如何在小学语文教学中渗透情感教育

情感教育是进行小学语文教育的一个重要手段，是小学语文教学过程中必须经历的一个过程，是能够最大限度的提高小学生语文能力的一个重要方法，本文就小学语文教学中渗透情感教育的重要意义和情感教育在小学语文教学过程中渗透的方法进行了简要的论述。

谈谈语文教学中如何渗透情感教育

各学科的教学中渗透思想政治教育和思想感情以及道德情操教育，是每个教师必须关注的一个重要话题。

渗透教育坚持的一条重要原则就是：就是水到渠成，引势利导，及时挖掘，及时点拔。

语文教学是渗透情感教育的优势学科。情境教学是是情感教育的一个优选方法。在情境教学中以读代讲，带领学生感情朗读，达到渲染气氛，创设情境，产生身临其境的体验，实现情感教育的目的。

一、情感教育在中专语文教学中的作用

　　1情感教育有助于学生更好地接受知识

　　中专语文教材绝大多数都是集艺术性和思想性于一体的，很多选文的宗旨在于升华道德教育、良好情操以及人性的光辉，可是教师在教授的过程中，却得不到良好的教学效果。即便是老师一再强调这是某某名家的某某名篇，可是学生也看不到文章中的生动人物，感受不到如痴如醉的自然风光，不懂春风的温情，不识明月的柔情。学生对于课本上的知识只是被动地接受，这主要的原因就在于学生不能充分体会文章中的真正情感，必然感受不到文章作者的真正意图。

　　2情感教育有助于培养学生的健康情感

　　所谓的情感是指人们对外界事物给予肯定或者否定的一种心理上的反应，比如爱慕、愤怒、厌恶、喜欢、悲伤、恐惧，等等。由于中专生正处于青春叛逆期，他们虽然有一定的判断力、自主性，但是他们还不够成熟，需要我们给予正确的方向指引。对于这一特点，老师应该在语文课堂上应用情感教育，这样有助于学生形成健全、独特的人格和个性，有助于培养学生积极向上、乐观开朗、自信大方的情感，有助于学生产生强烈的好奇心与求知欲，有助于增添学生对自然、生活的热爱与对美好事物的追求和向往，有助于学生勇敢地面对学习和生活中可能出现的挫折，并能积极战胜困难。总的说来，在中专语文中渗透情感教育的目的在于培养学生的健康情感，塑造健全的人格特点。

语文教学还是要依托文章，初中语文教材不论哪套、哪种版本的教材中都有一些可以用于传统文化教学的篇目。比如《社戏》《背影》《荷塘月色》等等，可以从民俗、亲情、家风、为人处世之道等等方面让学生了解中国传统文化，感受不同类型的传统文化。

一、教师‚领‛情

情感教育是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得到积极、肯定的反应，从而达到教育的目的。小学生特别容易受到老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染，所支配。要想在小学语文教学过程中发挥情感教育的重要作用，教师是关键。课上，教师绘声绘色的语言，声情并茂的朗读，热情生动的讲解，极富感情色彩的表情、体态影响着孩子们的情感。在教师优美的语言氛围中，学生自觉地融入到语文教学情景之中，情感也就必然得到了潜移默化的影响。小学课本中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。 二、情境‚激‛情

所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画、一段视频等等。优美奇妙的导语，能使学生产生极其强烈的学习愿望。用动画或视频资料再现课文精彩内容，能激发学生的学习兴趣；用音乐渲染氛围，可使学生的情感产生强烈共鸣；用课本剧的形式让学生扮演角色，可帮助学生深刻地理解文中角色的思想、情感、语言和行为。用续写的形式可以使学生对文章的感悟得以延伸，并使他们具有个性的情感得以抒发……如学习《地震中的父与子》一文时，一开始，我便用课件展示1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震所造成的62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市变成一片荒原的惨烈情景，让学生形象地感受到自然灾害的残酷与无情，激起他们的同情心，为那些在震中失去家园，失去亲人的人们感到无限的沉痛和惋叹。课文重点部分，通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲‚满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹‛的样子，感受父亲的伟大，这样，一个永不言弃的父亲形象逐渐走进学生的心灵，无限的崇敬之情在学

生心中油然而生了。最后，教师结合课件讲述汶川地震中的感人故事，使学生体会到是爱创造了一个又一个奇迹，是爱演绎了一个又一个催人泪下的故事，作者寄于笔端的是对爱的呼唤和赞美。最后，播放歌曲《爱的奉献》，唤起学生心中对父母的爱，对民族的爱，对世界的爱。 三、文本‚导‛情

