情绪测量的三种方法

别人问你情绪如何时该如何作答？是回答一个数字？一种颜色？还是平面坐标系里的一个点？

Robin Barooah和我共同写了这本关于情绪追踪的书，欢迎来到第二章。这一章我们将介绍各种测量情绪的方法。希望你会喜欢，如果有任何遗漏的地方，记得留言给我们！

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情绪是如何测量的？

有没有想过：别人问你情绪如何时该如何作答？是回答一个数字？一种颜色？还是平面坐标系里的一个点？可能都不会。你的答案可能是一些词，以及身体语言和面部表情，还可能是对一些导致你当前心情事件的描述。

问问题的人按自己的理解将这些拼凑起来，得出一个你现在心情如何的结论。可这个结论是如何被获取和记录，跟别人的情绪相比较，甚至是跟你早先的情绪相比较的呢？有标准的可重复的方法来测量情绪吗？一种即能广泛适用又能满足个体差异的方法？

答案是也许。人们尝试了各种方法来量化情绪，从心理评估到在线调色板再到电话通话分析。我们将在这里一一探讨，并对一些不断进行的争论进行讨论。请把这看作是在情绪追踪时空荒蛮大地上的一次旅行吧。

心境状态量表（POMS -Profile of MoodStates)——黄金标准

如果你想知道临床和科研是如何用心理评估来测量情绪波动的，答案就是心境状态量表（POMS)。这项评估由65个表达情感的形容词组成，每个都用0-4来打分，0=完全没有；1=有一点；2=一般；3=相当多；4=非常地。答案再组成7个维度，让你对自己的情绪状态有一个总体的认识：

生气-有敌意

迷惑-慌乱

抑郁-沮丧

疲倦-无力

紧张-焦虑

有精神-活跃

友善

心境状态量表（POMS)的第二个表是专门为燥郁症设计的。所以维度略有不同：

兴高采烈的-沮丧的

镇静的-焦虑的

自信的-不确定的

和蔼的-有敌意的

头脑清醒的-迷惑的

精力旺盛的-疲倦的

心境状态量表（POMS）的缺点是问题不能随便排列，必须要找一位有资质的专业人士来排序。

环形模型（Circumplex）VS评估空间模型（Evaluative Space Model）-积极情绪和消极情绪是对立的吗？

快乐和悲伤是对立的还是可以同时存在？对此心理学家间存有争议。你可以同时既快乐又悲伤吗？

环形模型派持否认态度。他们把感情放在一个二维坐标系里， 一个轴从不快乐到快乐，也叫“效价”，另一个从非活动到活动，也叫“激发”。根据自我感觉到的积极度和活力度，你可以在坐标系中标出一个合适的点来记录自己的情绪，并追踪这个点随时间的走向。

活动

紧张的 警觉的

焦虑的 激动的

压力大的 兴高采烈的

心烦的 高兴的

不快乐 快乐

悲哀的 满足的

沮丧的 安详的

无聊的 放松的

疲惫的 平静的

非活动

但可评估空间派对此并不赞同。他们认为感受到的情绪虽然大多非此即彼，但生活中也有悲喜交加的时刻。据此，我们应该分别测量消极和积极的情绪。

还有研究表明，不同个体对情绪的感受也不尽相同。有的人感受到的情绪很极端，有的则可以在同一时间点有多种感受但彼此独立，还有的虽然感到情绪相互依存但并非非此即彼。故而无法确定有哪种理论可以对所有人都适用。

事实上，科学家们在最根本的问题上都存有争议，比如我们在同一时间点是否能感受到多种情绪，或我们对情绪的感受方式是否相同，这让我们有足够理由相信这个领域对自我实验最为合适。我们每个人都能以科学家无法达到的方式进入自己的个人经验，我们可以为自己回答这些问题并将获得的知识加以应用，同时自信我们的成果可以应用于自身

一、情绪和情感的定义

广义的情绪包括情感，是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验；

态度的倾向决定了情绪，包括脸部表情和动作表情。

态度：个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较一致的心理准备状态或人格倾向。

态度由以下几种成分构成：认知成分（对态度对象的信任与否）；情感成分（喜欢与否）；行为意向成分（趋向与否） 情绪和情感有三个成分：主观体验、外部表现和生理唤醒

二、情绪的特点

1情绪由刺激引起

情绪并非是自发的，而是由刺激引起，刺激有外在、内在，有具体的，也有隐而不见的。

2情绪是主观意识经验

情绪只有个体自己可以体验到，别人只能由表情或行为推知可能的情绪。

因此研究情绪反应只能用内省式的自陈量表法

3情绪状态不易自我控制

情绪体验很难控制，测谎仪就是根据这个来的

4情绪与动机有联系

情绪是伴随着动机性行为而产生的，是对事物是否满足需要而产生的态度倾向。

在某些情景下，情绪本身可视为动机，即情绪性行为。

三、情绪和情感的联系

情感是在情绪基础上形成的，情感对情绪又有巨大的影响。

是同一种心理活动过程的两个不同的侧面，相互转化、相互依存。

①具有一定社会内容的情感，可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来，又能表现为深沉而持久的情操。

