新课程需要什么样的学生评价

北京师范大学基础教育课程研究中心王文静学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因此，一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点间距。在课程改革实验经过两年雾的探索进入由点到面推进的关键阶段时，我们结合实验区学生评价改革的经验与现状，对这一问题的理论与实践研究进行反观分析。

评价学生的目的是为了促进学生的发展。

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数井与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能。发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

此外，突出学生评价的发展性功能还体现在：在学生评价过程中对学生个体差异的关注。在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观存在的，学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，教师们要善于从多个不同的翻面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

可喜的是，这一观念在新课程实验区已经深入人心。无论是教师还是家长，学校还是家庭，都明确下学生评价的根本目的，重视发挥学生评价的发展性功能，充满期望地关注学生

学习的整个过程，关注学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，为学生的学习与发展把握方向。而面对有个体差异的学生，实施有差异的教育，促进学生有差异的发展，也成为实验区学校与教师们的共识。

学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。

传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而《基础教育课程改革纲要(试行)》却从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。多一把尺于衡量学生，已经成为实验区师生评价学生的指南。此外，关注对学生综合素质的评定，不仅成为义务教育阶段学校与教师的自觉行为，而且已经成为当前中考改革的重要内容。

在课程实施过程中，学生评价标准是多层次的，因此在学习过程中，如何制定学生评价标准是许多实验区尝试探索的重要内容。在实验过程中，教师们鼓励学生参与一些评价标准的制定，与学生共同协商评价标准，成为学生评价中的新现象。实验表明：学生喜与评价标准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，促使学生将评价标准转化为评价行为，将标准落实到日常行动中，而且还能使学生内化评价标准，明确把握自己努力的方向。

换句话说，这个问题就是关于学生评价内容的具体规定。新课程要求学生评价内容的确定以《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程目标的规定和课程标准为依据。在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，要通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”综合评定学生的实质和能力。其中，基础性发展目标主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与在现等；而各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。

在实验区学生评价的改革中，广大教育理论与实践工作者在较好地把握新课程的多元目标与课程标准的要求的基础上，在评价改革的实践中落实并实施了学生评价内容的多元化。在学生评价的具体实施过程中，特别是在学科教学中，教师们不仅仅关注对学生知识和技能的评价，而且充分关注学生在学科学习中的学习过程、学习方法、对本学科的情感与态度等；并尝试对学科学习的评价工具进行改革，用相对具体的、可观察、可记录的指标对一些学科评价内容进行表征，用一些新的质性评价方法对多元化的内容进行评价，取得了较好的效果。

以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员，社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中，学生对自己所做的评价为自我评价，其他主体对学生

的评价为他人评价。

在新课程实施过程中，多主体评价改革已经从形式上参与的突破逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。如有的教师在实验初期采用“四心相连”（学生本人、同伴代表、家长、教师）的形式，让多主体参与评价学生一个阶段的学习；逐步过渡到为多主体评价寻找一个载体，创造主体之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供诊断，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。

此外，学生自我评价也得到重视。教师们普遍认识到，自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养面获得的。国外有研究者曾经对小生的自我评价能力进行研究，并通过实验表明：六岁以上的小学生完全有能力对自己的作业和一些主动性的练习进行反思，有能力承担对自己作业的组织与安排的责任。通过对他们自我评价技能的训练，经过一段相对较短时间的体验后，他们作业的质量就可以与比他大几岁的孩子的作业相媲美。在课程改革实验区也涌现出一些将学生的自我评价与学习密切结合的好做法。培养学生的自我评价能力，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者，已经成为当前实验区学生自我评价改革的追求。

这里要探索的是评价方法的问题。在学生评价中没有单一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测难、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”在这种评价理念的指导下，广大中小学教师正在逐步地对原有的评价方法进行完善，并尝试运用成长记录评价、日常行为观察，实践操作等新型的质性评价方法。

在学科教学中，也可依据学科特点选择切实有效的学生评价方法，并在教学实践中依据各种情况创造性地运用：如在数学教学中，就可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、

开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。

成长记录作为一种新兴的质性评价方式，在语文、数学，英语，科学、艺术、生物等多门学科课程中得到了比较广泛的应用，是当前中小学教育评价改革的亮点。它根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。“学习契约(Learning contract)

