知情意行的辩证关系?

知情意三者之间的关系？

三者相互关联，认知是基础；情绪在认知的基础上产生，也会反作用于认知；意志是一种带有情绪的过程，也对认知产生影响。

心理学知情意

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一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程。一般说，知是情的基础，情又影响知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的。因此，我们实施德育要知行统一，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。

知：思想品德方面的认识，是学生对道德知识和规范的认识。中学生社会阅历浅，知识面窄，幼稚天真。教师要让学生懂得立身做人的基本道理，树立正确的人生追求。教知识须深入浅出，形象有趣，就事论理，以理晓事。在学生思想品德的形成和发展过程中，认识是情感和行动的基础，只有有了正确的认识，才会有正确的情感和行为。教师要勤教育、多提醒，尽快提高学生分辨是非能力，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

情：即思想品德方面的情。培养学生积极的思想情感，一靠提高认识，二靠多组织参加实践活动，三要充分运用榜样的力量，使情感转化为信念。教师自身的情感要健康而充满力量，要坚持以情感人、以情育人，情感是沟通彼此的桥梁，是启开教育对象内心世界的阀门。

意：即意志。意志是人们自觉克服困难的心理过程，我们平常所说的勤奋、吃苦、自制、毅力、奋斗都是意志的具体体现。意志是成才的重要保证，因而也是成才的一个必要条件。贝多芬说：“卓越的人的一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。”一个人具有坚强的意志，做事情就不会半途而废，而是自觉地选择适当的方法来克服困难，直到实现目标。磨练学生意志的方法很多，教育家魏书生要求学生每天跑数千米，每天做仰卧起坐、俯卧撑100次，每天还要写日记，谓之：道德长跑。

行：即行为。行为是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。思想品德习惯是行为经过反复实践而形成的一种动力定型，是自动化行为。我们要解放学生的空间，让他们去接触自然，了解社会，蒐集丰富的资料，扩大认识的范围。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”教师要在提高认识的基础上，对学生进行行为训练，并争取家庭、社会的支持，使教育形成合力。

知是基础，情是动力，行是关键。

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请问如何认识和处理知、情、意、行的关系 ？ 请看到问题的朋友认真回答，小弟急要，谢谢！

知行统一是衡量思想品德形成的标志。知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。知，即思想道德认识，是人们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认识和在此基础上形成的观念，以及对是非、美丑、善恶的评价。情，即思想道德情感，是人在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。意，即思想道德意志，是指人的内部思想道德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力。行，即思想道德行为，是人思想、道德意识的外在表现。

在德育过程中应注意正确认识和处理好知、情、意、行的关系：（1）在思想品德的形成和发展中，知、情、意、行等要素各有不可代替的作用。（2）知、情、意、行之间又是相互联系，互为条件，相互制约，相互转化的。每一个要素的发展都离不开其他要素的影响，每一要素各自又都具有制约或促进其他各要素的功能。（3）要一定的时间和空间内，当知、情、意、行等思想品德心理要素在方向上和水平上相互协调、和谐一致，就能有效地促进思想品德的形成和发展；如果知、情、意、行在方向上和水平上发展不平衡，互不协调，差异很大，甚至很不一致，就将影响思想品德的有效形成和发展，甚至会导致“品德两性”（即思想品德行为的两重性）的产生。（4）在人的思想品德发展中，知、情、意、行都是不可缺少的。知是基础，行是关键，由知到行的转化，达到知与行的统一是最根本的问题。德育过程就是培养学生知、情、意、行全面和谐发展的过程，具有知行培养的统一性。（5）在教育过程中，要正确认识和处理好知、情、意、行的关系，既要重视它们相互联系和作用，又不能简单地相互代替，既要注意知、情、意、行全面培养，又要注意从实际出发确定教育重点。具体做法是：a、针对知、情、意、行发展中的薄弱环节，进行重点教育。b、抓重点的同时，绝对不能忽视其他方面，因为知、情、意、行是相互联系和相互促进的，要把它们有机地结合起来。c、思想品德发展情况或判断评价思想品德发展水平时，都要从知、情、意、行等方面全面衡量。d、根据知、情、意、行相互间的关系，在德育过程中可采用多种教育模式，选择多种开端。

