麋鹿的外形224字作文

说起麋鹿，有些同学可能不熟悉，可一说“四不像”有些同学就想起了“头似马、角似鹿、尾似驴、蹄似牛”而俗称“四不像”和古代神话小说《封神榜》的姜子牙。其实，它是一个濒临濒临灭绝的动物，中国只有1300只。麋鹿是我国特有的动物也是世界珍稀动物。它善游泳，再加上宽大的四蹄，非常适合在沼泽地带寻觅青草、树叶和水生植物等食物，栖息活动范围在今天的黄河流域一带。黄河两岸是中华民族的发源地，麋鹿在那里被捕杀了将近4000年。到了清朝，野生的麋鹿已经灭绝了，只有在北京南海子皇家猎苑内一群，约200-300头。十八世纪，法国传教士兼博物学家阿芒·戴维神甫在北京南部考察动植物时发现了这种奇特的动物，这是世人第一次从学术角度知道了麋鹿。此后的几十年间，不断有麋鹿的活体被运出中国，流向西方。此时欧洲一些国家动物园内的麋鹿，由于生态环境的变化，面临着灭绝的威胁。就在麋鹿生死存亡的时刻，一个让中华民族尊敬的人出现了，他就是英国贝德福特公爵十一世，他酷爱养殖动物，尤其是鹿类，他花重金从世界各大动物园买来了所有麋鹿养殖起来。1986年8月14日，这是个让十几亿中华儿女开心的日子，39只麋鹿回到了祖国母亲的怀抱。现在，它们已经有了后代。我们要行动起来保护麋鹿这个濒危物种。

麋鹿（学名：Elaphurus davidianus）属于鹿科，又名大卫神父鹿，因为它头脸像马、角像鹿、颈像骆驼、尾像驴，因此又称四不像，原产于中国长江中下游沼泽地带，以青草和水草为食物，有时到海中衔食海藻。体长达两米，重300千克。曾经广布于东亚地区。后来由于自然气候变化和人为因素，在汉朝末年就近乎绝种。元朝时，为了以供游猎，残余的麋鹿被捕捉运到皇家猎苑内饲养。到19世纪时，只剩下在北京南海子皇家猎苑内一群。在西方发现后不久被八国联军捕捉并从此在中国消失。

中文学名： 麋鹿

拉丁学名： Elaphurus davidianus

界： 动物界

门： 脊索动物门

纲： 哺乳纲

目： 偶蹄目

科： 鹿科

亚科： 鹿亚科

属： 麋鹿属

种： 麋鹿

分布区域： 原分布于长江中下游。目前在北京、湖北、江苏的自然保护区。

生态环境： 低洼湿地和沼泽

濒危等级： 濒危

国家保护级别： 一级

灭绝原因： 栖息地破坏，过度捕猎

在民间，麋鹿更是神奇之物，吉祥之物。它不仅是先民狩猎的对象，是崇拜的图腾和仪式中的重要祭品，还成为生命力旺盛(鹿角年年落而复生)的标志和升官发财的象征 (福“禄”喜寿) 。

本出自一QQ表情（如图），用于表达带有些许愤怒的无语、谴责等情感。此词通常用于被某事雷到之后所作的应答，经常名词活用作动词（及物动词），如：“麋鹿你”即“对你无语”之意。

《麋鹿》是一篇科普说明文，文中蕴含的科普知识与科学精神常常成为教学目光关注的焦点，而被忽略的往往是“语文”。读教材、找资料、想教法，有一个问题不得不思考：作为一篇语文教材，《麋鹿》的语言训练点在哪里？

苏教版语文教学参考书列出如下“教学要求”：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2学会本课6个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。理解“放养与饲养”、“陆续与相继”等词语的细微差别。

3体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

显然，前两条教学要求是属于“语文”的，而第3条教学要求在科学、品德与社会等学科中均可实现。因此，它是语文的“副产品”。我一直非常固执地认为，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标（情感、态度、价值观等）是融合在“语言训练”的实践之中的。因此，培养学生的语言的理解、积累、表达的能力是语文教学的核心目标。而找准语言训练的点就成了学程预设的重要环节。

训练点之一：“咬文嚼字”。

字词是构成语言的基本材料，学习字词是语文教学的基础性工程。本课生字表中所列生字11个，其中一类字6个，二类字5个。根据以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静悄悄”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应该了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中教师也要腾出一定时间进行检测，对掌握得不够好的学生就要进行“补课”，对共性的问题就要着力纠正。

