情感问题能通过心里咨询得到改善吗？

可以，下面我以失恋为例子来介绍一下：

心理咨询可以解决失恋问题

1、缓解失恋痛苦

亲密关系是抵抗焦虑的重要手段，但是现在很多的社会因素会诱发关系破裂，导致失恋。失恋就容易产生各种情绪的变化，比如说，焦虑和抑郁。那么怎么办呢？可以通过心理咨询的方式，缓解焦虑和抑郁的负面情绪。

通过心理咨询在心理咨询师的辅导下，能够帮助来访者从失恋的痛苦中走出来，回归到正常的情绪状态。这个是心理咨询可以对失恋的一种干预。

2、脱单

心理咨询还有一个非常重要的作用，就是帮助来访者找到心目中的伴侣。

我们在大量的心理学研究中发现，不安全依恋的人缺乏安全感，很难建立起长期的亲密关系。通过心理咨询可以让不安全的人建立起安全感，实现自我成长，然后就很容易建立起长期的亲密关系，亲密关系建立之后呢，就可以脱单。

这里使用的心理学理论是依恋理论，使用的心理咨询技术是EFT咨询技术，针对这个理论，我们开发了婚恋测评系统，为数万人做了测评。

3、情感挽回

情感挽回也是心理咨询在婚恋领域使用，并且有非常大的需求。

情感挽回当中使用的大量技术，就是亲密关系的重新塑造，对于情感已经破裂或者即将破裂的情侣，咨询师引导情侣双方能够看到两个人冲突模式和互相不理解，互相不支持导致的情感方面的双方受到破坏。

第一：宣泄法

这里的宣泄不是胡乱开炮，而是自己去找一个适合自己的方法去宣泄出自己的情绪，这个要根据自己的爱好，比如你喜欢唱歌你就去嚎两嗓子，你喜欢琴棋书画你就去填词奏乐，喜欢运动就去打打球等等。

第二：转移法

去做自己喜欢的事情来转移自己的注意力，比如插花、八卦、运动健身、逛街购物等等一切去分散自己的注意力来缓解自己内心的痛苦，去培养自己的兴趣爱好，当然这个需要很大的毅力，就像很多人试图用下一段恋爱来缓解，这个方法要因人而异了。

第三：精神胜利法

这个方法就有些洗脑了，这个实在确实没有任何办法缓解内心的痛苦，所有的办法用尽了还是没有效果，那么只有精神胜利法了。

试想一下你失去了你最爱的人，他身上必然有很多吸引你的闪光点而你们确实没办法在一起，而你又忘不了，那就把他当做神一样供起来吧，想想你喜欢的偶像你没法和你的偶像在一起你内心会很痛苦吗？

想想就不会那么痛苦了。

第四：自我疗伤法

自我疗伤法就是自我安慰自我调节自己的情绪，给自己做一顿好吃的，吃一些甜食会让人心情变好，也许这是一种自我催眠吧。

以上这四个方法因人而异吧，很多人社交广泛朋友多，找个朋友倾诉一下很快情绪就会调节好，而有的人比较内敛不愿意倾诉，总之如果你很痛苦千万不要自己越陷越深，而是要选择用正确的方法去调节。

　　新的课程标准强调注重学生素质的全面提升，并以促进学生的可持续性发展为根本目标，基于新课程所倡导的高效教学目标，最大限度地调动学生的学习积极性。在新一轮的课改浪潮中，课程中的教学互动问题成为教育理论与实践工作者关注的热点，而倡导课堂教学中的师生互动，满足了新一轮课改的需求，也是提高教学质量的必然选择，也只有如此，才能实现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三位一体的教学目标。

一、教学互动在课堂教学中的意义

教学是以教学内容为媒介，是教师与学生之间相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程。互动是社会学的基本分析单元，教学互动是指在特定的教学情境，即课堂中发生的教师与学生之间的互动关系。“在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。”[1]课堂教学互动在教学中具有重要的意义与突出的地位。

