这是选择题，如果有必要可以追加给你后面的
以下为本次考试的主要试题和参考答案
教育心理学（A级）试卷总结
选择题
单项选择题（每小题1分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1、普遍认为，当今学习目标之父是（A）
A．泰勒 B布鲁纳 C布鲁姆 D班杜拉
2、一般认为，美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》是教育心理学成为独立学科的开始，该书出版于（C）
A．1923 B1913年 C1903年 D1879年
3、皮亚杰认为，2至7岁的獐认知发展处于（A）
A．思维准备阶段 B思维阶段 C感觉运动阶段 D抽象思维阶段
4、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（D）
A心理健康 B记忆 C智力 D学习
5、贾德提出的迁移理论是（C）
A．形式训练说了 B共同要素说 C概括化理论 D关系理论
6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（C）
A．行为主义 B精神分析 C格式塔心理学派 D认知心理学
7、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（B）
A．刺激反应联结 B信号 C概念学习 D问题解决
8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（B）
A．解释的理解 B字面理解 C批判性理解 D创造性理解
9、在技能形成过路中，出现进步的暂时停顿现象，叫做（D）
A．顶峰现象 B倒退现象 C抑制现象 D高原现象
10、问题解决和第一个阶段是（C）
A．分析问题 B．提出假设 C．发现问题 D．检验假设
11、与创造性思维关系最密切的是（A）
A．发散思维 B形象思维 C逻辑思维 D动作思维
12、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫（A）
A．认同 B移植 C投射 D回归
13、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是（A）
A．生存需要 B归属需要 C尊重需要 D自我实现的需要
14、一般来说，认知风格中场独立型者更感兴趣的学科是（B）
A．文学 B。数学 C历史 D法律
15、与求异思维关系最为密切的是（C）
A．形象思维 B聚合思维 C发散思维 D抽象思维
16、以下思维活动中,心理学家吉尔福特最早关注的研究是A
A求异思维 B求同思维 C发散思维 D聚合思维
17、最早提出迁移概念的心理学家是（B）
A华生 B桑代克 C布鲁纳 D斯金纳
18、提出动机性遗忘理论的心理学家是（D）
A斯金纳 B罗杰斯 C布鲁纳 D弗洛伊德
19、皮亚杰认为,7至11岁的儿童认知发展属于的阶段是（B）
A思维准备 B思维阶段 C感觉运动 D抽象思维
20、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（C）
A．智力理论 B动机理论 C学习理论 D认知理论
21、提出掌握学习理论的是（C）
A华生 B布鲁纳 C布鲁姆 D班杜拉
22、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（A）
A．加涅 B华生 C布鲁纳 D斯金纳
23、心理学,特别是学校教育心理学业研究最多,最活跃的一个领域是（D）
A心理健康 B记忆 C智力 D学习
24、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫（C）
A．认同 B移植 C投射 D回归
26、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平,其中最高水平是（D）
A解释的理解 B字面解释 C批判性解释 D创造性理解
27、马斯洛的需要层次理论认为,人的最高层次的需要是（D）
A生存需要 B归属需要 C尊重需要 D自我实现的需要
28、以词的声音表象,动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段,称作（D）
A活动定向 B内部盲语 C无声的外部言语 D有声的外部言语
29、一般来说,认知风格中场依存型者更感兴趣的学科是（A）
A文学 B数学 C化学部 D物理
30、研究认知风格最著名的心理学家是 （B）
A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根
31、普遍认为，当今学习目标之父亲是美国俄亥俄州立大学的（A）
A泰勒 B布鲁纳 C布鲁姆 D班杜拉
32、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家（B）
A．詹姆士 B桑代克 C斯金纳 D布鲁纳
33、皮亚杰认为，11至15的儿童认知发展属于的阶段是（D）
A．思维准备 B思维 C感觉运动 D抽象思维
34、布鲁姆提出的学习理论是（A）
A．掌握学习 B认知学习 C情感学习 D行为学习
35、迁移的形式训练说的心理学基础是（A）
A官能心理学 B人本主义 C行为主义 D认知心理学
36、贾德提出的迁移理论是（C）
A形式训练说 B共同要素说 C概括化理论 D关系理论
37、以词的声音表象\动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段,称作（D）