”等新兴的评价方式也开始受到教师们的关注。学习契约也称为学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料，清楚地表明学生学习的内容，学习的程序和方法、学习的时间以及评价的方式等，以规范学生和教师在评价中的职责。学习契约这一学生评价方式的运用使真正意义上的多主体协商在实践中得到了落实。选自《人民教育》2004年Z1期

我最先想到的就是刘若英和陈升那段坎坷的“师生恋”，从未开花、也未结果，被时间冲刷地只剩下一地惆怅。

那一年，毕业回国的刘若英在滚石乐队、音乐制作人陈升的手下打杂。刘若英表现的非常的中规中距，但是她清水出芙蓉般的风格让陈升已经认定，她早晚都会红起来，所以产生后来开工作室的时候，邀请刘若英去担任自己的助理。陈升才华横溢，而刘若英初入社会，被陈升的才华所吸引，所以她疯狂的爱上了陈升，但是陈升已经31岁，并且有了妻儿，他们两个根本就是不可能的两条平行线。

对于刘若英这段感情，陈升的回应是约她去了广场放风筝，并且意味深长的拍着刘若英的头说：你是个很有才华的女孩，就像风筝，属于你的天空很高很高，你应该自由去飞翔，不要被我给你的天空局限了。

2005年12月，刘若英和陈升同时应邀参加节目。虽然，她已是影后，但在陈升面前她就像个不知事的小女孩，始终小心翼翼怕做错说错什么。整个节目中，刘若英不顾形象地哭哭笑笑，在陈升面前，她完全无法控制自己的情绪。这个节目播出后，这段缠绵凄美的恋情令无数观众唏嘘不已…… 

后来的后来，刘若英结婚生子近期，引发歌迷一番感慨：如果说以前的刘若英是一朵为无望的爱情而哭泣并坚守的玫瑰，那么，现在的她则更像是一株青草，在自己的光合作用下，自由洒脱的成长。

　在学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。还是对作文一筹莫展吗？以下是我精心整理的初一作文4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初一作文 篇1

　我，是这座森林迷宫中的主人，我是一只兔子，我叫可可——名字是爸爸给我起的，因为他向往和平。我带领大伙整天在这座迷宫中散步、玩耍，还结识了许多好朋友——可爱的金龟子，淘气的小蚂蚱，笨重的乌龟，走路比我爬还要慢的蜗牛。我们宁静地生活着……直到有一天，我们大家很开心的时候——斑鸠大伯拖着受伤的翅膀回来了。他是我们的哨兵。原来，人类来了，他们要打搅我们平静的生活。

　他们无情地砍伐树木，有来玩杀人游戏，斑鸠大伯就是他们的玩具。还有，金龟子今天去看她的外婆，一蹦一跳的小蚂蚱陪她一起去了。乌龟和蜗牛去练跑步——难道，他们都不能幸免于这次灾难吗他们都要成为猎人的玩具吗我还要和他们一起玩呢!我告诉大家：“人类是可怕的动物，他们无情地杀害我们的朋友。现在，我要从他们手中抢一把，以其人之道还至其人之身!有哪位勇士陪我一起去”大伙都吵着和我一同前往……又牺牲了八位勇士……我们来到了我家附近。还好，这里还有树!我们和人类拼命起来——又是一场血战……大家都牺牲了。我手里握着一把枪，我要和猎人同归于尽：我们快乐的生活这，你们却来破坏这安宁。可恨——人若犯我，我必犯人!我和猎人同时按下扳机——两颗子弹飞了出来——以后是什么样的我不知道，因为我死了。但是我一点儿也不后悔——人若犯我，我必犯人，我们用生命换来的，是我们想要的安宁;我们用鲜血换来的，是我们想要的和平!

　——人若犯我，我必犯人!亲人或朋友的生命，在我眼中，是最珍贵的!

初一作文 篇2

　踏着潮湿、古朴的石板路，走进濉溪老街。六百五十米的青石板路象叹息般那么短促。那些斑驳的老房子，那些吱吱嘎嘎的木板门，那些特色浓浓的小吃……都倍增了老街古老、凝重的色彩。

　又是暮色渐厚渐重的傍晚，即使不看老街，心中也平添了一些孤独、忧郁和悲壮。黄昏中，老街少了喧嚣，也缺了温馨，更没有光脚板的娃，扎小辨的丫，去嬉闹青石板的街道，去撞击低矮的房舍。徘徊于老街，我有些寡然了，流淌在心里的是一种难以言表的情愫，不知是人们冷落了纯朴的老街？还是老街冷落了多愁善感的人们？