1互动式教学强化了学生的主体参与性。教学不是教师独自的活动，是教师和学生之间在一定的课堂教学情境中发生的，在教学中，教师与学生具有促进性或抑制性的相互作用或影响。通过教学互动的形式，能最大限度地调动学生课堂参与的积极性。学生在教学中充分利用各种与学习有关的教学要素，不断地促进主体性的形成，并在参与中完成学习任务。

2良好的师生互动能缓解紧张的师生关系。互动性教学活动中，教师与学生通过真实的交流，表达自己的思想。正因为教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，改善了课堂交往的形式，使师生之间实现协调、共享，这有利于和谐师生关系的建立，实现教学相长、师生共同进步。

3互动式教学促进了学生个性发展。互动教学中学生主体意识进一步提高，有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成，从而促进教学有效性。互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，课堂教学中教师与学生之间的良性互动是学生实现其社会化的重要手段与方式。教师与学生在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳的基础上，达到不同观点碰撞交融，为学生走向社会奠定坚实的基础。

二、新课改背景下课堂教学互动存在的问题

新课改强调的是学生自主学习和合作学习，而自主学习和合作学习都离不开教学的互动，在新课改背景下，互动式教学作为教学中实现教与学双方交流、沟通、探讨的方式，目前已经被普遍采用。但是在互动教学的实施过程中，因为思想观念、方法与手段等方面的偏差，呈现出一些突出的问题。

1互动的目的性不强。新课程改革中对教育的目标包括知识理解、技能、交际能力等内容。互动作为一种课堂教学的重要手段，能提高教学质量，促进学生的全面发展，从而为培养合格人才奠定基础，实现教育目标。在互动教学的过程中，通过老师提出问题、学生思考问题、学生寻找答案，最后进行归纳总结这一系列复杂的过程。但是在教学互动过程中，呈现出互动的目的性不强等问题不容忽视，具体体现为主客型互动与随意型互动等形式。在主客型的互动中，教师一般是单向、强制地控制着互动过程，师生之间缺乏双向的交流、沟通；而在随意型互动过程中，由于缺乏明确的目的性，产生低效甚至无效的课堂师生互动。

2主体参与度不高。新课程改革倡导和提出了师生互动的要求，但是在实践过程中，在一定程度上忽视了主体性作用，不适应互动过程中的高参与性。在教学互动的概念里，应该指参与的全体学生。有的学生因为思维活跃，教师往往更多地要求学生充分地表达自己的意见，对其他的学生则缺少应有的重视，使其他学生觉得教学互动不关自己的事，从而影响了互动的效果，为此，要促使每个学生积极参与其中，而绝不能只局限于教师与个别优秀学生之间。另外，由于教学方法的原因，“学生已习惯于跟着教师走，被动接受知识，导致在进行探究式教学活动、自主学习、合作学习时，学生不能真正动起来，大多活动流于形式，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又达不到完成教学任务的目的”[2]。

3深层次的互动不足。形式互动明显，深层次的互动不足也是互动教学中呈现出的突出问题，体现师生平等的互动不是一种形式上的互动，而是情感与思维上的互动。教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流，教师与学生之间需要一份亲切和谐的感情。否则，单纯的信息传递与交流将变得单调枯燥和机械，为此，要通过互动形成教学的共振效应。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在互动过程中，新问题层出不穷，亟待解决，更深层次的互动要求思维的互动，调动学生思维的积极性。

4互动的方式单一。当前，师生互动缺少师生之间的民主协商。一些良好的方式，如对话教学、互动教学、自主学习、探究式学习、问题教学不能有效地运用到实际的教学中来。不能调动学生的积极性，不能形成师个互动、师群互动、生生互动等。由于有些方法实际实施起来很难把握，所以在执行时候也出现了一些问题，不能引起教师的重视，如就讨论简单来讲，这是一种很简单的互动方式，就是大家一起交流观点，大多数教师因其不易控制且耗费时间而很少在课堂互动中采用。