A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语
38、寻求解决问题的可能方案,提出解决问题的策略的问题解决阶段是（B）
A分析问题 B提出假设 C发现问题 D检验假设
39、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫（B）
A认同们 B移植 C投射 D回归
40、提出需要层次理论的心理学家是（C）
A弗洛姆 B罗杰斯 C马斯洛 D弗洛伊德
41、一般来说,认知风格中场储存性者更感兴趣的学科是(A)
A文学 B数学 C化学 D物理
42、教学过程中的测量,主要借助的方法是(A)
A测验 B观察 C访谈 D实验
43、智力技能形成的最高阶段是(B)
A活动定向 B内部言语 C有声的外部言语 D无声的外部言语
44、在技能形成过程中,出现进步的暂时停顿现象,这叫做(A)
A高原现象 B倒退现象 C抑制现象 D顶峰现象
45、心理学,特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是(D)
A．心理健康 B。记忆 C智力 D学习
46、刺激—反应联结学习理论最初的代表人物是(A)
A桑代克 B华生 C斯金纳 D布鲁纳
47、加涅关于学习的八种阶梯类型中,最高层次的学习是(D)
A刺激反应联结 B信号 C概念学习 D问题解决
48、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平,其中最高水平是(D)
A解释的理解 B字面理解 C批判性理解 D创造性理解
49、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是(C)
A．观察法 B实验法 C调查法 D临床个案法
50、社会测量法的提出者是(B)
A史莫克 B莫雷若 C加涅 D奥苏贝尔
51、根据柯拉斯沃等的分类法,情感的教学目标有五个程序,即接受、反应、评价、组织和(A)
A．价值的性格化B非言语交流C理解 D统合
52、研究发现,老师期望效应的大小要受学生年龄的影响,一般而言,更易受到期望效应影响的是(D)
A年龄上无明显差异 B中等年龄的学生 C年龄较大的学生 D年龄较小的学生
53、学习的意义表现在(A)
A促进心理的成熟与发展 B获得好的成绩 C适应社会发展 D个体生活的需要
54、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中,原有的观念得到扩展,精确化,限制或修饰,新的观念或命题获得意义这种学习是(C)
A派生类属学习 B相关类属学习 C上位学习 D并列结合学习
56、下列说法耍嘴皮子不能反映学习迁移现象的是(B)
A举一反三 B由表及里 C触类旁通 D由此及彼
57、短时记忆的容量有限,一般来说,其容量的组织块数是(C)
A3到6 B4到7 C5到时9 D6到时10
58、能对有关知识进行分析概括,找出知识间的内在联系,这种理解是(B)
A字面的理解 B解释的理解 C批判性的理解 D创造性的理解
59、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做(C)
A学习目的 B学习动机 C学习态度 D学习兴趣
60、一般而言,要使学习效率较高,动机应维持在(B)
A较高水平 B中等水平 C较低水平 D不一定
61、一般而言,学生的成就动机来源泉于三种需要下列选项中,不属于成就动机源泉的需要是(B)
A认知的需要 B交往的需要 C自我提高的需要 D学习过程派生的附属需要
62、在教学设计工作中,中心是(C)
A分析教学内容 B设计教学策略 C分析教学对象 D设计学习目标
63、在教和学的过程中进行的,其目的是了解教学结果,探究教学中所存在的问题和缺陷,以便对教学工作进行调整基于这一目的进行评定是(B)
A配置性评定 B形成性评定 C总结性评定 D论文式评定
添加内容：
智力技能形成的最初阶段是B
A物质活动与物质化活动 B活动定向 C有声的外部言语 D无声的外部言语
2问题解决的最后一个阶段是D
A分析问题 B提出假设 C发现问题 D检验假设
3一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫C
A认同们 B移植 C投射 D回归
美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。
一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读
克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。情感障碍越大，过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸收就越大。克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。这些变量直接影响学习者对第二语言的习得。学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。