②与生理性需要相联系的情绪，都可能由所赋于的社会内容而改变它的原始表现形式，从而表现为情感。

③具有高级社会内容的情操，即可表现为情绪，又可表现为情感。

四、情绪和情感的功能

1、适应功能

情绪情感是人适应环境的重要手段，可以调动能量和传递信息。

2、动机功能

可以驱动有机体进行行动，既可以提高效率，也可以降低效率。（积极情绪和消极情绪）

有时候情绪就是动机。

3、组织功能

积极情绪情感可以促进和协调活动，而消极情绪会瓦解和破坏活动。

可以促进知觉选择，影响记忆、思维。

4、信号功能

可以帮助传递信息、思想的作用，尤其是表情。

5、感染功能

指一个人的情绪情感对他人情绪情感的影响作用。

6、迁移功能

一个人对他人的情感会迁移到与其有关的对象上。

从后果上看，凡是对人的行为起到促进和增力作用的情绪就是积极情绪，而对人的行为具有削弱和减力作用的情绪就是消极情绪。

在一般情况下，兴奋、愉快、开心、欢乐、激动等情绪属于积极情绪，而紧张、慌乱、伤感、痛苦、生气、心悸等情绪属于消极情绪。

判断哪些是积极情绪，哪些是消极情绪，主要是依据情绪对人产生的是促进、增力作用，还是削弱、减力作用。

情绪的调节

1、用表情调节情绪，有研究发现，愤怒和快乐的脸部肌肉使个体产生相应的体验，愤怒的表情可以带来愤怒的情绪体验，所以当烦恼时，用微笑来调节自己的情绪是个很好的选择。

2、人际调节，当情绪不好时，可以向周围的人求助，与朋友聊天、娱乐可以使人暂时忘记烦恼，而与曾今有过共同愉快经历的人则能引起当时愉快的感觉。

3、环境调节，当情绪不好时可以选择一个环境优美的地方，在完美的大自然中，心情自然而然会得到放松。还可以去那些曾经开心过的地方，记忆会促使你想起愉快事情。

4、认知调节，人之所以有情绪，是因为对事情做出了不同的解释，每件事情不同的人观点不同，则会产生不同的情绪反应。所以可以通过改变认知，来改变情绪。

　　总体来说，人们所能体验到的幸福感在很大程度上与心理健康与否有着密切的关系。在物质条件或客观环境等同的情况下，心理健康程度高的人比程度低甚至不健康的人能够体验到更多的幸福。下面是我给大家推荐的，希望大家喜欢!

篇一

《广州青年白领主观幸福感与心理健康的影响因素分析》

摘要：目的：探究人口学变数、情景性因素和人格特质因素对广州青年白领主观幸福感和心理健康的影响。方法：对广州市 、企事业单位340名青年白领进行问卷调查。结果：1广州青年白领积极人格特质处于中上水平，生活满意度处于中下水平。2情景性因素和特质性因素与广州青年白领主观幸福感和心理健康密切相关。3阶层回归分析表明，性别、压力知觉、社会支援和乐观是广州青年白领主观幸福感的显著预测变数，而心理健康的显著预测变数是乐观和社会支援。结论：广州青年白领对生活状况不甚满意，但对自我评价积极、乐观向上，对未来充满希望，并且情景性因素和特质因素对广州青年白领的主观幸福感和心理健康有不同的预测作用。

关键词：广州青年白领;主观幸福感;心理健康

　　中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1003-5184201302-0175-04

1 引言

改革开放以来，中国经济水平飞速提升，在此发展过程中白领青年作为国家人力资本的中坚力量，为社会做出贡献的同时也为自己创造著财富，但是，物质上的丰富并不能等同于主观上的幸福。相关调查显示，诸如公务员、高校教师、外企职员等白领青年的幸福感相较于其他人群并不高，他们当中的很多人在工作和生活中承受着相当大的压力，时常受到负面情绪的困扰，紧张、失眠、无意义感常常充斥着他们的生活谈杰，2008;田振敏，2010。该研究把青年白领定义为：年龄在40周岁以下，具有大专包含大专以上文化水平，从事脑力劳动，依靠知识和技术谋生，月薪4000元以上，有较稳定经济收入和较高社会地位的工薪阶层。

产生于20世纪末美国的积极心理学PositivePsychology是当代心理学的一股重要力量，它反对传统心理学过分关注人类心理问题、心理疾病诊断与治疗的消极取向，它研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。积极心理学的研究包括积极个人体验、积极人格特质和积极组织系统。目前，关于主观幸福感和核心自我评价这一积极人格特质的研究多以学生群体、教师群体、老人群体等为研究物件，涉及青年白领群体的研究也更多的是偏向于社会学、人口学等视角，并且多以理论上的描述性研究为主，鲜有实证研究去探讨青年白领的主观幸福感状况及其与核心自我评价的关系。而作为社会发展主要推动力量的青年白领的主观幸福感状况如何他们对自我的评价状况又如何他们的核心自我评价与主观幸福感究竟存在何种关系核心自我评价对主观幸福感的影响中到底存在哪些影响机制当了解了这些关系之后，又该如何改善他们的自我评价水平和主观幸福感状况呢这些都是摆在研究者面前，具有重要现实意义，而学术界没有进行深入研究的问题，这正是提出该研究的理由所在。因此本文将以广州青年白领为研究物件，从积极心理学的视角，在调查基础上考察他们的核心自我评价和主观幸福感的现状及分析核心自我评价影响主观幸福感的机制。