三、新课改背景下教学互动的策略选择

新课程要求发现和发展学生多方面的潜能。重视师生互动，加强教学过程中教师与学生的“交往”，使学生能真正成为学习的主人，在师生和谐合作的气氛中进行学习，应该从以下方面注意实施教学互动。

1强调角色转换。在教学过程中，教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。教师角色的转变需要适应学生问题解决能力的培养、提高，必须走到学生学习的实践中来。在新课改的背景下，教师是良性互动的创造者、组织者，为此，教师要成为学生学习能力的培养者和人生的引路人，教师需要把学生放在主体的位置上，使他们成为学习的主人。强调对学生帮助、引导、合作。“教师的着力点就是改变传统的教育教学方式，探索新的适合学生发展的教学方式，激发学生学习的内在动力，从而使“要我学”变为“我要学”。即教师要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱[3]。通过角色的转变，师生之间成为双向交流、互相探讨的亲密伙伴。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

如何在英语教学中培养学生的情感态度和学习策略

引 言：正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的厌学情绪，反而达不到预期的教学效果。

心理学研究表明，人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定性作用的过程。非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等因素。学生要取得优异成绩，除了要具有一定的智力水平外，非智力因素起着决定性的作用，因此，为提高英语教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且更应重视情感态度等非智力的培养，进而促进学生综合素质的发展。

一、英语课程目标中的情感态度

《英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野和竞争意识。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感为：自尊、自信、动机、愉快、惊喜等，能创造有利于学习的心理状态。消极的情感态度则为：厌恶、沮丧、愤怒、羞涩、紧张等严重影响学习的心理状态。无论是积极情感还是消极情感，作为一种重要的非智力因素，并且直接影响着学生的学习，但两种因素对学生学习效果的影响截然不同。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心、增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育教学中。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。

二、情感态度与语言学习的关系

（一）语言与情感态度有密切的关系

人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度；情感态度包括积极情感态度和消极情感态度。研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强，与此同时，学生的学习动机得到最大化的调动，有利于学生语言潜能的发挥。相反，消极的情感态度（缺乏学习动机、精力不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，从而降低了语言学习效果，并且对学生今后的语言学习产生消极的影响。

（二）情感态度对语言学习的结果有重要影响

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。”

（三）情感态度与学生的全面发展密切相关

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的"情感空白"（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。

三、英语教学中培养和发展情感态度的重要性

以人为本的素质教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科的教育和教学之中。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。现代心理学家认为，一个人的事业成功与否，20％决定于智商，而80％取决于情商。人们也常说“亲其师而信其道”。由此可见，培养和发展学生的情感态度十分重要。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

我们知道，人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态嫂，而情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。因此，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。不仅如此，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，尤其对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会，产生强烈的学习动机。浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有利于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和堵塞与内向的性格不利于学生积极参与学习活动，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。青少年时期是基础教育阶段情感态度发展的重要时期，所以，我们应该在教学中关注学生们的情感，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。

四、英语课堂学习中如何培养学生积极的情感态度

（一）建立良好的师生关系

要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大。因此，教师要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技能，才能做到敬业爱岗爱生，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地去探索工作中所出现的新问题，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重和爱护，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，教师可通过多种方式和学生交流，建立情感。

调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明： 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

良好的师生关系是英语教学与成功的关键。教学是师生双边活动，是师生问情感相互交流的过程。知识的传授、个性的培养、潜能的开发和创造性的激发都是在这个过程中实现的。目前学生年龄小、入学早，对事物认识的能力弱，且兴趣不稳定，感情意志脆弱，易受伤害。因此，教师要根据学生的这些特点，以心换心，将心比心，无条件地关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，保护他们的学习积极性，从而使他们把对教师的爱迁移到教师所授的学科上来，达到“爱屋及乌”和“亲其师而信其道”的境界。

（二）建立融洽、民主的师生沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适合集体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“don’t be shy don’t be afraid think it over try it again”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

教师应经常与学生一起反思学习过程与学习效果，并加强对学生学习策略的引导。通过出乎意料的理解、诚挚中肯的批评、催人向上的引导，引起学生情感的共鸣，帮助他们建立良好的情感，这一点的关键是我们教师要倾注大量的情感，要在我们日常生活、学习中点点滴滴的琐碎小事之中充分体现老师的关爱。

