什么是人本主义？

心理学不是我的专业，但对人本主义，我还是有一些了解。公认的人本主义的理论大成者，是马斯洛。

他反对弗洛伊德对以病态人群为研究对象，得出的《梦的解析》的理论。他以健康人群为研究对象，来研究人性中存在的善良的光芒，以及人性能达到的高度。对人性充满了理想和期待。

马斯洛的五大需求理论，是一个很棒的观点，这个需求理论，在管理中，经常被提到，确实很有作用。

但人本主义，也有一定的局限性。人本主义，只研究个人，研究小我，接近道教和佛教，人本主义的极端是，一切看淡，一切都是善。个人觉得，家庭主义，社会主义，国家主义。这些理论，才能真正的指导我们的现实生活。

20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。人本主义心理学认为：

人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标。人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。

重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的刺激与反应。

以上，就是对教育综合知识人本主义心理学的全部回答。

人本主义教育理论

马斯洛人本主义教育理论，有人认为它是教育的“世外桃源”，甚至有人称之为梦想主义。但它的教学理念运用在平常教学中也是行之有效，针对我国现在学生情况尤为重要。人本主义教育理论又被称为第三思潮，它开创了心理学研究的新领域，重视研究：意志、创造性、信仰、选择、自我实现、人的潜能等问题。认为自我实现是人生最高的、终极的目标。人本主义教育理论的总体特征：强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生非智力因素的作用，尊重学生的需要等。

一、人本主义教育理论的基本观点

（一）人本主义强调个人的发展。教育要培养学生个人的独立性和个性，培养学生的主动性、选择能力。学生独立地调查分析研究。

（二）人本主义重视个人的价值和尊严，认为每个人都有充分发展自身潜在能力的倾向。教育目的就是帮助学生达到自我实现。

（三）认为人是认知（智力方面）与情意（情感意志方面）相统一的整体。教学要以“人的能力的全域发展”为目的，促进“人的能力的全域发展”，培养全人。

（四）人本主义把教育分为外在教育和内在教育。外在教育是“颈部以上的学习”，知识的接受和智力的发展。内在教育是全身心投入的学习，情感意志的培养。

（五）教学评价采用自我评价。考试评价的弊端：学生被排斥在评价过程之外，学生物评价的义务，也无评价的积极性；分数的评价范围极其有限；把学生学生分等，打击学生的积极性。自我评价，就是由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评价标准，自主选择评价方式，将评价权利和自我负责的责任交给学生。自己评价自己而不是教师评价学生；不但从知识的角度衡量，而是从学习态度、兴趣等多方面评价；不与别人比较，提倡纵比。

二、人本主义教育理论的课程观

（一）人本主义主张学校课程应由三部分组成

1．学术性课程，包括各门学科和有计划的课外活动；课程掌握知识目的是让学生训练技能和得到智力发展。

2．社会实验课程，以战争与和平、种族歧视、经济贫困、人口增长、环境污染等问题为主要内容，课程目的是帮助学生参与集体活动和处理人际关系。

3．自我觉醒和自我发展课程，训练学生的心里状态：包括希望、创造性、觉醒、怀疑、惊异于虔诚等，帮助学生认识人生的价值与意义，培养学生形成健全的人格。

（二）人本主义认为这三类课程要采用“主体学习”的方法

1教学的个性化；

2学习具有独立性和自主性；

3学生学会和掌握学习方法；

4课堂学习要与实际生活相结合。

一、人应该对自己的行为负责任。

人本主义的理论与人性理论的观点不同，人应该对自己的行为负责任。我们有时会对环境中的刺激自动地作出反应，有时会受制于本能，但我们有自由意志，有能力决定自己的目的和行动方向。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。

二、人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。

第一类需要属于缺失需要，可产生匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。

刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。

三、人本主义的实质就是让人领悟自己的本性。

人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由性地健康发展。在心理治疗中，它通常被分为四个主要流派或方向：心理动力学、存在人本主义、行为疗法和认知疗法。

20世纪生期罗杰斯提出二种人本主义的疗法，称为“以来访为中心疗法”。他提倡咨询师们这样帮助来访者们，提供一个富有同理心、真诚和接纳的氛围。积极倾听来访者，复述和澄清来访者的表达和感受，罗杰斯认为这种方式可以给来访者提供一个安全、不带评判的空间，使得来访者能够接纳自己，感到被重视，从而向自我实现努力。