主观幸福感及心理健康的影响因素众多，可以分为人口学变数、情景性因素和特质性因素。压力和社会支援作为情景性因素对个体主观幸福感和心理健康产生重要影响已经得到了诸多证明严标宾，郑雪，2006;Schiffrin&Nelson，2008。而随着积极心理学的兴起，积极人格特质开始受到更多的关注。Shimai等人2006对1099名美国和308名日本青少年的研究表明，热情、希望、好奇心和感恩等性格优点与人们的幸福感呈显著正相关;Peterson及其同事2006通过网路取样所进行的一项回溯研究也表明，积极特质有助于帮助个体从生理和心理疾病中恢复过来。而目前对于白领青年心理健康或者主观幸福感的影响因素仍缺乏整合研究，因此该研究拟从人口学变数性别、年龄、情景因素社会支援、压力知觉和积极人格特质核心自我评价CSE、希望、乐观三个层面探究白领青年群体主观幸福感和心理健康的影响因素，以期能客观揭示白领青年群体心理状况及其内外部影响因素，为白领青年的生活和心理健康状况的改善提供理论支援。

2 研究物件与方法

21 研究物件

研究采取方便抽样法，选取广州市越秀区 单位集中和天河区商业中心的 、企事业单位的青年白领作为研究物件。共发放380份问卷，回收有效问卷340份，有效回收率为895%。其中，男性213人，占630%，女性127人，占370%;未婚51人，占150%，已婚210人，占618%，其他79人，占232%;一般员工202人，占594%，基层管理者77人，占226%，中高层管理者61人，占18%;被试年龄22～35岁，平均为283岁。

22 研究工具

221 主观幸福感量表

Diener等人1995编制，共19个专案，7点评分。包括生活满意度量表、积极情感和消极情感三个分量表。该研究中主观幸福感及其三个分量表的Cronbach α系数分别为084、083、083、080。

222 心理健康量表

李虹等2002修订，共20个专案，采用“是”和“否”计分。包括自我肯定、忧郁和焦虑3个分量表，总量表的Cronbach仪系数为0，88，分量表的Cronbach α系数分别为079、076和085。

223 核心自我评价量表

杨晓峰等2009修订，12个专案，5点评分，单一维度，其Cronbach α系数为076。

224 乐观量表

袁立新等2007编制，共11个专案，5点计分。

32 主观幸福感和心理健康影响因素的回归分析

为进一步考察主观幸福感的影响因素，研究者以主观幸福感为因变数，人口学变数、情景性因素和人格特质因素为自变数进行阶层回归分析。首先，性别和年龄组成第一阶层进入回归方程，其次，可能会因人口学变数的不同而有所差异的特质因素CSE、乐观和希望作为第二阶层进入回归方程，最后情景性因素压力知觉和社会支援作为第三阶层进入回归方程。结果发现，三个阶层可以解释主观幸福感41%的变异量F9，168=14738，p=0000。以同样的方法对心理健康进行回归，结果发现三个阶层可以解释心理健康43%的变异量F9，185=14738，p

4 讨论

41 广州青年白领积极人格特质处于中上水平，生活满意度处于中下水平

对广州青年白领群体的主观幸福感、心理健康及其影响因素的初步描述，得知广州青年白领的积极情感、消极情感和生活满意度的题均得分分别为399、275、348，情景性因素压力知觉和社会支援的题均得分分别为182、500，特质性因素CSE、乐观和希望的题均得分分别为330、362、279，结合量表专案的评定等级，可以发现广州青年白领的积极情感、希望、乐观和CSE等积极因素都在中等以上水平，而广州青年白领的生活满意度和消极情感则低于量表的理论中值。研究者发现，青年白领所向往和憧憬的幸福生活与其现实需要有着密切的联络，价值期望过高和现实中的需求缺位降低了他们的生活满意度，从而影响他们的主观幸福感。比如：理想中期待拥有自己的产业，而现实中却处处受制于公司和领导;理想中期待有丰富多彩的业余生活，而现实中却是繁忙的工作和单调的休闲活动等等。