　风和夜色忽轻忽重的摩挲着路面的石板，犹如抚摩着一张张凝重的面孔。想来这个时候季节，这夜色将至的时分，面对逐渐落尽昔日繁忙的老街，谁会在此流连呢。沧桑变换，肯定老街是通灵“女为悦己者容”的情怀的。最近老街附近在修路。几年来，老街周围陆续有高楼建起，有马路拓宽，有商场开业。城市建设春风得意的时候，老街有些许的步履蹒跚，腹背受敌。也许老街倦了，累了，它是否渴望重生，是否渴望焕发，是否渴望注入新的活力。

　踯躅间，对面踱步来一晚归的老人，左手提着马扎，右手提着旱烟袋，从从容容。忽然一辆摩托从身边疾驰而过，车远了，车上刺耳的音乐还在回旋。钱中书在《围城》中说，城里的想出去，城外的想进来。其实，人生就是如此简单，走出走进，来来往往。我走在这石板路上，老人走在这石板路上，摩托走在这石板路上，脚步和心灵敲击的急缓不同，轻重不同。可无论是谁，每天度过的，都是一样的清晨，一样的黄昏……

初一作文 篇3

　我的好友林就要应加州大学的要请前往做访问学者了。他是我们这些朋友中间唯一获得博士学位的。在他宽大的客厅里，他在与我们依依惜别的同时，委托我们一定 要替他完成一件未竟的心愿，找到他的恩人。 我认真地听完了他的叙述。我没想到，林这些年来奋发努力的源泉，原来是从一个偶然发生的故事开始的。

　他的家乡在偏僻的乡村，那里很穷，能吃饱饭的人家就算是殷实之家了。他家里四口人，奶奶、父母和他。奶奶常年有病，父亲身体也不好，家里只靠母亲一人在他8岁那一年，父亲的身体稍稍好一些了，就跟着村里人到一个小煤窑上去挖煤。不料正赶上了小煤窑坍塌，被砸死了。没有挣到钱，为了埋葬有借了很多钱，加了的饥荒就更大了。

　临近春节了，奶奶躺在床上有气无力，母亲出去了一整天卖家里仅有的一垛谷草，没有人买，又拉了回来。这个时候，不要说买肉过年，第二天吃的也没有着落。

　8岁的他已经懂事了，看着母亲悲苦的神情，他想到了自己养了一年的两只小白兔。那是父亲活着的时候花一元钱给他买来的。然后把小白兔卖了当学费，就有钱读书了。这一年多，他天天割草，风雨无阻，小白兔已经长成了大白兔，过了年就能够生小白兔了。他经常对奶奶和母亲说，我要让它们生一院子的小白兔，卖很多的钱，除了上学够用，还给奶奶治病，买好多东西给母亲吃。

　他实在是舍不得卖啊。可是，看看病床上的奶奶和无奈的母亲，他咬了咬牙说，把我的小白兔卖了吧，好买肉给奶奶包饺子。

　母亲的泪水刷刷地落下来。她知道那是儿子的全部希望和寄托，可是家里实在没有任何东西可以换钱了，总得让婆婆和儿子吃一顿水饺啊。

　8岁的他把两只小白兔装进背篓到了集市，他在不停的叫卖：“谁要小白兔！”

　喊了多少遍，过了多长时间，他也不记得了。到了中午，有一个穿制服的人来到他前面停了下来。问他为什么卖小白兔，家里人为什么叫他来卖。他一五一十地全说了，从父亲给他买小白兔，到他养小白兔，还有他的希望。

　他记得那人听后沉思了很久，然后给了他5元钱，又给了一支钢笔说道：“不要卖兔子了回家吧”然后那人帮他把小白兔装进了背篓，让他快回家。

　5元钱对于他们家来说是一大笔钱了。他们过了一个很富裕的年，买了鱼，买了白面，还有肉。

　第二年小白兔一次生了6只小白兔，兔子一下规模到了8只。后来最多到了30多只。他一年卖小白兔能有10的收益，足够他上学用的，还能补贴家用。

　博士告诉我，他之所以能读完大学，正是这些小白兔的功劳可是几十年来他还没找到那个人。那个好心人也许早忘了那件好事，他也许都不知道他的那一次举手之劳，对于当时的那个孩子却是恩重如山。

