布鲁姆的教育目标分类

布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。

一、认知领域目标：

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

二、情感领域：

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受；

2、反应；

3、形成价值观念；

4、组织价值观念系统；

5、价值体系个性化；

三、动作技能领域：

动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：

1、记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

2、理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。

3、应用：能在给定的情景中执行或使用信息。

4、分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。

5、评价：能以得到的信息为准则作出判断。

6、创造：能基于得到的信息 重新组织成新的模型或结构。

培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远。

1、认知领域目标分类

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。(值得注意的是，这留个水平是由低到高的)

(1)知识

是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。

(2)领会

是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：转换、解释、推断。如用自己的话表述“烽火连三月”。

(3)应用

是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。如，学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物。

(4)分析

是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。如，区分新闻报道中的事实、观点。

(5)综合

是指将所学的零碎知识整合为知识系统。

包括三个水平：

①用语言表达自己意见时表现的综合;

②处理事物时表现的综合;

③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。如写作或发表演说;给定一些事实材料，写出一篇报道。

(6)评价

是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价，代表最高水平的认知学习结果。如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。