42 情景性因素和特质性因素与广州青年白领主观幸福感和心理健康密切相关

相关分析表明，情景性因素和人格特质因素与广州青年白领主观幸福感和心理健康密切相关。阶层回归的结果表明，乐观和社会支援均是广州青年白领主观幸福感和心理健康的显著预测变数。研究表明，社会支援影响个体的身心健康有两种作用机制董增云，2007：一是主效应模型，该模型认为社会支援对个体身心健康具有普遍的增益作用，能够维持个体良好的情绪体验和身心状况，从而有益于身心健康;二是缓冲效应模型，该模型认为社会支援在压力条件下与个体的身心健康发生联络，它缓冲压力事件对身心状况的消极影响，保持和提高个体身心健康水平。领悟社会支援是指个体对社会支援的期望和评价，是对可能获得的社会支援的信念，也是主观支援的一种。相对于实际社会支援，领悟社会支援对于了解和预测个体的心理健康有着更为重要的意义，领悟社会支援更可能表现出对个体心理健康的增益性功能。广州青年白领在平时社会或者面对应 景时，感知到较多社会支援的个体拥有更多的应对资源，采取更积极的应对方式去化解压力，从而能够拥有较多的积极情绪体验或者缓解压力的负面效应，因此领悟社会支援是广州青年白领主观幸福感和心理健康的重要影响因素。乐观是指对事情的结果持积极的态度，更多看到生活中好的一面，认为事情会向好的方向发展。乐观主义者对未来抱有良好的期待，这种期待能鼓励个体为解决问题不断做出努力，因此更有可能顺利解决问题，并由此带来更好的结果。与悲观主义者相比，乐观主义者通常会看到现实生活包括过去、现在和未来中好的一面，有利的或有建设性的一面，并且这种态度能够在实际行动中体现出来，发挥出积极的作用，会有较高水平的主观幸福感和心理健康水平。

43 阶层回归分析表明，性别、压力知觉、社会支援和乐观是广州青年白领主观幸福感的显著预测变数

该研究发现性别和压力知觉也是预测广州青年白领主观幸福感的显著变数。研究表明，性别与主观幸福感正相关，即女性的主观幸福感要显著高于男性，而压力知觉与主观幸福感负相关。每个人都需要一定的压力水平以促使个体的心理机能和行为状态达到最佳程度，但是如果压力水平过高或压力持续时间过长，个体应对压力的身体资源就会减少，能量消耗、机体免疫功能下降，引起身心紧张，从而降低个体的幸福感水平。广州青年白领的压力主要来自工作和家庭，尤其是工作前景不明升职无望、跳槽困难等和生活开支过大供房、供车、物价飞涨等等问题较为突出，这些问题无疑对广州青年白领的主观幸福感产生了消极的影响。在中国社会，无论是工作还是家庭对男性的角色期望普遍都会更高，这种高标准会导致其感受到的压力会更大，男性的幸福感水平会低于女性可能源于这一社会因素。

基于上述研究结果，研究者认为可以从两方面提高广州青年白领的心理健康和主观幸福感水平：一是 部门、工作单位和家庭朋友等要给予他们更多的工具性或情感性支援，良好和谐的社会，家人、朋友、同事的理解和关心可以排解负面情绪，缓解心理压力，使他们能够及时宣泄自己的压力和紧张等不良情绪;二是开发和加强广州青年白领的积极心理力量，它们是：勇气、关注未来、乐观主义、人际技巧、信仰、职业道德、希望、诚实、毅力和洞察力等等，这些积极品质是他们应对生活情景的重要心理资源。

T64 0794 T77 0712 T6 0758

T55 0783 T72 0652 T24 0716

T7 0749 T82 0649 T59 0600

T100 0654 T83 0515 T58 0493

T32 0653 T81 0498

T68 0489

T41 0486

积

极

低

唤

醒

T20 0703 T56 0748 T84 0798

T76 0692 T4 0678 T96 0707

T89 0646 T17 0668 T86 0491

T98 0641

消

极

高

唤

醒

T45 0696 T25 0701 T14 0715

T21 0680 T101 0638 T13 0662

T62 0645 T69 0612 T9 0618

T35 0605 T88 0609 T28 0557

T44 0588 T49 0498 T78 0409

T2 0490

T97 0413

消

极

低

唤

醒

T47 0773 T74 0659 T73 0788 T94 0699

T60 0722 T57 0632 T19 0726 T65 0652

T23 0712 T48 0604 T31 0684 T99 0607

T92 0666 T70 0574 T53 0626 T85 0550

T15 0663 T80 0574 T43 0558

T16 0627

T30 0620

T103 0620

T54 0561

T37 0519

T1 0452

3正式青少年学业情绪问卷的分析及

应用

31被试

用于正式学业情绪问卷验证性因素分析及信、

效度检验的被试是浙江省杭州市一所普通初中和一

所高中的学生,采用的是在每个年级中随机抽取三

个班级的抽样方法,被试的基本情况见表4。

856心理学报39卷

表4被试的基本情况(n= 889)

年级 年龄(岁)男生 女生 总人数

初一1258#060 81 79 160

初二1370#045 78 68 146

初三1454#083 70 54 124

高一1565#063 76 84 160

高二1663#102 74 81 155

高三1765#109 76 68 144

合计1501#189 455 434 889

3 2研究工具

(1)青少年学业情绪问卷,在项目 分析和探索

性因素分析基础上,根据与学生交流访谈反馈的信

息,增加了6个项目,共74个项目,形成学业情绪的

验证性因素分析用问卷,并进行验证性因素分析。

在积极高唤醒学业情绪分问卷中加入了2道题目,1

题为自 豪维度的,1题为高兴维度的,在积极低唤醒

学业情绪分问卷中加入了4道题目,1题为满足维

度的,1题为平静维度的,2题为放松维度的。(2)

正性负性情绪量表。 采用陈文 峰等(2004)以W at

son等(1988)编制的PANAS量表原版基础修订的

正性负性情绪量表

[13]