赏识学生，因材施教，培养学生的自信心。美国著名心理学家詹姆士说：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”得到别人的赏识是每个学习者所追求的目标。初中阶段的学生争强好胜，特别期待得到教师的赏识，教师只要给他们一缕阳光，他们就会灿烂。根据学生的这种心理特点，教师要慧眼识材，给不同层次，不同性格的学生以正常的期待和赏识。使他们感到老师对自己的信任，从而唤起他们学习英语的信心，调动他们学习英语的积极性和主动性。

（三）利用多种教学手段培养学生的综合语言运用能力和合作意识

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合初中英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。

1创设真实情景的任务。以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可做，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如在七年级下册unit 2 why do you like koala bears 这个单元里，有三个目标任务，每个任务活动都包含有情感态度的渗透教育。任务一：让学生列举至少五个国家或地区特有的动物，并作简单描述，这需要安排学生在课前去准备或查找资料，培养学生独立完成或从事活动的能力，每个学生都会很自然地想到中国的panda，培养了学生的自豪感和爱国主义热情。任务二：让学生互相询问所喜爱的动物及其原因，并做出统计表和报告，练习语言what’s your favorite animal why do you like … 等相关语句。通过活动，让学生知道动物是人类的朋友，培养学生爱护动物、爱护大自然的情感，让学生感悟到从事活动与他人合作的喜悦。任务三也是一个培养学生合作意识的活动。通过创设这些任务型活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。

2加强合作学习，促进学生形成积极态度。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培养学生合作的精神和竞争意识。一是让他们充分发挥各自的特长和潜能，力求每个学生的价值都能得到充分体现，以增强他们的自信心，激发参与英语活动的欲望，从而提高学习英语的兴趣；二是促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 在课堂教学中，教师尽可能多组织学生运用pair work/ group work 和team work等方式进行合作学习，开展小组竞争。小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每一个人都成为小组中不等缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此，学生就会有一种被重视和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和学习信息，调动每个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出现生生互动，平等参与的生动局面。学生乐于探究，主动参与，勤于动口动手，勇于竞争成为教学过程中一道道靓丽的风景线。

3应用课文内容进行情感教育。教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关martin luther king, deng yaping, franklin等名人的文章，学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震憾是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

4实现多媒体与英语教学的整合。在英语教学中，要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。适时使用多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作生动直观易懂的课件，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候，下载了很多三维动画的卡通人物，利用动画效果体现他们都正在进行某动作，精心制作教学课件，学生都表现出了从未有过的学习激情，个个积极抢答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。

5对学生进行爱国热情的情感教育。现在的英语教学文本中的教学内容贴近现代生活，富有很强的时代气息，许多课文渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用。因此，我们要通过教材中的许多鲜活的人和事的教学，拓展他们的国际视野和祖国意识，发展他们跨文化意识和能力，进一步激发学生的学习兴趣，引起他们思想情感的共鸣，从而增强他们的爱国热情，提高他们的社会责任感和历史使命感，使他们形成正确的人生观、世界观、价值观，以整体提高人文素养。

总之，把情感态度的培养和发展渗透到日常教育教学之中是在英语课堂中实现情感态度目标的最重要的环节和过程，而培养和发展学生的情感态度又是全面发展素质教育的一项重要内容。

（四）帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感

首先，教会学生形成适宜的情绪情感状态。用词语，理智控制自己情绪情感发生的强度。转移注意可以改变情绪情感发生方向。一个人长时间进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪情感就能稳定下来。其次，丰富学生的情绪情感体验。学生考试，公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪情感体验，这样就能做到临场不乱。最后，培养学生正确地看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只能从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪情感。

（五）帮助学生克服情感态度方面的困难

除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。产生焦虑的原因现在还不太清楚，但多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。