　林已经远赴加州，我相信，我们的生活之所以充满了美好和希望，正是因为在我们的`身边时刻都存在着样的人们呀！

初一作文 篇4

　下雪了。

　看着朵朵雪花飘洒，好像上帝派来的天兵多漂亮，我原本很喜欢雪，但是现在心里好像堵着什么东西，让我恨不得把云烧了，不让这雪继续下。

　为什么呢？

　下课，王琪兴奋的给我说：“巧，下雪咯！”哦，是么。看看外边连一层也没聚集的雪，不高兴，当时我以为我开心不起来是因为这个。然后呢，在班里太闷热，就拿着皮筋要出去跳皮筋。当我在绳间穿梭，念着“二八二五六，二八二五七”的时候，我的眼睛缭乱了，我的朋友程安琪、胡晨晨、王文静，在我身边喊加油，外边飘着的，是与现在分量一样、速度一样的雪，心境却不似从前，我好像看到了自己，脸上都是欢乐，耳边都是祝福。而我早上刚照过镜子，脸色苍白，头发凌乱，神魄暗淡无光。与合肥张玉巧相同的就是；眼角，有着一样的倔强。

　放学了，原本的冰雹成了柔柔的雪花，朝天空伸出手，想要抓住天空上朋友的笑脸，却只有这里的雪花飘在手上，真冷啊。在合肥；因合肥市南方，所以一般不下雪，而我很幸运，去的那一年下雪了，雪，没什么不一样，但它融化在手中的时候，是一股暖流。“巧？巧！”王琪在我面前乱摆的手把我拉到现实，“我说要送你个东西呢！喜欢什么颜色？”礼物？话说我现在用的笔、发绳、指甲油、书，都是她们送的，但我辜负了她们，都收藏起来了，没用。

　王琪的教训中，我慢慢回到家，走到小区门口的时候，看到了那只被车压死的小猫，心中默念：祝福，愿你能够到达你想去的地方，别跟我一样，在两个城市间穿梭，留下的只有抹不去的怀念。

　回到家就一直望着窗户，看到楼下的四个小女孩，一蹦一跳，不怕寒冷，与雪花共舞，多像当时的王文静、程安琪、胡晨晨，还有我。“啪嗒，啪嗒。”我的泪落下来，觉得浑身上下的血都倒过来流了。

　　摘 要：模块式一体化教学是一种新的教学理念，在新的理念下如何有效的教学呢？本文根据作者近几年的教学实践，对汽车模块教学的常用教学方法和教学手段作了有益的试验和探讨。　关键词：汽车 模块教学 教学方法 教学手段

模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”（组件），它反映了学习内容不同但相连的指示内涵。汽车专业模块式教学指：将所有汽车专业课重新归类整合，并分为若干个个模块，在教学安排上，采用走班式教学的方法，将学生分成若干小组，在理论学习后随即对应理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。根据作者的教学实践和课题研究，对汽车模块教学的常用教学方法有益的试验和探讨。

一、四阶段教学法

在职业教育培训实践中，采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示范――模仿”为基础的教学方法，这也是模块式教学采用最多的教学方法。四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范――模仿”为核心的教学方法。即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。

1、准备阶段

教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。

2、教师示范

将整个操作过程演示。使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。

3、学生模仿

学生开始模仿教师的操作过程。从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。

4、练习与总结

在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。

该方法适合技能实践的训练（各零部件的拆装检修），应用最为广泛。

二、引导文件教学法

借助专门的教学文件资料等引导学生独立学习和工作包括一系列难度不等的引导问题组成。学生通过阅读引导问题，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在问题的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订 工作计划 、实施工作计划、评估工作计划。结合四阶段教学法，每个模块都有实训指导书、任务书，学生在实训指导书的指导下进行学习就是此种方法的运用。

三、项目教学法

项目教学法与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。具体环节见如下：

1、情景设置

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范

围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

3、独立探索

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、协作学习

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

5、学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

我们从专业能力、社会能力、方法能力三方面评价学生的学习。组长（同学）评价，教师评价，自我评价相结合。我们将知识与能力目标、情感与态度目标和过程与方法目标三方面评价指标融入其中。

四、案例教学法

针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。发动机构造与维修，底盘的构造与维修两门课程中故障的维修就大量使用此法。

五、微格教学法

在工作任务的实施阶段，教师针对个人或小集合、针对具体的问题运用微格教学法教学。组织观看错误操作或不规范操作的录像后，然后由教师指出录像中的错误或不规范之处以及可能造成的严重后果，再提供规范的操作范例，以正反面素材对比，促进学生正确规范操作习惯的养成。