。

33施测过程

采用集体施测 方式,以指导语指导 被试填答

问卷。

34数据处理

运用SPSS 115与Lisrel853进行数据处理。

35研究结果

351正式问卷的验证性因素分析在积极高唤

醒学业情绪分问卷中,首先采用极大似然估计,对构

想三因素模型进行验证性因素分析。 从模型估计的

结果中发现,1题具有小于03水平的负荷,同时,

根据修正指数去掉交叉载荷较高的1题,对剩余的

16个题目重新进行估计,得到最终模型。 其余分问

卷也是分别采用极大似然估计,对构想的多因素模

型进行了验证性因素分析。 各分问卷拟合指数见表

5,参数估计结果见表6,所有题目标准化载荷都达

到03以上,并且达到显著水平。

表5正式青少年学业 情绪问卷验证性因素分析模型整体拟合指数

学业情绪分问卷 拟合指数

2df

2

/dfGFI AGFI SRMR NNFI CFI IFI

积极高唤醒

修正前69529 132 527 092 090 0059 091 093 093

修正后44111 101 437 094 092 0056 093 094 094

积极低唤醒33615 74 454 095 093 0048 094 095 095

消极高唤醒45680 116 394 094 092 0049 095 096 096

消极低唤醒112982 269 420 091 089 0059 097 097 097

352各分问卷的信度学业情绪四个分问卷的

克隆巴赫(Cronbach)一致性系数分别为:0785;

0815;0833;0915,分半信度分别为:071;078;

079;082。 相关显著性均达到001水平。

353各分问卷的校标效度由于缺乏同类学业

情绪的测评工具,我们使用了以W atson等(1988)编

制的PANAS量表原版基础修订的正性负性情绪量

表

[13]

,作为指标考察青少年学业情绪问卷的效度。

中文版的PANAS量表具有较好的信效度,具有正性

与负性二维结构

[14,15]

。 本研究结果发现,积极学业

情绪与正性情绪呈显著正相关,与负性情绪呈负相

关;消极学业情绪与正性情绪呈显著负相关,与负性

情绪呈显著正相关,说明问卷具有较好的效标关联

效度。

354青少年学业情绪的特点以3588名普通中

学生为被试,其中男生1783名,女生1805名,初中

生1562名,高中生2026名,采用青少年学业情绪正

式问卷检验了青少年学业情绪的特点。2(性别)∃

2(年级:初中、 高中)的方差分析表明,在积极高唤

醒学业情绪上,性别主 效应显著,F(1, 3584) =

0511,p= 0475;年级主效应显著,F(1,3584) =

95621,p< 0001;性别与年级的交互作用不显著,

F(1,3584)= 0179,p= 0672。 具体进一步分析表

明,初中生的 积极学业情绪得分显著高于高中 生。

在积极低唤醒学业情绪上,性别主效应[F(1,3584)