与焦虑类似的一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。

心理学家认为：信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生价值的内在动力。在工作和学习中，有了信心、有了理想和目标，才能使学生一步一步地进入较高的发展阶段，才能获得成功。因此，要使学生对英语产生较强烈持久的兴趣和动力，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难，要善于发现和及时疏导学生学习、生活和心理上的障碍，让语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进。有人称“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色来判断学生的心理情感。学生与学生之间的交往、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，特别是现在父母离婚、父母外出务工的家庭越来越多，这些孩子的思想情感更值得教师关注。在设计活动和内容时，应有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让每一个学生都有不断成功的机会，让他们越过一个个障碍，逐步增强信心，建立良好积极的情感态度，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功。

要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践机会。要用真情和循循善诱的课堂教学艺术去教育、感化学生，减轻他们的压力。在课堂提问时，应针对不同层次的学生提出不同层次的问题，让他们尝试成功的喜悦。对那些由于知识掌挢不牢或有些心理障碍而答错或不肯回答的学生，教师要尽量用温暖亲切的语言去鼓励他们，消除他们的思想顾虑，保护他们的自尊心，从而使他们积极、大胆地在愉悦的学习环境中参与语言学习活动。

（六）运用合理的评价手段与评估方法

以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，目前此项评价体系已逐步多元化, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语习得的冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师要因势利导，让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，如小贴画（stickers）。但切记这种方式不能用得太滥，也不能过于吝啬，而且要视起群体所属层次来定。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。

学习英语不是一朝一夕的事情，教师必须要以情动人，避免操练的程式化(stylization)与机械化(mechanization)，提高学习英语的兴趣，培养学生对英语学习的积极态度，增强学生面临困难时意志的坚韧性，提高对活动的满意度。适当的成功感则起到推波助澜的效果。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。儿童具有奇异的语言天赋，通过掌握语言规律是英语教学的门径。

教师要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。防止造成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的叫他有余，凡没有的连他所有的也要多回来。”

（七）英语教师要保持积极的情感态度

教师在教学过程中要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。

英语是一门实践性、操作性都很强的学科，学生要掌握和运用英语基本知识，就要不断地进行交流和实践。而要保证交流和实践活动的顺利进行，教师就要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态中，从而帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应该保持快乐、饱满、振奋的情绪状态，并以此来激发学生愉悦、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生积极主动地参与课堂教学的热情和勇气。心理学的研究表明，当学生处在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。

教师如果情绪不好，通过情绪的感染功能，会使学生的情绪也不好，而学生不好的情绪通过神情或行为表现出来，更使教师情绪不好，以致形成恶性循环，造成沉闷的教学气氛。反之，如果教师快乐的话，就会形成师生同乐的教学气氛。因此，教师饱满、振奋、愉悦、热诚的精神状态往往会强烈地感染学生的情绪，活跃教学气氛，为学生的认知活动创造最佳的情绪背景。

结束语　

综上所述，学生对英语的情感态度直接影响着学生对英语的学习，如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英语教学中的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有学习英语的潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用，它是提高学生英语学习综合素质、提高英语教学质量的关键所在。在英语教学实践中，将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用与地位，是我们每一位英语老师不可推卸的责任。

爱的教育主要是为了解决教育中缺失的关心、关爱和人文关怀的问题，从而促进学生的全面发展和个性成长。其中，一个主要问题是学生产生心理问题的风险增加，导致身心健康状况不佳。

为了解决这个问题，教育者应该积极推行爱的教育，采取以下策略并行之：

1、倡导班级师生关爱互助文化：通过教育活动、班队建设、心理疏导等方式，营造温馨、和谐的班级氛围，倡导关爱互助的班级文化。

2、开展情感交流活动：通过课余时间、文艺活动、团队拓展等形式，增进学生之间的情感交流、互动，为孩子们提供文化心理教育平台。

3、设置心理辅导：学校可设置心理咨询室，为学生提供困惑、烦恼的倾听和咨询服务，增强孩子们的心理适应和解决问题的能力。

通过以上策略，可以促进学生的心理健康发展，增强孩子们的心理韧性和成长自信，进而实现爱的教育的宗旨。