

其次是为他人付出的需求。 用粉丝的话来说，就是为了爱发电。

我在采访的时候，经常看到粉丝们非常朴素，有着在其他地方已经不多见的感情。 偶像给了我这么多，他给了我榜样的力量，给了我快乐的感觉，我用什么来回报他呢？ 一位李宇春的粉丝想起自己在高中的时候，和其他“玉米”一起买了李宇春的唱片，送到理发店和超市，希望他们能播放李宇春的歌，让自己的偶像得到更好的发展。

这种愿意为他人做点什么的心情非常真实，也是青少年的宝贵场所。

从弗洛姆的角度来说，爱本质上是给予的，心理学家齐格祖宾也认为，人在发展爱时，会倾向于帮助别人。

但这对青少年来说，能真正实践的机会很少，除了偶尔的公益，为了家人做点什么，可能会被逼得“快做作业”。

因此，追踪者是他们为他人付出的实践，很多时候，这种为他人付出而感到自己价值的喜悦让追踪者更“上”。

再次是成就感。

青少年对成就感的需求可以解决归属感的问题。 也就是说，我是谁，我能做什么，我如何为世界做出贡献，对他们的成长非常重要。

然而，大部分年轻人在日常生活中很难获得成就感，这往往使他们对自我的认识感到困惑。

当男生玩游戏时，女生追逐星星成为获得这种成就感的重要途径之一。

很多年轻人在追赶明星后，增加了p、剪辑、翻译等很多技能。

最后是社交需求。

在日常生活中，很多女孩子都有喜欢的明星。 就像很多男孩在玩游戏一样，如果你完全不追星，你可能很难融入大家的交流。 另外，追星也可以了解自己生活圈以外的人。

对青少年来说，多年被困学业，追星是他们离开学业、寻找社会空间的途径。

从被看、陪伴、为他人付出、成就感、社交需求四个角度审视粉丝的诸多行为，可以理解背后的动机和合理性。

另外，从现在的顶级明星来看，伤害青少年的可能性很低。 在当前竞争激烈的环境中能成为顶级明星，大多都有自己的特长和努力，但也比较少有品格上的问题。

所以，只反对青少年追星不利于青少年的成长。

警惕积极的感情需求走向极端

真正需要担心的是，这四种情感需求本身是正面的，但走极端往往正面也是负面的。

简而言之，饭圈文化有两个特点，追星的正面价值可能会受损。

首先，青少年缺乏应有的爱心教育。 很多人完全不顾人与人之间的权责界限，只看立场不看事实，以爱和正义的名义，以所谓“撕逼”来增强团体凝聚力，容易做出随心所欲的行为。

在这个过程中，事实是什么？ 爱一个人能做所有的事吗？ 别人犯错误是我犯错误的理由吗？ 为自己而无益于别人的事天生就有正义性，可以不顾别人的利益吗？ ……一些青少年由于缺乏关于爱情的教育，对如何爱上和讨厌一个人，他们没有想法，很容易被营销号牵着鼻子走。

我在做家庭研究的过程中，很多父母也说：“我是为了你！ 因为是为了你，所以可以随便进入你的空间，无视你的隐私； 所以如果你犯了错误，我可以打你； 所以你可以控制你的行为……这些逻辑和很多青少年对偶像的爱一样。

所以，饭圈文化的问题也是我们成年人对青少年错误的爱教育的结果。

其次，最为严重的是，整个饮食文化中内在的商业资本逻辑，对此不仅没有加以反思，反而成为一种理直气壮的行为规范。

社交时代以前，明星的价值主要依靠作品； 但是社交媒体出现后，出现了一种新的明星类型——偶像。

和以前不同，偶像的价值由作品、角色、话题决定。 在资本方决定选择谁代言时，看数据、看带货能力的新模式改变了粉丝和明星的关系。

粉丝制作数据和氪石的行为遵循资本经济的逻辑，其中营销号、运营商粉等起到非常重要的煽动作用，将商业逻辑包装在对偶像的爱和支持中进行传播。

特别是设定竞争对手，引导青少年神经，凝聚他们，完成资本重要绩效指标。

例如，购买偶像角色的产品时，粉丝特别在意前一分钟的购买量和清空时间。

一位访问者向我举了这样的例子。 “例如，假设口红的套装盒排列了10万份。 如果A星在1分钟内通关8万箱，B星只通关2万箱，会被A星的粉丝嘲笑为“糊”。

商业资本操作是娱乐圈合法性最高的，粉丝希望自己的偶像能成为人，获得较高的社会地位，帮助他们通过网络数据生产获取各种商业资源。

当对某人的爱被资本利用，被资本逻辑束缚，粉丝群体变得足够庞大时，饭圈文化在某种意义上成了贬义词，大多数顶级粉丝都讨厌。 没有其他理由。 因为他们的粉丝数量庞大，而且完全靠资本配套运营，“爱”本身就失去了意义和价值。

在这里也必须强调的是，这两个负面逻辑不仅仅是米饭圈。

我们对青少年缺乏情感价值教育因为商业逻辑直接侵入了青少年的价值观这个问题显得更加普遍和严重。

青少年情感价值教育这门课程亟待补齐

对青少年进行情感价值教育越来越重要。

情感价值教育就是对青少年进行情感、态度、价值观的教育，教育学家杜威认为这方面的学习比知识的学习更重要。 因为这是自我成长的基础，是青少年应对未来生活历程中面临的各种环境的基础。

我国在20世纪90年代新课程改革中也强调了情感价值教育的重要性但由于学校和家庭过于重视学业成绩的教育这方面的教育目前极其欠缺。

很多人说，粉丝的行为、偶像的购物、偶像应该承担教育和管理粉丝的行为。

这个想法其实非常危险，这等于把教育的重任指望明星。

明星可以具有一定的引导作用，但不能起到管理和教育的作用。

明星本身是资本运作的一环，不能超越商业逻辑进行青少年行为规范。 偶像只要能让自己的行为不失格就好了。

当然，如今的明星也越来越有责任意识，引导粉丝们把给予的爱更多地投入到公益中去，但这只是情感价值教育的一部分。

情感价值教育的作用应该更多地由家长、学校承担。

在情感价值教育中，如果没有可以对抗商业逻辑的基础，大多数人就不能很快理解斗争的负面问题。

我们应该更加关注青少年在追星过程中的需求，代替追星，我们用什么来满足孩子的情感需求呢？ 如果一味禁止，只会让出教育权，孩子就容易受到资本和极端力量的影响，那是最危险的。

所以，在今天这样一个资本无处不在、儿童成为网络原住民的时代，再强调设计一套情感价值教育已经刻不容缓。

作者：沈奕斐(复旦大学社会学系副教授)。

编辑：范昕

责任编辑：宣晶

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