= 4191,p= 0041]、 年级主效应[F(1, 3584) =

159826,p< 0 001]、 性别与 年级 的交互作用[F

(1,3584)= 8913,p= 0003]均显著。 结果表明,

男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生,初

中学生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于高中

生,对交互作用的分析结果表明,在初中阶段,男生

和女生的积极低唤醒学业情绪没有显著差异,但是

在高中阶段,男生的积极低唤醒学业情绪得分显著

高于女生。 在消极高唤醒学业情绪上,性别主效应

[F(1,3584)= 56040,p< 0001]、年级主效应[F

(1,3584)= 5979,p= 0015]、性别与年级的交互

5期 董妍 等:青少年学业情绪问卷的编制及应用857

作用[F(1,3584)= 9380,p= 0002]均显著。 结

果表明,男生的消极高唤醒学业情绪得分显著低于

女生,初中学生的消极高唤醒学业情绪得分显著低

于高中生,对交互作用的 分析结果表明,在初中阶

段,男生和女生的消极高唤醒学业情绪没有显著差

异,但是在高中阶段,男生的消极高唤醒学业情绪得

分显著低于女生。 在消极低唤醒学业情绪上,性别

主效应不显著,F(1,3584)= 0086,p= 0769;年级

主效应显著,F(1,3584)= 240092,p< 0001;性别

与年级的交互作用不显著,F(1,3584)= 1910,p=

0167。 初中学生的消极低唤醒学业情绪得分显著

低于高中生。

表6因素标准化载荷估计结果

学业情绪分问卷 项目 自 豪 项目 高兴 项目 希望

积

极

高

唤

醒

T12 033 T3 031 T9 033

T44 056 T20 051 T24 051

T56 037 T27 052 T26 064

T58 081 T36 055 T59 063

T72 074 T47 060

T57 039

T75 059

消

极

高

唤

醒

项目 满足 项目 平静 项目 放松

T22 059 T41 056 T53 053

T23 059 T43 033 T68 064

T46 053 T45 047 T70 049

T8 037 T34 064 T51 074

T61 051 T52 057

消

极

高

唤

醒

项目 焦虑 项目 羞愧 项目 生气

T5 049 T6 049 T2 052

T14 058 T15 061 T13 049

T16 059 T37 038 T18 040

T35 044 T55 065 T48 047

T40 068 T71 047 T54 036

T74 058

T30 068

消

极

低

唤

醒

项目 厌倦 项目 无助 项目 沮丧 项目 心烦-疲乏

T4 066 T7 055 T11 062 T29 063

T17 065 T10 062 T21 053 T78 038

T33 064 T50 056 T28 040 T42 069

T38 073 T62 067 T32 069 T25 074

T49 054 T69 069 T60 045

T64 047

T65 077

T67 077

T77 072

T63 073

T19 061

表7学业情绪与正性、负性情绪的相关

PH PL NH NL

正性情绪0364

0438

- 0150

- 0373

负性情绪- 0029 - 0317 0455

0406

4分析与讨论

关于情绪的种类与维度一直是争论的热点问

题,但是从学术的观点来看,采用自我报告的情绪测

评方式中,已经发现情绪最好是按照两个维度进行

分类,一个是唤醒度水平(arousal),可分为高、 低两

个水平;一个是愉悦度(H edonicvalue),可分为积极

效价和消极效价。Feldman& Russell提出的情绪环

结构就是按照这两个维度来进行构架的。 这种维度

划分被许多情绪研究所采用,并验证了这种理论的

效度

[5, 6,11]

。 与此相一致,根据对学业情绪的理解,

858心理学报39卷

在对学业情绪研究工具进行深入考察的基础上,我

们认为学业情绪也可以按照愉悦度和唤醒度分为四

类,即积极高唤醒学业情绪、 积极低唤醒学业情绪、

消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪。 从本

研究的结果来看,证明了这种学业情绪二维度结构

的存在,并且每类情绪具有不同的具 体情绪种类。

积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体

情绪种类;积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和

满足等具体情绪种类;消极高唤醒学业情绪包括焦

虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类;消极低唤醒学业情

绪包括厌倦、无助、沮丧、 疲乏-心烦等具体情绪种

类,其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。 可

见,学业情绪包括了很多具体的情绪种类,这与Pe

krun(2002)等人的观点是一致的。 他们认为学业情

绪绝不仅仅是只包括焦虑等几种情绪,而是几乎包

括了所有人类可能经历的情绪体验。 这说明,青少

年有丰富的学业情绪体验。

在青少年学业情绪问卷的编制过程中,首先,我

们从文献资料中设定青少年学业情绪问卷的理论构

念,然后又结合访谈和半开放式问卷的结果,确定了

青少年学业情绪问卷。 在项目 来源上,不仅参考了

同类研究的测量工具,而且也通过半开放式问卷收

集了相关资料。 这种理论与实际相结合的方式,使

本问卷有很好的内容效度。 通过探索性因素分析,

对各个分量表进行了主成分分析,进一步确定了问

卷的结构。 然后我们 根据交叉验证(cross- validi

ty)的程序,重新取样,对青少年学业情绪问卷进行

了验证性因素分析。 通过检验,进一步验证了青少

年学业情绪问卷的结构,同时,通过对个别题项的调

整,确定了最终问卷。 验证性因素分析结果表明,各

个题目 在各自 潜变量上的负荷值都达到了显著水

平,模型的拟合优度指数(GFI)、 调整的拟合优度指

数(AGFI)、近似误差方根(RM SEA)、 标准拟合指数

(NFI)、相对拟合指数(CFI)等都达到了可以接受的

统计学标准。 这说明数据拟合较好,各个分问卷均

有较好的结构效度。 另外,采用正性负性情绪量表

检验了问卷的校标关联效度。 结果表明问卷的这一

效度也很好。 我们采用了Cronbach%s系数与分

半信度考察了各个分量表的信度情况。 结果表明,

各个分问卷的信度水平都达到可以接受的标准。 这

说明青少年学业情绪是一个信效度 较好的测评工

具。 需要注意的是,本研究中取样为青少年,因此,

该问卷的适用对象是青少年群体。 跟其它学业情绪

方面的问卷相 比(如,SFT中的N egative Affect),本

问卷更全面、更具体,不仅可以考察青少年的消极学

业情绪特点,还可以考察积极学业情绪特点。 并且,

本问卷各个分问卷还含有二阶因子,可以用来具体

了解青少年具体学业情绪上有什么表现。

通过对青少年学业情绪的调查,本研究发现男

生的积极学业情绪要多于女生,而女生的消极学业

情绪要多于男生。 这提示我们,学业情绪对女生的

影响可能要大于男生,应该更加关注女生的消极学

业情绪。 本研究同时发现,初中学生的积极学业情

绪显著高于高中学生,而高中学生的消极学业情绪

显著高于初中学生。 学业情绪对学习有着直接和间

接的影响,学业情绪与学习动机、学习策略、 学习效

能、学业成就都有着密切的关系

[16~ 18]

