所谓“动情点”就是
套用一些“历史典故”或摘抄一些“情感文摘”里的桥段。
作用——能让写作更贴近真实。
例如:把庄子中的桥段“尾生抱柱”改换为“小李抱柱”或“小王抱柱”
这样会使读者更能加深印象。
如果摘抄一些外国文学里的爱情桥段会更显得“高大上”。
毕竟所有的新桥段都被“诺贝尔文学”包揽了。只能多摘抄些显得作者更有内涵吧。
七心作文主编、中少作文网专家、作文教学专家李永清先生就作文的情景教学,谈自己的观点
作文如何教才有效果,这是一个让很多老师和专家头疼的话题。作文教学是个愚公移山的“工程”,不可能一蹴而就。作文学习除了知识的积淀,还需要思维的拓展、想象的开发,后者尤为重要。很多人认为,读得多、积累得多,就自然才思敏捷、文如泉涌,如果写作这么简单的话,所有人都可以当作家了,显然是不可能的事。作文教学还是要注重科学的方法,那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维,适得其反。作文教学就应该为孩子创设情景,让孩子天高任鸟飞、海阔凭鱼跃,才能写出属于孩子自己的作文来。
鉴于目前学生作文学习的状况,很多人在提高孩子兴趣上大做文章,以体验式“玩”的作文教学形式层出不穷,这就是所谓的“情境教学”。
目前,很多老师都采用情境教学法,这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学,相对于传统的课堂作文教学,这一方法提高了学生的兴趣。这一作文教学方法的产生源于以下主要观点:1、孩子对作文学习没兴趣;2、学生写作文没素材;3、孩子小,涉世浅。仔细探究,这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”,不免有点太粗浅,细心琢磨情境教学法就不难看它的弊端。
情境教学法源于英语语言教学的课堂创新。
所谓的情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景,如集体做游戏、老师做实验、户外参观等,总是采用这些孩子喜闻乐见的“玩”来引起学生一定的态度体验。仔细研究,情境教学法的核心在于让孩子亲自体验、亲身感受,对孩子有一定的启发和引导作用。但因老师水平的有限,很多老师在这样的教学之后,写作关仍是走了老套路,提纲加好词好句,还是没有达到作文教学的创新。在一堂课上,因同学们参与的是同一个游戏或者是参观的同一个地方,加上老师提纲和好词好句的局限,全班同学的作文大相径庭,很难实现百花齐放百家争鸣的创作要求。就目前国内作文教学的整体水平而言,情境教学方法已经被唱成了“歪经”,成为只是招生时吸引孩子的一个手段。这样的作文教学,不可避免地出现了这样的情况:在作文培训学校写得很好,而学校作文或者平时命题自由发挥作文却仍然写不好的状况,更甚的是老师不让孩子体验或者活动,孩子根本不会写的情况。大家都知道,作文不只是写自己亲身经历的,而是要通过想象和联想,写出合情、合理、合规的作文才叫真实。
情境作文虽然从教学形式上来说,较传统作文教学有了一定的创新,但就教学技巧和方法上来说,没有实质性的改变。这一教学形式用得不好,会导致孩子只会写体验式或者活动式作文,但从中小学作文教学的内容来看,体验式或者活动式作文只占了很少一部分,而且考试作文根本不会考这方面的内容。从近几年小升初重点考试、中考和高考作文题型来看,作文主要考察学生的想象力、联想力和分析思考能力。
在这里还要特别纠正一大部分人的一个错误说法,认为小学一二年级孩子还小,没必要学习作文,其实这是作文学习的误区,只要孩子开始学说话,就应该进行语言的训练,等到幼儿园大班,就应该进行看图说话的训练,上了一年级,就应该进行看图写话写句写段的训练。就我个人的实践来说,如今女儿读二年级,从幼儿园大班开始训练,如今,已经发表小作品上百篇,所写文字已经超过十多万字,现在跟着四年级同学学作文,无论写作速度、字数或者质量都高于四年级同学。不是孩子学不会,主要看我们怎么给孩子教。广大家长要端正孩子学作文的思想,不要认为孩子小,就没必要,如果你什么都不给他教,他能会什么呢?
那么,什么样的作文教学是作文教学才更加有效呢?下面我就谈谈作文教学的情景教学法。
情景教学法对老师要求相当高,要求老师不但懂写作、会写作还要会修改。就老师的培训而言,很多品牌对于作文老师培训只是从教学方式做点拨,很少从老师的教学技巧、方法和思路上解决教学问题。
情景教学就是强调,在实际教学中,老师要根据训练内容描绘情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现生活情景,让学生走入到故事中,如闻其声、如见其人,仿佛置身其间,如临其境。因此,情景教学对培养学生情感,启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。举个例子大家就会明白情景教学,每年全国相声小品大赛上,要考察演员的临场想象和创作能力,比如会给演员几个道具:报纸、伞、手机,让演员创编一个生活小情景剧,将这三个物合情合理的用进去,这就是情景。
因此,根据情景教学的要求,老师在事先备课时,就要互相交流探讨,创设出合情、合理、合规,而且健康向上、充满朝气和活力的故事环境,才能引导学生走进故事,遨游文海。在这一点上,七心作文已经做了严格的规定和要求。
作文教学是一项非同凡响的教学过程,不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作,我们要从本质上提高写作教学的水平,在解决孩子写什么的基础上,要重点解决孩子如何写的问题,只有抓住教学核心点,才能从本质提高孩子的写作水平,不是简单地教会写一篇作文,而是要教会孩子会写、写好每一篇作文,这才是作文教学的目标。
从情景作文教学的本质核心来说,作文教学的不是教学技巧和写作知识的传授,也不是像有些作文技法的传授。古人讲:文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌,是滋润心田的涓涓细流,是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设,题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目,要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。对于学生文章的修改,老师不可三言两语、蜻蜓点水、漫无边际的点评,要针对性强,要让学生在不断地在修改中体会故事构思和创作的技巧。
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