语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的载体。在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，搭建学生和文本对话、人物和学生心灵对话的平台，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思想过程，感染心灵，陶冶情操。《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。在通俗易懂的语言中蕴含着‚信守诺言，珍惜友情‛，‚人与自然和谐发展‛等深厚的人文精神。虽然这篇童话的语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。在教学中，可以采用生本对话，在文本中创造情感的教学方法。首先，初读课文，引导学生把自己与文本接触后的最原始的、没有受到过任何影响的感受谈出来。学生会体会出这是一篇歌颂友谊的童话。其次，演读课文。让学生朗读四组对话，深入角色，体会角色的情感世界。（1）‚我明年春天一定回来，给你唱歌‛。（2）‚站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？‛（3）‚门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？‛（4）‚小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？‛通过对文本的进一步理解，几句浅显的对话中所包含的情感跃然纸上，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心层层深入地表现出来，演绎出了朋友之间的深厚友谊。最后引导想象。‚鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌……‛朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，他心里充满了忧伤和惆怅，对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。我们会为小鸟与大树的纯真友谊潸然泪下，会对鸟儿的信守诺言赞叹有加。社会不管发展到什么程度，人与人之间那份真情依然是最宝贵的。情感在此得到升华。 四、诵读‚悟‛情

读是理解文字、体会情感的纽带。用丰富多样的方式，巧妙地引导学生品读、赏读、美读课文。让学生在理解的基础上反复诵读，在读中获得美的享受，受到情感的熏陶。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。通篇语言艺术化，给人以美感。初读中要抓住重点词句，细细品味。如：在美读‚你看，它把**给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热‛这个句子时，抓住表现动态的词语‚扇哪扇哪‛，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。整节课流淌着‚美‛的音符，绽放着‚情‛的花朵。《桥》是一篇叙事写人的文章，语言简练生动，极富韵味。在品读‚老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’‛一句话时，要引领学生细细品味问什么这个句子中用了三个感叹号，这种简短的句式渲染了怎样的气氛，每一句话中蕴

含着老汉怎样的性格。反复品味，反复阅读，老汉沉着、果决、无私无畏的人物形象在学生心目中高大起来。文章中类似的句子很多，通过品读，引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，并通过朗读表达出自己的情感，从而使学生与作者、文本达到情感的共鸣。 五、拓展‚延‛情

在语文教学中，教师应该怀着对语文教学深深的爱，怀着对学生的喜爱、关心和期望去讲授他心爱的每一篇课文，用富含情感的教学方法、教学语言去引领学生感受体验课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美……在单元教学中，教师要根据单元主题特色，把每篇课文所表达的情感串联起来，使学生获得情感传递和延伸，提高对情感的感悟力。例如，五年级下第二单元是以‚童年‛为主题来编排的，通过对这一单元中每篇课文的学习，要引导学生体会本组课文迥异的风格。以时间划分，有古代、现代、当代；以空间划分，有中有外；以体裁划分有古诗，小说，有诗歌。但它们都有一个共同的主题：对童年生活的眷恋。让学生深刻体会到童年时光的珍贵，感受童年时光的美好，丰富情感体验，更深切地感受到正在经历着的童年生活，激励他们要热爱生活，努力学习，不虚度光阴。单元整体教学就像一条丝线，串起一颗颗珍珠，散发着和谐的光辉。其次，还可以引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《夜莺的歌声》可以向学生推荐阅读《小兵张嘎》。让学生体味文中小主人公们虽然身处不同的国家，面对不同的敌人，但他们身上却都有着一种共同的东西——对自己祖国的深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到战争给人类带来的沉重灾难，维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。最终我们的教育使爱得以升华。 ‚课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！‛ 语文课堂是‚情感地带‛，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，语文教师应深入挖掘教材的情感因素，积极探索更具有创新性的教育方法与手段，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生获得身心的健康发展。

情感、态度、价值观是语文教学要落实的目标之一。语文教学要重视它们的正确导向，就必须要做到以下几点：

(1)明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣。要让学生的认知过程中伴随着情感过程，让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑，做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应，在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。

（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免贴标签式的教育。要善于创设情境，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育。比如，要在声情并茂的朗读中体现和表现课文中的情感，在具体语言环境中体会人物的高尚品格，领会课文中蕴含的道理，不要总在理性化的课文分析之后，再加上学了课文有什么收获、懂得了什么道理、举出了生活中的例子、我们现在应该怎么办等表态式的环节，进行概念化的说教。

语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。然而，在中学语文教学中，受“应试教育”的影响，教师只重双基与考点的训练，忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感互动，没有发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用，以致限制了教学潜能的发掘，难以收到较好的教学效果。学生厌学情绪的产生，学习效率的下降，个性的片面发展等副作用日趋严重，知情失衡是违背了教育活动客观规律的后果。这从反面启发教育工作者：教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，还须充分发挥情感因素的积极作用，让学生做一个愉快的学习者，语文教学质量才能事半功倍。现结合自己的教学认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。

一、 博大的师爱是照亮学生情感世界的明灯教师对学生的关爱是语文课堂情感渗透的基础。教育的全部技巧在于一个字--爱。中学阶段正是青少年身心成长的关键时期，他们渴望理解与关爱，他们有一颗好奇心，他们有一双探索的眼睛。教师春风化雨的爱，是照亮他们心灵的明灯，在他们青春的脚步里注入十分的执着与自信。所谓的“亲其师，信其道”，在师爱的光芒里，师生心灵的共振，可以谱出一曲学子待飞九天的乐章。作为语文信息载体的课文，本身有着丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……教师在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，以心施教，以情激情，展现教师的人格魅力，挖掘文本的精神内涵，从而积极地影响学生探讨社会现实和人生价值。久而久之，潜移默化，学生就会不由自主地随着老师的指引，以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。