发动机和底盘中相关部件维护调整，汽车钣金中的焊接，喷涂教学这些课程，针对学生调整不规范，这种教学方法能有效校正学生的动作。

六、小组讨论法

我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步工作程序”自主完成工作任务。在项目训练的决策、计划、实施、评估阶段，让学习小组经常以“圆桌会议”形式对其工作任务展开充分讨论，各成员均提出自己的意见，进行优化，最后形成合理的工作方案和实施步骤、评估维修的工作质量，交流工作体会和心得等。该教学方法适合

七、角色扮演法

在工作过程的咨询阶段时，教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程中的客户咨询过程，以此为学生提供故障信息和提示。旨在提高学生的沟通交流能力，强化反应能力和心理素质，促进形成良好的人际关系。

八、情景教学法

在教学实施全过程中，利用实体展示、多媒体技术手段表现故障案例，模仿维修企业的实际工作流程：“客户咨询→资料查询→外观检视→试验判断→诊断仪器分析→填制《诊断报告》→实施维修作业→检查验收评估→填制《维修竣工单》。”在教学过程中营造真实的工作情境，激发学生思考的积极性，培养学生独立探求解决问题途径与方法。

除以上方法，我们还采用启发式教学法和探究教学。

模块化课程改革的指导思想是提倡构建以服务为宗旨、以就业为导向、以实现模块化教学的课程体系，最终目标是培养现代职业人。教学方法的模块化是课程改革中的软件部分，是需要长期建设和逐渐发展和完善的部分。教学方法应能有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习促进学生职业能力发展。这需要大家共同探索和完善。

参考文献：

[1]钟启泉，汪霞，王文静，译．课程与教学论．华东师范大学出版社．

[2]欧阳河，饶异伦．构建职业素质教学模式的研究[J]．湖南师范大学学报（社会科学版），1999，2．

[3]徐国庆．项目课程的基本理论[J]．职教论坛，2006，4．

[4]关于印发《江苏省职业教育课程改革行动计划》的通知．江苏省教育厅，苏教职（2005）32号．□

答案：《知否知否应是绿肥红瘦》中，休夫后，全京城贵公子都求她再嫁的男主是顾廷烨。

解释：《知否知否应是绿肥红瘦》是一部热播的古装剧，讲述了智慧美丽的女主角明兰在家庭和宫廷中经历了各种挫折，最终成长为真正的女强人的故事。在剧中，明兰的丈夫顾廷烨因病去世，让她陷入了人生的低谷。然而，她的美貌和聪明才智吸引了全京城的贵公子，纷纷求婚，希望得到她的芳心。而其中最为执着的就是顾廷烨的弟弟顾廷烨，他一直默默关注着明兰的生活并在关键时刻给予了她帮助。最终，明兰也意识到了自己对顾廷烨的感情，最终与他牵手步入婚姻殿堂。

拓展：《知否知否应是绿肥红瘦》是一部非常优秀的古装剧，不仅在剧情和人物刻画上做到了极致，而且在服装、道具等方面也进行了精细的打磨，为观众呈现了一个真实而又美丽的清朝世界。同时，该剧也给人们带来了很多启示，例如女性要勇敢追求自己的人生价值，要有坚强的意志和智慧，才能最终获得自己想要的幸福。

南充高中和八中就不是一个层次的!你拿成都四七九和八中比还有的一比,

南高充其量就是个地方学校,而八中是省级学校,地域差异也就导致了地位差异啊!再说每年的高考清北人数八中也要领先,而且八中的老师素质也要高出不止一个档次啊!

这样吧,发篇文章就可以看出八中实力了

弦歌浩荡七十载，春风桃李满天涯。9月28日，重庆市一流重点中学——重庆八中迎来了七十周年校庆。

这一天，校园里既有风华正茂的年轻学子，年富力强的中年人，也有头发花白的老年人，而他们有一个共同的名字——八中人。这不禁令人感慨八中历史的年轮。历经七十春秋的沧桑砥砺、整整几代人的努力，昔日深埋的种子早已发芽、生根。

59级校友王成言曾深情地说：“八中是我们的母校，我们在这里度过了人生中最宝贵难忘的中学时代。如果说我们这一代人能在自己的岗位上为人民做点事情，较好的完成自己的本职工作，是与我们在中学时代打下的各方面的坚实基础分不开的，是与母校老师的教育帮助分不开的。”