什么样人才是知情意行统一的人

1 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起著激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

2 知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

知，情，意，行四位一体 教学理论依据有哪些

知、情、意、行的辩证关系：①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。

消费心理学作业,分析知情意三者之间的关系

知，认知，是基础。情，情感，是动力。意，意志，是保证。

1 辩证唯物论认为 物质决定意识 意识对物质具有能动作用 爱情是人与人之间强烈的依恋 亲近 向往以及无私专一并且无所不用其心的情感 爱情作为一种意识层面的活动 是受客观条件及人自身的物质条件所决定的 每个人的物质条件与物质基础都不同 决定了每个人的爱情观与爱情旅程都不同 也造就了爱情的特殊性与独特性 2 规律是客观的 爱情作为一种人的天性 是在人心理成熟到一定程度后 逐渐发展的对他人产生的高级情感 人的爱情本质上是依赖于人自身的发展条件即规律的 3 认识具有无限性与上升性 真理具有客观性 爱情的不断深入正是随着人在探索中的不断深入而决定 所以人的爱情观也时时而变 爱情观是善变的 但真正的爱情则是海誓山盟的缱绻柔情 是令人感叹的矢志不渝

心理学中的知、情、意，分别是指认知、情感、意志。它们是人类心理活动的三种基本形式。

心理学把认知定义为：“人对于客观事物的感觉、知觉和表象”，把情感定义为：“人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”，把意志定义为“人根据自己的主观愿望自觉地调节行动去克服困难以实现预定目的的心理活动”。

知、情、意的辩证关系

认知、情感与意志分别反映了三种基本的客观事物（事实关系、价值关系和行为关系）。人为了生存和发展就必须首先感知和了解各种事物的事实关系，其次要掌握这些事物对于人的价值关系，再要掌握每个行为的价值关系并且判断、选择、组织和实施一个最佳的行动方案。第一步由认知活动来完成，第二步由情感活动来完成，第三步由意志活动来完成，因此从认知到情感，再从情感到意志，是一条基本的、不可分割的人类自控行为的流水线。

知、情、意的辩证关系在根本上取决于事实关系、价值关系与行为关系的辩证关系。

1、情感是一种特殊的认知，意志又是一种特殊的情感。客体对于人的生存与发展的意义也是客体的一种关系属性，只因为它有着特殊的意义，才与其它关系属性区别开来，因此价值关系是一种特殊的事实关系，情感是一种特殊的认知；本质力量是人的一种最重要的价值属性，只因为它有着特殊的意义，才与一般的价值属性区别开来，因此行为关系是一种特殊的价值关系，意志是一种特殊的情感。从广义角度来看，知、情、意都是一种认知活动，只是各自侧重于不同的角度，情感侧重于从意义的角度进行认知，意志侧重于从行为效应的角度进行认知。

2、认知、情感与意志相互区别。其主要区别是：认知一般是以抽象的、精确的、逻辑推理的形式出现，情感一般是以直观的、模糊的、非逻辑的形式出现，意志一般是以潜意识的、随意的、能动的形式出现；认知主要是关于“是如何”的认识，情感主要是关于“应如何”的认识，意志主要是关于“怎么办”的认识。如果把情感与认知割裂开来，就会使情感没有客观依据而变成了“公说公有理，婆说婆有理”；如果把情感与认知混淆起来，又会使情感失去公正性而变成了“成者为王，败者为寇”；如果把情感与意志割裂开来，就会使情感成了空洞的情感；如果把情感与意志混淆起来，又会使情感成了糊涂的情感。

