如何运用小组合作学习提高高中生英语口语水平

一、小组合作学习应用于口语教学的优势

　　1让学生真正成为课堂的主体

　　小组合作学习有利于改变以往英语课堂上以教师为中心的教学模式，将学生成为课堂的主体，以群组的形式最大程度上给予学生自我表达的自由，促进学生之间的思想碰撞。最新的英语课程标准理念强调要“积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异”，教学模式应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调学生自己的参与和体验（王蔷，2012）。具体到口语教学，学生自身积极的参与和体验更显得尤为重要，通过小组合作学习可以扩大了学生口语练习的参与面，学生不再是被动接受知识的客体而是转变为主动建构知识的主体。

　　2促进学生英语交际策略的培养

　　英语口语教学中小组合作学习能够让学生有机会发展英语交际策略，即“为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的”策略（Bialystok，1990）。按照最新的课标五级要求，学生应当掌握的交际策略包括将注意力集中在意思的表达上，利用体态语进行交流，交流遇到困难时有效寻求帮助等。

　　3激发学生的学习动机，缓解学生的焦虑情绪

　　小组合作学习增进了学生之间的交流，可以从情感上有效创设轻松的氛围激发学生的学习动机，从而缓解学生的焦虑情绪。刘晓娟（2011）指出小组活动减轻学生焦虑的原因有二，其一为合作互助使小组分摊个体压力，个体受关注和评价的范围扩散到整个小组；其二是小组活动为学生提供完成交际任务演练的准备时间。此外，学生在小组合作学习中不会因为教师直接的语言更正而挫伤自信，课堂整体气氛轻松愉快，对学生的英语口语练习大有裨益。

　　二、口语教学中实施小组合作的策略

　　1合理分组，明确个体职责

　　教师应当根据班级学生自身的情况合理组建合作学习小组。学习小组组建的合理与否直接关系到英语口语教学时小组作用能否得到最大限度的发挥，也关系到合作学习能否有效地进行而不仅仅流于表面形式。教师在组建合作小组时，总体应该把握“组内异质，组间同质”的原则，首先对学生知识水平、兴趣爱好、学习能力、学习成绩、性格态度等方面进行综合评定，然后合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。此外，教师应当注意保持各小组的总体水平的均衡性，做到组间同质，避免做口语练习过程中小组差异过大，影响诸如小组竞赛活动的效果，挫伤学生的积极性。

　　在合理分组的基础上，教师还需要进一步明确小组内部每一个成员的职责与分工。在小组合作练习英语口语的过程中，教师经常会发现这样的情况：一些英语口语水平较好或外向性格的学生在小组活动中处于强势地位，占据了大部分的练习时间，而另外一部分信心不足或英语口语较差的同学则倾向于选择沉默的方式，没有对小组整体的活动成果做出个人的贡献。小组内部的不平衡现象违背了合作学习的初衷，因此需要教师增强对课堂小组的控制能力，在小组内部进行角色分工，明确个体的责任（胡卫红，2007）。

　　2创设情境，巧妙设计任务

　　不少中学英语课堂上的口语练习还只局限于简单的跟读模仿机械学习，缺乏真实的情境。英语新课标的教学建议中要求教师创设接近实际生活的各种语境，培养学生“用英语做事情”的能力，因此教师可以充分利用小组合作形式创造性地设计符合学生语言能力和认知水平的口语任务。口语任务不应当只是流于形式的简单讨论和朗读对话，应当确定一个明确的目标，并注意培养学生的创造性和批判性思维，争取学生说话的机会最大化。

　　3注重引导，培训合作技巧

　　很多中学生对小组的合作学习的技巧不太熟悉，没有合作学习经验，沟通合作能力较差，可能会出现小组内部话语权争夺，气氛紧张，无法完成口语任务的情况，因此教师应当对学生的合作技巧进行事先培训，培训形式可以是举办一个小讲座，播放相关的视频，或者推荐学生相关的书籍，也可以将合作技巧作为一个主题让学生以小组讨论的形式制定出适用于班级小组活动的规则，明确小组成员的纪律和义务，达成统一共识书面文件。培训合作的技巧可以包括：倾听的技巧，善于倾听别人的意见并给出积极反馈；尊重理解不同意见，提出建设性批评和建议的技巧；处理观点分歧的技巧等。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

　　此外，教师应注意在英语教学过程中及时发现小组合作存在的问题因势利导，因材施教，可以考虑对不爱思考或学习有一定困难的学生进行个别指导，学生只有能够独立思考，具有创造性和批判性思维，才能保证不出现从众现象，避免使课堂活动中的口语讨论浮于表面，缺乏深度。