70年的坎坷曲折，70年的奋斗进取，积淀了70年的历史，孕育了70年的文化，形成了厚重深沉的人文气息，遂成八中今天的辉煌成就。

在人的一生发展过程中，独特的校园环境是那一个阶段学习生活的物化标志，给人一种情感上的归依和激励。走进八中，玉雕山水大盆景、花园小桥桥流水，承载厚重历史的树人楼，与一教楼的墙壁上醒目的“诚、勤、立、达”校训相映成趣，一派和谐氛围。

从1938年到2008年，即使八中校园发生了翻天覆地的变化，但博大的胸襟、神圣的使命感在现代文明的校园里古今依然。它不仅彰显教育的神圣，传达的还是一种事实求是、与时俱进的精神气质。

和谐的校园环境，是八中校园文化在景观设置、物化特色层面的体现。和谐校园建设是八中学校文化的营造，这种文化的最大特点是生命平等的观念和尊重博爱的思想。

八中的校园文化，体现在“四个注重”，产生了巨大的凝聚力、辐射力、影响力：注重传统美德、时代精神，注重高雅情趣、气质品位，注重参与意识、丰富内涵，注重景观设置、物化特色。

中华民族的传统教育是校园文化建设的核心，以文明班级、文明寝室、文明处室、文明家庭为载体，倡导以礼为先、以仁为上、以和为贵、以德为主的育人理念，重点加强对学生的爱国主义教育、孝心教育、感恩教育。长期坚持普法教育，反对封建迷信、邪教伪科学，净化校园风气，形成遵纪守法、锐意进取、文明和谐的教书育人环境。

八中的校园生活活泼快乐，不因读书而失去青少年时期的欢乐；不因考试而丢失学习的兴趣；不因升学而丧失生活能力。它使人脱离低级趣味而走向高尚、典雅；从学生考试优秀到成长优秀，校园文化的浸润符合人性规律与教育规律构筑的生态系统，这一系统具有科学、民主、人文、开放四大特征，它奠定了八中和谐校园的基石。

和谐校园 塑灵魂精英

去年底，由重庆市教委、重庆市人民政府教育督导室、党政企业、社会各界及学生家长，对重庆市教委直属中小学的教育综合项目督导评估中，重庆八中获得了重庆市教委直属中学一等奖。

这是全市人民对重庆八中的最高褒奖，更是对她秉承70年“爱生、敬业、博学、团结”的优良传统，大力实施素质教育的高度赞赏。

直辖10年来，八中共培养6456名高中毕业生，其中，进入到美国麻省理工学院、新加坡国立大学以及法国、古巴、澳大利亚等国家的高等学府进行深造的优秀学生逾100人；被北大、清华录取学生122名，被复旦、浙大、上海交大、中国科大等全国知名重点大学录取学生逾千名；重点大学录取4036名，占总数的63%；本科录取6057名，占总数的94%；尤其是2005级重点大学录取794人，本科录取787人，占总数的991%，创造了高中教学的奇迹。2006年被北大清华录取的学生达21人，2007年更达到25人。

八中的初中教育，即便是在沙区这样一个教育强区，也依然能够独占鳌头。在2007年的中考中，八中上本校录取线的学生300名，有超过50%的学生顺利考入了市教委直属7所重点高中，上联招线的比率则达到了9108%。这些指标，连续多年均列全市第一。

在奥赛成绩上，八中学子在全国性的奥林匹克竞赛中“战绩”辉煌。近三年来，八中有14人获得冬令营资格，有83人在数学、物理、化学、生物、信息科学、天文学等科目，获得了一等奖。

优质教学 开拓新境界

学校长期坚持艺术教育生活化。通过经典文学艺术作品的鉴赏，陶冶了学生情操。学校经常性地举办师生摄影展、书法展、画展、音乐欣赏、名著欣赏、专家讲座、自编健美操、艺术节、文艺汇演等活动，学校时时处处弥漫着一种典雅高贵的气息。

一年一度的体育节、艺术节、科技节及各领域专家讲座，20多个学生社团使八中校园充满浓郁的人文、科学气息。

学校常年聘请外藉教师8-10人为学生授课，是全国十五所中美交流AFS学校之一。并与英国利物浦绿岸高中、加拿大学校，互派师生友好交流。

体育方面，学校排球在全国比赛中，共10次获得优异成绩。2002年获“安踏杯”全国少年排球女子组两个第一名；2004年在近100参赛单位中获全国少年女子排球第6名。在重庆市级青少年排球赛中，八中女排8次获得冠军。在重庆市级中学田径运动会中，八中共获得男子组、女子前一、二名共18次。