二、新颖独特的导语是拨动学生心弦的音符导语是激发学生情感的关键性的一环。一节好的语文课开头十分重要，要精心设计，灵活采用情景导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、气氛烘托等方法，紧扣学生心弦，诱发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心投入语文学习中。新颖独特的导语可以 “一石激起千层浪”，能使学生焕发出极其强烈的学习欲望。如于漪讲《春》一课时是这样导入的：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。精湛的导语，就像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

三、声情并茂的朗读是开启学生情感闸门的钥匙朗读能将无声的文字变成激荡心灵情感的潮流。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起喜怒哀乐在共鸣中得到升华。如《春》的朗读教学，我和学生一起运用舒缓、欣喜的语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，感受生意盎然的美好春光，抒发奋发向上的青春情怀。教学《我有一个梦想》，我们在深沉、悲愤、富有感召力的朗读中与民主战士一起为人类的永福而激情飞扬、慷慨高歌。语文教材中像《春》、《我有一个梦想》这般佳作不胜枚举，是通过朗读积累语言、感悟人生的基地，以情通文，以情明理，以情开智，知情合一，是语文教学的完美境界。在教学时，教师可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。

四、妙趣横生的讲解是点燃学生情感的火石讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点，要善于抓住课文中的动情处，充分利用课堂上的导语、过渡语、结束语等，以情导情，使它们与文章内容所表现的情感产生共鸣。于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情。”教师若能满含激情的诱导、讲解、分析，激发了学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。比如教授《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，我就引用宋代俞文豹《吹剑录》中的说法比较“豪放派”与“婉约派”的不同风格，婉约词好比“十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，豪放词好比“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”，讲解中分别以两种不同的语言、动作、表情，学生的情绪、求知的欲望、好奇心，全被这生动形象的比喻点燃了。

五、先进的科技手段是熏陶学生情感的捷径“文章不是无情物。”在中学语文课本中，不少作品既展现了丰富多彩的生活画面，也融进了作者的喜怒哀乐。这些文章语言优美、立意新奇、境界开阔，既可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力；又能发展他们的思维，丰富他们的语言积累。教学这些文章时，要想让学生理解作者之“情”，就必须让学生入文本之“境”。所以，学习课文之前，教师要综合运用多种手段，创设一个引人入胜的阅读情境。例如，学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。有些文章中的事学生没有也无法亲身感受，像《出师表》、《孔乙己》等。因此，课前教师就要指导学生用多媒体搜集有关资料，以培养学生搜集和整理信息的能力，还可以播放有关的影像资料，拓展视野，拉近学生和课文之间的距离，为文本的互动作好充分铺垫。六、丰富多彩的写作教学是激发情感的最有力的武器语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，不仅使人向真、向善、向美，而且可以促使人的肉体与灵魂的合一。而作文教学，要求学生以课本为范，以生活为本，内修灵性，外练文笔，抒志写意，求实创新。它是展示和检验语文素养的平台，是情感教育的重要媒介，是语文教学的终极追求。作文教学中情感渗透的最大优势是使学生由爱的体验者向爱的传播者转变。它将学生的视线引向无限宽广的社会生活。生活中处处有爱的存在：天气变冷时母亲急忙送来的外套，考试失败时老师安慰的眼神，不小心撞到路人时对方宽容的笑脸……这些都会让人感到温馨和快乐，都值得用心去体会，用笔去描写。老师要择机切实地激发学生写作的灵感，让其有话可说，有事可记，有情可抒。比如初一新生刚从小学升上来，心里非常高兴，上中学后处处事事感到新鲜，心里有说不完的话。学习了马克吐温的《我的第一次文学尝试》后，让学生写“我是中学生啦”、“来到中学的第一天”、“我的中学生活”、“我的中学老师”、“我的中学同学”等作文，他们有滔滔不绝的话要写。又如学习了朱德的《我的母亲》，可以引导学生写“妈妈送我上学时”、“此刻我想到了妈妈”、“妈妈的穿着”、“妈妈那次骂了我”、“妈妈和邻居”。这样，对文本的情感体验，自然同化了学生实际生活中的情感积累，激活了生活中的素材，写起来当然得心应手，情真意切。不仅如此，作文训练还可以铸造学生的积极关注社会的情感。如教师可围绕汶川大地震引导学生思考生命的价值，回顾祖国六十年来的风风雨雨培养学生的爱国情感……除了专题训练，教师还可以多渠道地对学生展开随笔训练。学生的随笔本也是教师培养学生健康人格情感的重要途径。如今，学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友（也不会交朋友）的学生越来越多。在这种情况下，学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣。

总之，在语文教学过程中，情感教育是非常重要的一环。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，充分发挥情感因素的作用，把它落实于教学的各个环节之中，让学生在语文学习中，陶冶情操，滋润心灵，体验美丽，才能促进课堂教学效率的提高，才能培养出真正全面发展的、具有高素质的人才，我们的社会才能和谐、进步。