学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，许多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的细微差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区别，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的细微差别后可以引导学生举一反三。如“陆续”与“相继”，学生能准确地运用了，教学的目标也就达到了。经常进行这样的训练，有利于培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而增强语感，提高语言的感悟与表达水平。

训练点之二：“出口成章”。

翻到课本第100页，看到课后习题3：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”

这是对本课教学目标的友情提醒。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的尴尬，都表明这样的教学目标对于学生的持续发展意义重大。奇怪的是，权威的教参中居然把这样的目标遗漏了。教师在实际的教学中对于“说”的忽略，主要还是与教学评价机制有关。其实，在语文教学中给学生“说”的机会，培养学生“说”的能力，对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺的；即使从功利的角度看，“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作能力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。而“出口成章”的学生，毕竟太少了。

如何训练学生“出口成章”的能力？首先对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。说的训练的本质也是思维的训练。而“知识”就成了语言训练的材料。其次要依据教材丰富的语言材料。学生可以通过朗读内化课文的语言，而朗读本身也是重要的基础性的目标。如果读书结结巴巴，讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是不可想象的。再次要善于创设“当讲解员”的情境，激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要，从而积极主动地参与。要特别注意保证全体学生参与的时空。个别学生“独唱”，其余学生“旁观”，这样的训练效果可想而知。最后还要注意对学生进行适度的指导。依据提纲、展开想象、变换角色、适度创造，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。如果我们的学生都具备“出口成章”的能力，我们的语文教学该是多么的出色啊！

训练点之三：“说明方法”。

百度搜索结果：常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。

本文中运用的说明方法主要有：

1摹状貌。“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。”寥寥数语，勾勒出麋鹿的形象，让读者对麋鹿的外形特征留下清晰而具体的印象。

2下定义。“麋鹿是鹿的一种。”“也是一种草食性哺乳动物。”简明的语言揭示了麋鹿的本质特征。

3列数据。“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。”“雌麋鹿没有角，体形也较小。”“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。”数据的运用极为准确，给读者以清晰的感受。

4分类别。对雄麋鹿与雌麋鹿的分类介绍，让人清楚地了解两者的异同。

5作比较。“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。”通过比较，麋鹿外形的独特之处就更为鲜明。

6引资料。课文中介绍麋鹿的传奇经历作者就引用了大量的历史资料，文章的内容就显得更加充实具体，读者也强烈地感受到麋鹿回归故土、回归自然的新生活是来之不易的。

显而易见，课文中各种说明方法的运用极为灵活，取得融会贯通的效果。

让学生领悟并掌握“说明方法”的训练如何落实？教参中对“麋鹿的生活习性”一段的阅读提示中有这样一句话：“让学生对自己感兴趣的额的地方多读几遍，明白作者是怎样通过列数字、作比较等多种说明方法写麋鹿独特的生活习性的。”这句话是否给我们这样的启示：1说明方法的领悟的基础是“多读”。离开了具体的语言材料，进行“说明方法”的指导显然是不可行的。换句话说“说明方法”的领悟是融合在阅读的过程之中的，教师可以作些点拨与引导，但重要的是学生的“自读自悟”。2学生对“说明方法”的领悟与掌握不求“精细”，只求“大概”。上文分析的许多“名词术语”，对于小学生而言，显然没有必要“照单全收”，他们只要知道“列数字”、“作比较”之类就足够了。就如“说明”这样的词汇，也完全可以不在课堂上出现。

对“说明方法”的训练，是否仅此而已？翻阅教材与教参，我又注意到教材中“习作五”的教学要求以及教参“相关提示”中的“实践活动”，顿时豁然开朗：习作训练与语文综合学习为学生的语言实践活动开辟了广阔的空间。学生可以在“我了解的国家级保护动物”主题活动或在“介绍家乡的一种产品”的习作活动中，搜集整理资料、观察身边的事物、进行语言实践，生活与阅读中的积累就有了运用与创造的机会。而学生在阅读中感悟到的“说明方法”也就融合其中。这样“课内”与“课外”互相渗透，“阅读”与“习作”互为补充，“语文”与“生活”相互融合，学生的综合语文素养就能得到提升。这就是语文教育的目标与归宿！

这样的思考是否恰当？暂时不得而知。也许语文教学的实践会给我们答案。也很希望得到版主、网友的指点！