如何提高幼儿的语言表达能力

整理以下提高幼儿的语言表达能力方式：

3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，还幼儿一个自由的家庭式语言氛围。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一个重要前提。

一、营造“儿歌生活化”的语言学习氛围，提高幼儿的语词敏感性

我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。

二、增强“亲子式交谈”沟通情感，学习用语言与他人交往

初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹，拒食等，老师除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，更应该在非语言沟通中纳入语言沟通——交谈。有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话，而成人与幼儿的交谈则是促进幼儿语言发展的最佳方式。

三、重视个别幼儿的语言辅导，促进每个幼儿获得语言发展

3-4岁幼儿的语言水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。老师应全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而应更细心和耐心地去观察，去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题，分析原因，提出对策为他们制定合理的语言辅导计划。

著名教育家叶圣陶先生曾指出："在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。"由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，平时该怎样培养学生的语言表达能力呢？我觉得可以从以下几点进行训练。　　一、在课文教学中找准训练点，进行语言表达训练。　　选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如：苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又考虑到了各种动物和秋天的，深受小朋友们的喜爱。教学中，我让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。　　二、在口语交际活动中创设情境，进行语言表达训练。　　苏教版每册教材的练习中都编排了口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。在教学二年级上册以"文具"为主题的口语交际课时，我事先准备了许多文具，并把这些文具放在一个活动书架上。上课一开始，我将书架移至讲台，以一个营业员的身份和学生交流："小朋友们好，今天，欢迎大家到我的文具店来文具！瞧，我这儿的文具可多啦！"学生的好奇心被激发，学习的兴趣被调动了起来。他们乐于表达。　　三、在活动过程中抓住契机，进行语言表达训练。　　学生的活动为学生的语言表达提供了源源不断的信息，关键在于教师如何抓住契机去引导和指导。平时，我常常参与学生课间的活动。学生活动的时候，我让他们留心活动的过程，活动之后，我再让他们说说活动后的感受。一日，我和学生一起做"老鹰捉小鸡"的游戏。我做鸡妈妈，当"老鹰"来捉"小鸡"的时候，我张开双臂一边拦住"老鹰"一边说："老鹰，你别想从我的翅膀下捉走一只小鸡。你跑到东，我就到东面挡住你……"活动结束后，我让要求学生说出刚才"老鹰"、"鸡妈妈"及"小鸡"的表现。学生兴趣高昂，纷纷举手发言。学生对讲故事感兴趣，我就经常开展讲故事比赛，复述故事比赛。让学生在讲、说的过程中发展自己的语言表达能力。　　四、在课外阅读指导中，进行语言表达训练。　　课外阅读有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。　　五、在社会实践中，进行语言表达训练。　　著名教育家陶行知先生说："生活即教育，社会即学校"。的确，社会是我们学习的大课堂。许多人的表达能力就是在社会交际中得到提高的。教师要鼓励学生多与他人交谈，在谈话中学习表达的方式和技巧。如：让学生走进社区，调查、了解花草树木的种养情况；走进，保护眼睛的小常识；走进敬老院，与孤寡老人交谈，为他们表演节目……学生在与不同的人接触、交流的同时，锻炼了自己的语言表达能力。当然，听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的**、电视等，要是试着说给别人听，也会在不知不觉地提高自己的表达能力。　　六、在家庭生活中，进行语言表达训练。　　家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。孩子在家生活的时间长，如果把家长的力量调动起来，可以提高学生的语言表达能力。孩子回家后，家长可以让他说说自己在学校中的见闻，讲讲自己印象最深的事。家长还可以给孩子讲故事，再让孩子给自己讲故事……这样，既加深了孩子与家长之间的感情，又提高了孩子的口头表达能力，孩子的语言会得到充分的发展。为了引导学生做生活的有心人，我布置学生回家参加家务劳动，再到学校中交流自己的劳动过程和体验。我告诉学生，生活中处处有学问，只要自己留心，它就会给你带来无穷乐趣！　　当然，学生语言表达能力的提高不是一朝一夕的事。教师应充分调动学生的积极性，激发学生语言表达的欲望，利用一切可利用的因素，不断提高学生的语文素养