。 那么为什么

高中生的积极学业情绪显著少于初中生呢如何有

效调动高中生的积极学业情绪呢为什么学习不良

青少年和正常青少年学业情绪上存在显著差异呢

造成这些差异的原因是什么这些都是值得进一步

深入研究的问题。 从国际教育心理学研究的情况来

看,学业情绪对青少年学业的影响是非常大的,因此

学业情绪研究必然是一个具有广泛前景的研究课题。

5结论

(1)本研究表明,!青少年学业情绪问卷∀,具有

较好的理论构想、良好的信效度指标,是研究青少年

学业情绪问题的一个有效工具。

(2)青少年的学业情绪存在显著的年级和性别

差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业

情绪少于高中生。 男生的积极学业情绪多于女生,

女生的消极学业情绪多于男生。

参 考 文 献

1Pekrun R, Thom asG, W olfram T, etal Academicem otionsin

students'self- regulated learning and achievem ent: A program of

qualitative and quantitativeresearch EducationalPsychologist,

2002, 37(2): 91~ 105

2SchutzP A, LanehartS L Introduction: Em otionsin education

EducationalPsychologist, 2002,37(2): 67~ 68

3Patrick B C, SkinnerE A, ConnellJP W hatm otivateschildren&s

behaviorand emotion Jointeffectsofperceived controland

autonom yin the academic dom ain JournalofPersonality and

SocialPsychology, 1993, 65(4): 781~ 791

4RavajaN, Kallinen K, SaariT, etalSuboptim alexposureto

facialexpressionswhen view video m essagesfrom asm allscreen,

effectson em otion, attention, and m emory Journalof

Experim entalPsychology: Applied, 2004, 10: 120~ 128

5RussellJ A A circumplex m odelofaffect JournalofPersonality

5期 董妍 等:青少年学业情绪问卷的编制及应用859

and SocialPsychology, 1980, 39(6): 1161~ 1178

6Feldm an L B, RussellJA, The structureofcurrentaffect:

controversiesand em erging consensus C urrentDirectionsin

PsychologicalScience, 1999, 8:10~ 14

7H embree R Correlates, cause, effectsandtreatm entoftest

anxiety Review ofE ducationalR esearch, 1988, 58: 47~ 77

8Gum ora G, A rsenioW F Em otionality, Emotion R egulation, and

SchoolPerform anceinM iddleSchoolChildren JournalofSchool

Psychology, 2002, 40(5): 395 ~ 413

9Diaz R J, GlassC R, ArnkoffD B, etal Cognition, anxiety,

and prediction ofperformancein 1

st

- yearlaw students Journalof

E ducationalPsychology, 2001, 93(2): 420~ 429

10CliffordM M Failuretolerance and academicrisk- takinginten

totwelve- year- old students British JournalofEducational

Psychology, 1988, 58:15~ 27

11RussellJ A Coreaffectand the psychologicalconstruction of

em otion PsychologicalReview, 2003, 110(1): 145~ 172

12Sm ith D C, etal Developm entofthe m ultidim ensionalschool

angerinventory form ales Psychologyinthe Schools, 1998, 35

(1): 1~ 15

13ChenW enfeng Individualdifferencein em otionalintrusion-

integration ofem otion, personality and cognitive bias(in Chinese)

DissertationoftheInstituteofPsychology, theC hinese Academ icof

Sciences, 2005

(陈文锋情绪干扰的个体差异研究中国科学院心理研究所博

士论文, 2005)

14ChenWenfeng, ZhangJianxinFactorialand constructvalidityofthe

Chinese positiveandNegatinve AffectScale forStudent(in Chinese)

ChineseM entalH ealth Journa,l 2004, 18(11): 763~ 765

(陈文锋,张建新积极/负性情感量表中文版的结构和效度

中国心理卫生杂志, 2004, 18(11): 763~ 765)

15H uang L,i Y angTingzhong, JiZhongm in Applicability ofthe

positiveand negativeaffectscalein C hinese(in C hinese) C hinese

M entalH ealth Journa,l 2003, 17(1): 54~ 56

(黄丽,杨廷忠,季忠民正性负性情绪量表的中国人群适用性

研究中国心理卫生杂志, 2003, 17(1): 54~ 56)

16Linnenbrink E A, Pintrich P R Achievem entgoaltheory and

affect: An asymm etricalbi- directionalmodel E ducational

Psychologist, 2002, 37(2): 69~ 78

17TurnerJ E, H usm an J, SchallertD L Theimportanceof

students%goalsin theirem otionalexperienceofacadem icfailure:

Investigatingthe precursorsand consequencesofsham e

EducationalPsychologist, 2002, 37(2): 79~ 89

18M ichaela G Z, Stefan F, M atthiasL, etal Prom oting students'

em otionsand achievem ent- instructionaldesign and evaluation of

the ECOLE - approach LearningandInstruction, 2005, 15: 481~ 195

附录

青少年学业情绪问卷

学号 姓名 性别 班级 出生日期___年___月___日

同学您好!这是一份用于科学研究的调查表,填写这份调查表与您的任何学业成绩和操行评定都毫无关系,选项没有对

错之分,希望您能根据自 己的实际情况如实回答。 我们将对您的回答内容给予严格保密,请您放心,谢谢合作!