在全国文艺表演中，八中学子共获金奖、一等奖4次，如在第二届全国中小学艺术展演中，代表重庆市的八中参赛节目舞蹈《红色记忆》获金奖；在重庆市组织的文艺表演中，八中共获得一、二等奖7次；如演唱《读社戏》获重庆三届艺术节一等奖、第二届学生艺术节综合文艺节目比赛一、二等奖。

学校还鼓励学子努力参与社会实践，学生调查报告《桥之魅》获重庆市“增光杯”初中社会实践一等奖，《重庆市禽流感成功阻击战背后的隐患》获市青少年科技创新一等奖。学生科技活动蓬勃开展，在“全国机器人大赛”中荣膺中学组第一名，科技模型大赛四驱车获中学组团体一等奖。

郭隽参加全国第四届“中小学生电脑动画制作”等第四名；傅媛媛、王玉琢在全国青少年五好公民主题教育征文中获一等奖；邱艳同学第三届国际文化服装节CCTV央视模特大赛获重庆赛区第一名；陈天赐同学在市第一届中学生运动会获男子跳高第一名，破一项纪录；廖怡在市田径运动会获第一名，破两次纪录……

体艺教育 育阳光学子

工欲善其事，必先利其器。一支优秀的的教师队伍是教育教学的根本保证。

2003年，重庆八中14名教师参加重庆市重点中学中青年教师优质课大赛决赛13人获一等奖，获一等奖人数居全市第一，被社会誉为“八中现象”。

近年来，学校不断加强师资力量建设，400余教师知识渊博、经验丰富、热爱学生、勤奋工作。其中包括享受国务院政府津贴专家4人，全国优秀教师、模范教师9人，正教授级研究员、特级教师13人，高级教师144人，“苏步青”奖1人，“全国师德先进个人”1人，“全国中小学外语教师园丁奖”1人。有50余名教师赴英、美、加拿大等国学习或工作交流。

在学科优质课比赛中，8人获全国一等奖，30人获重庆市一等奖。仅近5年，八中教师交流发表的论文有1700多篇，在全国、省市级获一、二等奖有800多篇，由八中教师参编或主编的教育教学用书600余部，在各项教师技能比赛中，学校8人获全国一等奖，30人获重庆市一等奖。有40余人获全国、市级荣誉称号。

八中现象 精品师资的跨越

学校不仅注重让教师“走出去”，也积极实施“引进来”的策略。学校坚持在每周邀请国内外知名专家到校为师生开办讲座，在全校范围内开展“对话大师，滋润生命“的活动，言在当下，志在深远。

1999年5月21日，台湾著名作家林清玄先生到校开演讲，并解答师生提出的问题。

2001年3月20日，中国科学院中学科普报告团的李竞院士（北京天文台研究员）在学校报告厅举行了《世纪巡视我们的太阳系》讲座。

3月23日，中国科学院中学科普报告团的陈光院士在学校报告厅举行了《现代战斗机的发展》讲座。

2002年3月12日，新西兰继续教育国际学院院长詹母斯蒙哥马利先生应邀来学校参观访问，并举行了讲座，介绍新西兰和澳大利亚高等教育情况。

8月26日，特邀全国知名教育专家李镇西教授来学校作《真教育是心心相印的活动》的讲座。

9月22日，美国著名科幻作家杰弗里兰蒂斯博士（火星叔叔）给学校学生作了《火星与太空探索》的报告。

2003年10月28日，重庆市心理健康研究协会主任朱院长给学校班主任做《学生心理健康的分析》的报告。

2004年11月10日，香港女探险家宋乐诗博士在学校逸夫楼作了《极地》的科普报告。

2005年10月6日，学校邀请了著名教育改革家魏书生来学校作题为《新课程理念下的语文教学》和《新时期班主任工作》的报告。

2006年2月16日，国际部邀请加拿大约克大学人类学教授MrDarid到学校为学生作了《加拿大文化教育》的讲座。

2007年，全国知名哲学家、诗人周国平到学校开设讲座。通讯员/胡郭勇 记者/赵军

对话大师 八中学子如沐春风

世界天文奥赛金牌获得学生闪亮物理年纪念会

2005年4月19日，重庆市2005年“世界物理年纪念大会暨‘物理照耀世界’光传递活动”在学校体育馆隆重举行，学校高三年级学生、世界天文奥林匹克竞赛金牌获得者曾理同学代表全市中学生发言。这次活动由重庆市科协、教委和物理学会主办，学校承办。相关市领导及在渝院士、专家、教授等出席了盛会。