如何有效提高幼儿的语言表达能力

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。

幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手：

一、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用。

幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来丰富自己的语言，逐步达到清楚、简练、优美，让幼儿喜欢听、学的会，使教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。

二、教师应把培养幼儿的语言表达能力贯穿在一日活动之中。

我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离的围绕在教师身边，因此，教师应随时了解每位幼儿语言发展的情况，有针对性的加强语言表达能力的培养。

1、语言教育活动是培养幼儿语言表达能力的重要途径。

语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。是幼儿园教育中必不可少的教育内容之一，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径。这种教育活动比较注重设计与组织，关注教师在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情景，使语言教育活动的过程成为师幼间共同建设的积极互动的过程。我们现在广泛采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。例如，给幼儿讲《小羊过桥》的故事，教育幼儿要团结友爱，对同伴要互相谦让，有礼貌。故事中，可以引用现代教学手段，用电脑制成动画课件，给幼儿创设一个真实的语言情景，把孩子完全吸引住。这样，在幼儿基本掌握的时候，让孩子分角色的根据画面讲述，既生动又形象。不仅可以让幼儿接受丰富的词汇，而且还便于幼儿理解记忆。故事中有“鲜嫩”这个词汇。教师可让幼儿结合日常生活讨论：“小山羊爱吃鲜嫩的青草，小朋友爱吃什么鲜嫩的东西？”幼儿根据自己的理解进行讨论：“我爱吃鲜嫩的黄瓜。”“熊猫爱吃鲜嫩的竹笋。”“我爱吃鲜嫩的芹菜。”有一个小朋友说：“我爱吃鲜嫩的老倭瓜。”老师指出倭瓜是老的好吃。幼儿明白了“鲜嫩”多用来形容青菜，但也不是所有鲜嫩的都好吃。通过讨论，幼儿对“鲜嫩”这个词有了较全面的理解。这种通过讲述故事中的人物、情节，用生动的语言来吸引和感染孩子，使孩子从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好教育，达到了提高幼儿语言表达能力的目的。

2、教师应注重在一日生活的过渡环节，创设良好的语言沟通环境，鼓励幼儿想说、敢说、会说。

幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒幼儿入厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之中进行的，我们应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除幼儿压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进幼儿语言能力的发展。

幼儿来自不同的家庭，具有不同的语言发展水平，应从注重幼儿心理入手，创设一个轻松、和谐、自信的语言氛围，增强幼儿想说、敢说、会说的信心。首先，教师在自然状态下了解幼儿真实的语言水平，确立有针对性的教育目标，做到因人施教。例如，有家长反映自己的孩子有轻度口吃的毛病，教师就应特别注意，不能直接指出孩子的问题，而要逐渐的给予纠正，对他说话慢一点，让他学会模仿，还要尽量给他说话的机会，这样就可达到个别教育，促进发展的目的。其次，尊重幼儿说话的权利，允许和接纳幼儿说话过程中的错误，保护幼儿自尊心，增强幼儿自信心、成就感。例如，有个幼儿对老师说：

“老师，我妈妈说我要上小学了，要卖苦力学习。”老师问他：“什么叫卖苦力学习呀？”他想了想说：“我妈妈说考不上小学就得卖苦力。”老师又问：“什么叫卖苦力你懂吗？”他摇摇头说：“不懂。”老师告诉他说：“应该说，要努力学习。”像这样幼儿用词不当的现象是长有的，教师应及时给予纠正并让孩子把话说完，不能指责或嘲笑他，要保护其自尊心和自信心。第三，当孩子与教师交流时，教师应真正把幼儿当作亲人、朋友、同事，平等、认真的倾听并积极应答。例如，有个幼儿告诉老师说：“老师，跟您说个秘密事儿，我爸爸和妈妈吵架了，妈妈一生气，就带我去姥姥家了。今天我爸爸接我来，我不跟他走，爸爸坏，这是妈妈说的。”老师问他：“你知道为什么吵架吗？”他说：“为我呗，爸爸说我不关心他，就打我。妈妈说他野蛮，老打人，不会讲道理。”老师一听是为孩子的问题，就详细询问了过程，并告诉他：“你吃完饭后应自己在一边玩，不打扰爸爸妈妈吃饭。你吃完饭就让爸爸跟你玩，这是不对的，不能只顾自己不关心别人。你应该承认错误。”晚上，老师给他一个任务，爸爸来接时，留住他，等妈妈来了在一起走。果然，他见到爸爸就主动说：“爸爸，别生气，我错了。”这时他妈妈也来了。老师对他们三口说：“孩子不知道关心大人，是我们没有教育好，我有责任。”这时，他妈妈马上说：“哎呀！这怎么能怪您呢，真是不好意思。”一家三口的紧张气氛平息了，大家都笑了。这种师幼间的感情交流使幼儿把老师当朋友，不仅师幼关系更加密切，而且形成了幼儿对事物的正确态度，还对幼儿语言表达能力起到了积极作用。