3、认知、情感与意志相互依存、相互联系。没有事实关系，价值关系就成了无源之水，没有价值关系，行为关系也成了无源之水，因此认知是情感的源泉，情感是意志的源泉；事实关系以价值关系为导向，价值关系又以行为关系为导向，因此认知以情感为导向，情感以意志为导向；情感最初是从认知中逐渐分离出来的，它又反过来促进认知的发展，意志最初是从情感中逐渐分离出来的，它又反过来促进情感的发展；认知、情感与意志相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展

男性思维处理感情的方法是辩证思维。

辩证思维是指反映事物发展的客观规律，以动态发展的规律看待事物。大多数女性在情感上缺乏辩证思维，在女人的认知中，一旦她们感到兴奋，她们就会一辈子。当一个男人对你说一句甜言蜜语时，她认为这是她一生的承诺。

然而感情也是流动的，它不是一成不变的，会越来越深，也会越来越不爱。男人说爱你不代表爱你第一，也不妨碍他自私，权衡利弊是男人感情的原则。那些深情的人，从一开始就认为一个人的感情是感人的，但只有他们被感动了。

不同思想

当你学会用辩证思维思考时，你会下意识地提醒自己，你不应该把生活中所有的赌注都押在男人身上，而应该更加关注自己。长期面对不变的人和事，男人会逐渐失去新鲜感，面对女人对他的好，会心安理得的接受，女人在这样的感情中只会遍体鳞伤。

如果你学会用辩证思维去爱一个人，你会发现你过得很轻松。有一天对方不再爱你，你还有一个更爱你的人，那就是你自己。女人越想了解男人，男人就越排斥女人。对男人来说，没有距离感就没有吸引力。情感最迷人的样子不是一眼就能看穿，而是朦胧的美，保持一点距离，男人会更爱你。

情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。

情感是在社会历史发展过程中，在人的实践活动中产生和发展的，是人所特有的同人的需要、与人的意识紧密联系的一种心理现象。情感具有较大的稳定性和深刻性，对人的行为起着积极的或消极的作用。例如，情感沟通和交流往往能形成良好的心理相容的家庭气氛，有利于家庭的和睦相处。

心理测试系统认为，情感与人的认识过程有密切联系，它伴随着感觉而发生，反映人们对客观事物个别属性所抱的主观态度；人们对客观事物的知觉，对过去经验的记忆，也会引起情感的产生、变化；人的思维也往往伴随着各种各样的情感。

可见，情感的产生，是由干周围环境的刺激物对人发生信号作用，且具有一定意义而引起的。随着人们对客观事物认识的发展变化，情感也相应地发生变化。情感对人的行为有着直接的、重要的影响，可以促使人的行为积极，也可以促使人的行为消极。

心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。情感属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。辩证唯物主义认为，任何主观意识都是人对客观存在的反映，情感是一种特殊的主观意识，必定对应着某种特殊的客观存在，问题的关键在于能否找到这种特殊的客观存在。

不难发现，“人对于客观事物是否符合人的需要”实际上是一个典型的价值判断问题，“符合人的需要”就是事物的价值特性，是一种客观存在，“态度”和“体验”均是人对事物的价值特性的认识方式或反映方式，这样，心理学的情感定义又可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映”。情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。由此可得：

情感的哲学定义：情感就是人类主体对于客观事物的价值关系的一种主观反映。

由此可见，情感与价值的关系是主观与客观、意识与存在的关系，具体体现为：情感的变化总是以价值变化为基础，情感的基本状态取决于价值的基本状态，情感的总体规模取决于价值的总体规模，情感的变化范围取决于价值的变化范围，情感的作用方式取决于价值的作用方式，情感的强度与方向取决于价值的大小与正负，价值一旦变化，情感迟早要发生变化。

我只是说说个人观点

好不好

不知道

个人觉得意志是精神与思想方面大一些，而意识是接触物理之后思想驱动感知的表现

如果辩证的说意志的情感动机它绝对不是单一存在的

因为人类是需要有感知才会有思想的动物。这就好比讨论先有鸡还是先有蛋一样。

客观的看待意志的情感动机与意识的情感动机其关系

我本人只能说应该是先有意识的接触

经过时间的打磨才会形成意志这样才会有意志的情感动机。