请您仔细阅读每一个题目,每个题目 后边都有五个选项供您选择,请您注意:

(1)每个题目 只 能选一个选项,在相应的数字上划勾即可;

(2)每个题目 都要回答,做完后检查一遍,不要有漏掉的题目(共72题);

(3)对于题目 中 不清楚的地方,请举手提问。

1∋∋∋完全不符合,表示该句描述完全不符合您的实际情况

2∋∋∋比较不符合,表示该句描述比 较不符合您的实际情况

3∋∋∋不清楚,表示你无法确定该句 描述是否符合您的情况

4∋∋∋比较符合,表示该句描述比较符合您的实际情况

5∋∋∋完全符合,表示该句描述完全符合您的实际情况

1在重要的考试中,我常有肠胃不适的感觉

2当我不能理解学习的内容时,我会很苦恼

3学习带给我很多快乐

4我觉得学习枯燥无味

5考试前我会紧张不安

6由于成绩差,经常会有人看不起我

7老师讲课内容太难,我跟不上

8我觉得学习很有趣

9我觉得自 己并不比别人差

10我对学习感到力不从心

11有时候学习能使我产生一种沮丧感

12我很骄傲我比别的同学做题快

13我会由于很长时间解不出一道题而恼火

14我很担心自 己的成绩比别人差

15在学习时,我经常感觉自 己很笨

16有时觉得自 己学习太差,对不起家人和老师

17我常对学习有一种倦怠感

18我很生气别人说我比他学习差

19我一学习就想睡觉

20我很高兴学习一些自 己感兴趣的课程

21有时候我的成绩下降很快使我感到很无助

22在学习上我经常受到别人的夸奖和赞扬

860心理学报39卷

23我的成绩比较稳定,因此我感到自 在与轻松

24我有时学习情绪很高

25学习的时候,我容易心烦意乱

26我总希望自 己能学得更好一些

27当我取得好成绩时,我会心潮澎湃

28有些时候,我会因自 己的成绩差而感到难过

29我学习时经常会头昏脑胀

30有时我会因为自 己的成绩比别人差而痛苦

31学习对我来说是一种负担

32我很困惑为什么我总学不好

33我一学习就情绪低落

34我能安心学习

35在学习中,我经常受到挫折

36有时学习会给我带来意外的惊喜

37我很担心完不成作业

38我讨厌学习

39我很高兴能把题目 都做对

40我为自 己的学习成绩发愁

41我学习时心情很宁静

42我在学习时会心浮气燥

43适当的放松会更有助于学习

44当我在课堂上表现好时,我会很骄傲

45我能心平气和地对待我的成绩

46在学习上,我比别人进步快

47能够独立解出一道难题,我会很高兴

48上课不能正确回答出老师的提问时,我会感到 很尴尬

49我觉得学习没有什么用

50我对自 己的前途悲观失望

51我能轻松自 如地应付学习

52在上课时我心情一般比较放松

53我能轻松地面对考试

54学习时受到他人的干扰,我会很气愤

55尽管我学习很努力,但成绩还是很差

56在学习中,我经常感到自 己很聪明

57家人和朋友的鼓励使我对学习充满希望

58当我的成绩比别人好的时候,我会很自 豪

59我希望能够实现自 己的学习目 标

60有时我努力了却没有取得好成绩

61我很满意我的学习成绩

62我对学习缺乏信心

63我很憎恨学习

64有时候作业太多,使我都没有学习的心情

65我对学习没有兴趣

66成绩下降导致我很焦虑

67我觉得学习是一件很痛苦的事情

68我能轻松地完成学习任务

69我对学习感到无能为力

70我做作业的时候心情很放松

71通常别人都做出了题目,而我还没有做出

72由于取得了好成绩我感到自 豪

The Developmentand Application ofAn Academ ic Emotions Questionnaire

DongYan, Yu Guoliang

(Instituteof Psychology, Renm in University of China, Beijing100872, China)

Abstract

A cademicemotionsrefertostudents'achievementemotionsexperienced in schooloruniversitysettings The

domain ofacademicemotionscoversnotonlystudentsa'chievementemotionsrelatingtosuccessand failurebutalso

emotionsrelating to instruction orto the process ofstudying A ccording to valence and arousal dim ensions,

academicemotions include positive- high arousalemotions, positive- low arousalemotions, negative- high

arousalemotionsand negative- low arousalemotions An effectiveacadem icemotionsquestionnaire wasdeveloped

basing ontheoreticalconsiderationsandinterview results, threesamplesconsistingof1071adolescents Reliability

and validity research showed thatthe coefficientofhomogeneity and splitreliability were high The construct

validity and criterion validity weresatisfactory Theresulting setofemotions containsthe positive- high arousal

emotionsofpride, enjoymentand hope, aswellasthepositive- low arousalemotionsofcontentmen,t calmnessand

relie,f andthenegative- high arousalemotionsofanxiety, sham eand anger, aswellasthe negative- low arousal

emotionsof boredom, hopelessness, depression and fatigue Through surveying 3588 adolescents, this study

explored the characteristics of academic emotions of adolescents Significant effects of grade and gender

inadolescentswerefound Adolescentsinjuniorhighschoolshadmorepositiveacademicemotionsandlessnegative

academicemotionsthantheonesin seniorhigh schools M alestudentshad morepositive academic emotionsand

less negative academ ic emotionsthan fem ales The questionnaire was a usefultoolto measure the academic

emotionsofadolescents

Key wordsacadem ic emotions, adolescents, theprocessofdeveloping a questionnaire