要充分的发挥小组合作的作用，帮助差生

英文：We should give full play to the role of group cooperation and help poor students

社会需要合作。学习英语是一样的。

语言是一种与人沟通的工具。学习语言的含义是使用它。因此，它是不够的，只记得一些英语单词，操练语法规则。我们必须使用它。我们必须用英语与他人沟通。这是最好的学习方式

在课堂上，一个好老师应该为他的学生们一起工作的机会。只有合作，学生可以共享学习语言的enjoyness。只有合作，他们能感受到的幸福一起沟通，这会引起他们的饥饿，对理解和知识共享合作。

小组合作学习主要不同于传统的单一性和被动型的学习方法，这种小组合作学习的过程中，主要是对自主性和合作探究性的学习方式加以采用，进而将学生语言的交互能力提高，对良好的情感氛围加以创设，实现学生全面的个性化发展。英语教学中小组合作高效性更要结合学生的实际学习特点，在教学过程中，结合教材，实现英语教学中小组合作的高效性和全面性。

1 合理划分合作学习小组

英语教学过程中，往往有着多种小组划分的方法，教师实际的教学过程中就要灵活的采用教学方法，在课堂上学习任务完成的过程中，依据于班级正常的座次，学习小组分组的过程中，尽可能的使得座位临近的学生组成一定的学习小组。减少座位调整的次数，对小组间学生配合的默契性加以培养，将学生的心理障碍减轻。对于小学生而言，英语教学合作学习分组的过程中，就要结合学习任务的难度，合理的划分合作学习小组，进而增强全班同学的成就感。

2 创造宽松的学习环境

英语学习过程中，由于小学生的学习是人的一种重要性的行为，只有在相对宽松的环境中才能真正的释放自己，并将积极活跃的行为姿态加以表现。宽松学习环境创造的过程中，主要是对人体积极的思维状态加以开发，并做好英语教学的辅助教学。首先就要保证有着和谐性的师生情感，其次就要保证学生有着协调性的情感，最后就要对学生积极乐观的情绪进行培育，将学生自卑和害怕的心理加以消除。教师就要借助于实际的游戏，及时的发现学生学习过程中的进步状态，并给予学生不断的鼓励，将学生的自信心全面增强，借助于电教手段，实现多媒体教学，保证教学环境有着一定的宽松和活跃的特点，将学生学习的兴趣全面激发，使得小学生从相对单一和呆板的语言符号中及时的解放出来。

3 实现师生的有效互动

英语教学中，教师就要对自己的角色进行转化，保证学生有着主体性的发展地位，将学生学习过程中主动性和积极性充分发挥，教学活动进行的过程中保证有着相对平等性的师生关系，对教师较强的信任感加以建立，加强师生之间的理解和沟通，保证有着和谐性的人际关系，对传统师道尊严的旧思想加以改变，使得师生关系有着一定的民主性和平等性，及时的缓解学生内心的紧张情绪，进而对学生的思维能力和想象力加以激发。小组合作的过程中，就要不断的培养学生的自信心，并提升小学生英语学习的热情，最大程度上实现师生之间的有效互动。

4 加强小组间的评价

英语教学过程中，小组合作有效性增强的过程中，就要提高对学习评价作用的重视度。合作学习的过程中，不仅仅要对学生主体之间的差异性加以考虑，同时也要针对学生个别差异，对英语学习差同时有着较低自信心的学生进行不断的鼓励。课堂学习过程中，就要经常对学生说“Never give up”同时也要对学生进行Have a try等鼓励，小组合作有效性增强的过程中，就要对一些自信心较强，同时成绩较好的学生提出更高的任务要求，表扬的过程中，对其中的不足同样也要之处。小组间的评奖反馈中，尽可能的以小组之间的评价为主，个人的评价为辅，慎用语言，避免对英语学习者英语学习的积极性扼杀。评价中采取鼓励为主的方式，同时采取合理化建立为辅的方式，对学生学习的动机进行培养，并激发学生学习的动机，提高学生总体上的学习效果。

5 结语

英语教学中小组合作的有效性体现的过程中，就要始终坚持学生英语学习的主体理念，并结合教育教学的基本教育理念，保证有着合理性的分组，对宽松和谐性的学习环境进行营造，对学生良好的英语学习方法和学习意识进行培养，做好教学方法和教学手段的推广和应用，充分的体现出英语教学中小组合作的有效性。