3、注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能力的培养。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。各领域的内容是相互渗透、相互贯通的。正如语言能力培养一样，并非只有在语言领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想。这样，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

三、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。

生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导幼儿实际观察雪花的形状，看雪景，让幼儿观察到雪花有六个瓣，是一片

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：　　

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察，帮助幼儿理解，最终用恰当的词语讲述出的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

五、让幼儿在想说、敢说、会说的同时语言得以发展

在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。

在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。

（一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

　（三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？我们是这样做的：

　1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

　　3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

孩子的语言表达能力，是值得家长着重培养的一个方面。拥有良好的语言表达能力，可以让孩子受益终生。尽管语言在人际交往关系中的作用是非常大，但并非每个人都具备良好的语言表达能力。

语言是一种工具，能否熟练使用是可以通过后天训练的。学会说话，学会演讲，是孩子将来事业成功的关键技巧之一。语言表达能力的训练，可以提前至儿童早教时期，在家庭教育中培养开始，而不是光靠教师的书面教学。



语言教育包括倾听、表达、早期阅读和写前准备四大方面，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿的语言理解和表达能力，养成幼儿对阅读和书写的兴趣，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。



父母可以通过以下几种方式帮助孩子提高表达能力：

1、让孩子有话可说。

尽量寻找孩子感兴趣的话题来和孩子探讨，不要脱离孩子的认知范围，孩子才能“说”出来。坊间传言，曾经有一参加工作的小学教师，在上五年级作文课时，出了《假如我当经理》这个题目让同学们写，结果孩子们写的没有一篇令人满意的。首先孩子们对“经理”这个角色没有感性的认知，就好比让一个没有见过马的人去画一匹马出来。由此可见，要让孩子学会口语表达，就一定要调动孩子的积极性，让孩子感到有话可说，让孩子的思维充分地活跃起来，因为语言总是跟着思维在运转。



2、多跟孩子交流。

这网上经常报道哪哪的留守儿童自闭啥的，很大程度是因为和父母交流的少。很多家长都不知道，孩子学习语言的基础是模仿，正所谓“有样学样”。因此，父母首先要多跟孩子说话，让他们熟悉语言，才能让孩子对语言保持高度的敏感，这是锻炼孩子口语表达能力的最初级的步骤。这狼孩的故事大家听的不少吧，说的也是这个道理，环境影响一个人的成长。



3、让孩子多讲、多练。

语言是在实践过程中发展的。培养孩子的口语能力，必须让他们多讲多练。这里所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会讲述自己的见闻，包括复述听过的故事、讲述图书的内容，编故事，在日常生活中同别人交谈等。应该让孩子根据自己的认识、掌握的词汇和语法，创造性地组织语言。现在老多幼儿园搞亲子阅读，也是基于这个出发点。咱总给孩子讲故事，我们也该听听孩子们给咱们读读故事。



4、让孩子充分表达自己的意愿。

这一点很重要啊，当孩子提出了对一件事情的理解的时候，先不管孩子的想法正确与否，结果怎样，家长都先不要着急去评判纠正。操之过急容易抹杀孩子的积极性，因为这是孩子在表达自己的意愿，重要的是让他“说出来”，而不要在乎他说得“对不对”。之后再找适当的时机给引导纠正。