试述游戏对幼儿身体、认知、社会性、情感发展的促进作用。

答案：游戏是幼儿时期的主要活动方式，游戏对幼儿发展起着重要的作用，给幼儿带来情感愉悦的同时，开发幼儿的智力，巩固幼儿的知识和语言，提高幼儿的体能。著名发展心里学家让·皮亚杰提出“所谓认知发展是指个体自出生后再适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与表现，随着年龄的增长而改变的历程。”幼儿的认知发展是指幼儿面对事物的处理方式，包括思维、情感、语言、智力等。而幼儿的日常大部分是在游戏中度过的。在幼儿园中，在玩游戏的同时也要帮助幼儿吸收重视，提高能力，开发智力，促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。

一、游戏可以丰富巩固幼儿的知识、幼儿的注意力一般不能集中太久，如何在短时间内完成知识的学习，就需要游戏的帮助。在学习知识的过程中，教师可以以游戏为主要方式，通过游戏让幼儿记住知识。幼儿的知识记忆可能不会太久，今天教的知识也许明天就忘了，这就需要教师反复教授，与其让幼儿死记硬背那些枯燥的知识，倒不如让幼儿通过游戏来记住所对应的知识。这样一来在反复的游戏操作中，就能掌握相关的知识和技能。

二、游戏能促进幼儿智力的发展。幼儿认识事物的途径是视觉、听觉、触觉、味觉等，包括颜色、动作、质感、味道、声音等这些方面。在游戏的过程中从来都不是单一地提高某一方面的能力。通过游戏，促进幼儿多方面的发展，同时提高孩子的智力，在户外活动中，可能会出现转、跑、跳，滚、爬等，培养幼儿的平衡力和增强孩子的体能，通过幼儿动手操作，培养幼儿的动手能力、创造力和想象力。

三、游戏有利于幼儿语言能力的提高。在由此过程中语言始终贯穿在幼儿游戏的全过程。只有多交流，才能提高孩子的语言能力。

游戏对于幼儿成长的作用是非常巨大的。在于丰富巩固幼儿知识的同时，能促进幼儿智力的发展，有利于幼儿语言能力的发展，重视幼儿对游戏的需求，满足幼儿游戏的本性，创造丰富、合理的游戏环境，让幼儿在游戏中提高自身的能力，在游戏中学会生活。

皮亚杰认为，语言的发展是以先前的感知——运动性操作的发展为基础的。因此，感知运动的发展对于语言的发展是必要的，而不是反过来。只是在获得内在的表征经验的能力以后，儿童才能够开始建构起口头语言。随着语言的发展，概念的能力也相应的发展起来（语言有助于促进这种能力的发展）。这很可能是因为语言和表象使得概念的活动比感知运动性操作进行得更为迅速。语言的发展有助于认知的发展（如在聋哑的儿童那里一样），但它对于后者，既不是先决条件，也不是必要条件。

物理知识和逻辑数理知识的发展，依赖于儿童的活动。儿童的知识建构出自其自发的活动。语言在物理和逻辑——数理知识的建构中，不起直接的作用。在社会约定知识的建构中，口头语言基本上是起着为儿童与他人的交流提供一种有效手段的作用，它有助于使社会的经验更易于为儿童所理解。

皮亚杰理论的最重要、最具革命性的含义可能是：儿童从他们作用于环境的动作中建构知识。

物理知识是通过作用于物体的动作而建构起来。真实的“树”的概念，只有从儿童作用于树的动作中获得，只能由儿童作用于树的动作来使之精确化、复杂化。树的图画，有关树的故事，有关树的读物都不能使年幼的儿童建立起完整的树的知识。

逻辑数学知识也是从作用于实体的动作中建构起来的，不同的是，在这里最重要的因素是儿童的动作本身，而不是某种特定的客体。儿童无法仅凭耳闻或者阅读来建构数量、长度和面积等概念。

社会约定知识的建构依赖于儿童对他人的作用和同他人的相互作用。同样，这种形式的知识也不能通过言语或其他符号手段来直接传递，它只能是建构起来的。

对于教育工作者来说，皮亚杰理论的这种基本含义是清楚的。如果说教育的一个目的是帮助儿童认识获得知识的话，那么，采取教育方法时，就应当考虑儿童是怎样获取知识的。许多儿童之所以不学习，就是因为他们的确不能够理解要求他们学习的那些东西。

（在教学活动中，我们应该尽可能多地为学生提供动手操作的机会，创造更为丰富的学习生活环境，调动孩子的各种感官充分参与学习，让他们发现知识的内在联系，建构自己的新的认知。物理知识、逻辑数学知识、社会约定知识（合作）都会在综合性学习中获得。）

1896年，在瑞士的纳沙特尔，有一个名叫皮亚杰的孩子出生了。据他自己说，他是一个早慧的少年。10岁那年，就发表了他的第一个作品。19岁的时候，获得学士学位，三年以后，获得博士学位。但是，这些学习经历都和教育学无关。

在取得博士学位后不久，皮亚杰便转向了心理学，他认真研究儿童作答过程中的推理过程，他相信可以通过实验来研究儿童的智力发展。

到了30岁的时候，皮亚杰因他在心理学方面的著作而有了名气。他一直在日内瓦大学，从事着研究和教学，出版了许多著作，直到1980年去世。

皮亚杰是一个发展心理学家，因为他所关心的是揭示个体的认知功能从出生到青春期的变化。他的作品，都是用法文写就，这影响了他的理论的及时传播，尤其是在美国。

皮亚杰并没有直接把自己的理论引入教育和教学，但是他关于儿童如何获取知识和发展智力的理论，却明显的提供了许多与教育有关的东西。

大多数有志于为教育工作者阐述皮亚杰理论的人都认为，那种试图告诫教师该如何教学的“烹调书”式的研究是不恰当的。不能把皮亚杰的理论简化为一套运算程序，皮亚杰理论只提供了一种视角，通过它，教师能够了解儿童，了解他们在学校里学习和不学习的原因。

逐渐地去把握皮亚杰的理论的教育工作者，最终定会找到把皮亚杰理论和教育儿童的工作结合起来的途径。

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。