郎平为学校排球队题词

学校是全国培养体育人才试点学校。开展排球传统项目40年，为国家、省市、高校队输送体育人才达400余人，校女排荣获2004年重庆市青少年排球锦标赛冠军、重庆市第五届中学生排赛冠军、重庆市青少年排球锦标赛冠军、全国少年女子乙组排球赛第六名、第九届全国中学生运动会排球比赛第八名。前国家女排教练郎平曾为学校排球队欣然题词：勤学苦练、早日成才。

榜 单

2005年到2008年

考入清华北大学生名单

●2005年：陈鹤瑞 黄林 刘婷婷 彭晨 秦邱月 吴昊 姚瑶 余怀强 余坤锴 曾理 张杰 刘锟 龚利鸣 蒲倩 秦邱川 杨鹏 叶欢 祝雪娇

●2006年：吴迪 谭裕韦 杨先桃 刘思嘉 周浩 舒俊龙 杜应磊 付晓 刘淼 邓秋菊 罗扬 蒋菡 顾森 古容容

●2007年：李昆霖 谌錾 李德渝 余诚 李俊泽 刘白舸 顾森 张沛瑞 赖雨轩 刘颖 易正 江南 何银深 贺劲鑫 陆朝胜 杨琳琳 刘文涛 陈进科 段星宇 陶沿初 徐韵 向威 向武 李舒涛 况韵

●2008年：徐昊漪 万峻辰 于洪亮 朱立峰 徐梓原 袁园 李倩茹 江林峰 幸泽 贾婷（藏）胡易 田秋原 郭彪 李欢 陈元龙 廖俊峰

学校演变

七十年演变轨迹

重庆市第八中学校，原名重庆市私立树人学校，系爱国实业家杨若愚先生创办。

●1938年7月巴县政府以教字第 1692号指令批准立案。初始只有小学，1940年春开办初中，1948年春开办高中，从而小学、中学分开。中学校址即原创办时校址，在重庆市沙坪坝区小龙坎正街96号，至今未变。

●1952年12月由重庆市教育局接管改为公办学校，更名为“四川省重庆第八中学校”，属重庆市教育局管理。

●1958年9月经重庆市市委批示，决定重庆八中划属重庆师范专科学校管理，改名为“重庆师范专科学校附属中学”（简称师专附中）。

●1971年6月由重庆市沙坪坝区委批示，重庆师专附中恢复原名“重庆第八中学校”，属沙坪坝区教育局管理。

●1980年10月27日重庆市教育局“重教发（80）317号”文通知：重庆八中经省教育厅批准为省属33所重点中学及重庆市首批办好的6所普通重点中学之一。

●1980年11月沙坪坝区教育局正式将八中移交重庆市教育局（现重庆市教委）直属管理至今。

关于八中

重庆市第八中学校(简称“重庆八中”)，创始于1938年。学校以“育人为本、追求卓越”为办学理念．突出了重庆八中“严格要求、人文关怀、书香熏陶、涵养潜力”的办学特色。“爱国敬业、务实创新”的校风浓，“敬业爱生、博学协作”的教风淳，“主动刻苦、好奇严谨”的学风纯，使历久弥坚的八中优良传统“顾全大局、团结奉献”的精神进一步得以发扬光大。

辛辣评弹

送人玫瑰手留余香

重庆八中诞辰七十周年，无疑是近日重庆基础教育领域的一件大事。

作为全市“龙头学校”之一，八中历史悠久，文化积淀深厚，长期以来形成的优秀教师队伍和教风学风，潜移默化地影响着一代又一代学子。可以说，八中能取得今日之成就，除了历届领导、师生员工的共同努力之外，也得到了政府和社会各界的广泛支持。

八中不仅仅属于全体八中人，更是全重庆的八中，是社会的公共优质资源。在我市打造西部教育高地、促进教育均衡发展过程中，八中不仅应“独善其身”，更要主动发挥示范作用，促进学校和区域教育的发展，这将是一件利人利己的善举。

“送人玫瑰，手留余香”。我们欣喜地看到，八中已在路上。