国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)，在七级语言技能目标中要求(高中毕业标准)，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万个词以上。显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。《标准》界定，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。阅读情感因素主要包括阅读兴趣、动机、观念、焦虑、意志等方面。克拉申的“情感过滤假说”说明在英语课外阅读教学的过程中，教师要采取适当的教学策略，尽可能创设一种友好、轻松、自然的学习氛围来激发学生的阅读兴趣、培养良好阅读动机，排除学生的焦虑感、增强学习信心，将他们的情感过滤降到最低限度，创造输入被吸收的有利条件，促进学生阅读能力的提高。
二、运用“情感过滤假说”推进英语课外阅读
英语课外阅读不是指课堂时间以外的阅读，而是指教材内容以外的阅读，是对课堂教学的有效补充和延伸。笔者在教学实践中尝试利用学生自选读物、小组合作学习、教师指导和评价奖励等举措，取得了良好的效果。
1 学生自选读物
课外阅读属于自主阅读，学生只有具备阅读兴趣，才会有信心和动力坚持阅读，才能确保大量的语言输入被吸收，而学生对读物的兴趣决定着他们阅读的程度。高中学生的课业负担重，没有充足的时间自我筛选读物，同时他们也缺乏对自己英语语言能力全面、正确的评价。因此，教师应本着“教师定标准，学生定读本”的原则，迎合学生的实际，让学生掌握学习主动权，找到自己兴趣的最佳切入点。具体分两步操作：第一，教师依据克拉申的原则，设置读物的标准，即读物的难易度要略高于学生的现有水平。克拉申指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”第二，教师可把英美文学作品(简写本)的目录印发给学生，让他们从中选择自己喜欢看的书。学生会选取像《远大前程》《简·爱》《呼啸山庄》《圣诞欢歌》等脍炙人口的作品，往往在几天内就能够读完，回忆起来还能朗朗上口。针对短文阅读，教师把适合学生认知水平的报纸杂志提供给学生，通过试读，让学生彼此推荐优秀作品，形成良好的阅读氛围。学生充分体验到“我的学习我做主”的快乐，极大地提高了阅读的积极性。
2 小组合作学习
合作学习，不仅是课外阅读活动本身的需要，更是学生的心理需要。学生进行大量阅读后，只有获得与别人交流思想的机会，尤其是小组成员之间可以在平等、和谐、民主的学习氛围中进行交流，才能促进他们语言水平的提升。以小说阅读为例，学生可以通过多元化的合作学习方式，营造良好的心理氛围和语言输入环境。在阅读小说前，成员之间可以交流小说的时代背景、作者的生平以及代表思想等；在阅读小说的几天内，组员之间比较阅读的进度，监督阅读进程，相互提问，随时随地展开讨论，发表对环境、人物、情节和主题等的看法，足以互相启发、活跃思维，起到无师自通之效果；读完小说之后，组员可以进行合作摘录好词和美句、写评论等活动，同时，也可以围绕小说内容，在组间举行讲故事比赛或辩论等活动。总之，在课外阅读这个平台上，学生借助于小组合作学习，满足了自己交往的需要、自尊的需要和自我实现的需要，把学习的激情释放了出来，把“阅读”变成了“悦读”，他们积极倾听、畅所欲言，多渠道吸收和摄入语言。
3 教师系统指导
对我国中学生英语课外阅读现状的调查研究结果表明，我国中学生课外阅读兴趣整体上处于一般水平，学生对课外阅读感到很茫然。659％的学生认为教师有必要进行课外阅读指导，这说明学生的课外阅读能力较弱。在学生自主阅读能力不强的前提下开展课外阅读，困难重重，由此而产生的焦虑感和挫折感不言而喻。因此，在学生大量输入语言信息的同时，教师必须系统指导阅读策略，培养他们良好的阅读习惯，使学生初具自主阅读能力，能够体验到成功的快乐，增强自信心，增加语言信息的摄入量，提高阅读质量。当然，教师指导还包括针对阅读材料设计阅读任务，并对如何完成任务进行指导，对每次完成情况坚持反馈，检测学生阅读的效果，训练批判性思维能力，使他们逐渐形成对文本的深层理解，最终达到面对困难都能迎刃而解的境界，形成良好的阅读心理态势，使学生由“能读”到“想读”，确保课外阅读的收益。
4 实施评价与奖励
评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，真正促进学生综合语言运用能力的全面发展。课外阅读过程中，教师可以通过帮助学生建立课外阅读活动档案、组织小组表演活动和将评价与奖励相结合的办法，把评价贯穿到课外阅读活动过程中来，融学生自我评价、相互评价和教师评价于一体，突出学生评价的主体性，增强学习的主体性意识，充分调动学习的积极性。相当一部分高中生还没有形成英语课外阅读的内在动机，适时适度的奖励强化能激励学生加倍努力，在体验成功的过程中增强对课外阅读的兴趣，促使外在动机向内在动机转化。教师可以对表现优秀的学生进行奖励，发放奖状和奖品，还可以对小组实行团体奖励，重在整体提高，培养学生持久的阅读动力和意志。
高中阶段的外语教育必须要关注学生的情感，通过克拉申的“情感过滤假说”对课外阅读教学的启示，说明情感教育在外语教学中找到了切入点和立足点，为课外阅读教学，乃至整个英语教学提供了独特的视野。“情感过滤假说”帮助学生调整了个人情感，增强了他们学习英语的动力，优化了英语课外阅读教学的效果，为学生英语能力的飞跃奠定了基础。
作者单位 江苏省启东中学
(责任编辑 黄蜀红)
安德森的认知能力完善分类学是安德森等人的研究团队用十年时间精心打磨的布鲁姆认知目标分类修订版。这一分类吸收了布鲁姆的老搭档克拉斯沃加盟，同时又有20世纪80年代以来国际上最著名的教育心理学家梅耶和测评专家阿来萨等近十位专家参与，是我们当前强调培养高层次认知能力时可以充分借鉴的理论。
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