夏天,我来到美丽的西湖,只见满湖的荷花正盛开着,见此情景,我情不自禁地吟诵道什么?

那就情不自禁地吟诵道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。出自宋代杨万里所作的《晓出净慈寺送林子方》一诗。全诗如下：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

#二年级# 导语语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。以下是 整理的小学二年级下册语文书课文《荷花》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1小学二年级下册语文书课文《荷花》教案

　教学目标：

　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　重点难点：

　正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学过程：

　一、创设情境，激趣导入

　1、板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

　2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

　今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

　3、同学们见过荷花吗？还记得它长什么样呢？

　哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

　二、初读课文，熏陶情感

　1、老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

　2、学生自读课文。

　要求：

　（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

　（2）把句子读通顺。

　（3）画出不认识、不理解的字词。

　3、检查自读情况。

　（1）出示词语

　挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳

　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

　4、充分朗读，激活语感。

　（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

　指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

　（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

　（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

　（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）

　（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

　①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

　③清香：清淡的香味。

　④饱胀：饱满得发胀。

　⑤破裂：出现裂缝。

　⑥姿势：身体呈现的样子。

　三、再读课文，理清脉络

　朗读课文，文章给你的第一印象是什么？

　1、出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

　2、小组讨论。

　3、交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）

　4、品读描写荷叶，荷花的句子（课件出示）

　小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向。让我们再一次美美地读这篇文章。

　5、配乐齐读全文。

　四、布置作业

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

　3、同学们，你还能画出更美的画吗？

2小学二年级下册语文书课文《荷花》教案

　教学要求：

1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。

2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。

3、有感情地朗读课文和背诵课文。

4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。

重难点、关键：

1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。

2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。

教具准备：放大的一张荷花图或CAI课件

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？

教师揭示课题：16、荷花

二、观察挂图、了解图意。

1、先从整体上引导学生看图。

图上画的是什么？你觉得这池荷花怎么样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？

2、引导学生从局部观察。

荷花的叶子和花朵是什么样子的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？

三、初读课文，拼读生字。

1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢？

2、学生自学，勾画

3、检查自学情况。

4、指名初读课文。

四、图文结合，讲读课文。

1、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？

2、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。

（1）学习1自然段。

A、指名朗读。

B、“一……就……”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）

C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（赶紧）

（2）学习2、3自然段。

默读课文并讨论：

A、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？

B、作者着重观察描写了荷花的哪部分？

C、作者是怎样描写荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？

D、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写？请课文中找出相关词语。

E、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？

F、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？

G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？

讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。

指导朗读。

（3）学习4、5自然段。

A、从哪些词看出是作者的想象？

B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？

C、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？

D、让学生合理想象

E、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思？

小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。

（4）齐读课文最后一段。

五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。

六、回顾全文，理清思路。

3小学二年级下册语文书课文《荷花》教学反思

　《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

　本文的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的`朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。

4小学二年级下册语文书课文《荷花》教学反思

　《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的'美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）

　教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。

5小学二年级下册语文书课文《荷花》教学反思

　《荷花》是一篇形式优美语言生动的文章。课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。

　在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。二年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否掌握正确的学习方法决定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈出生字。读第二遍时，要求学生注意不理解的词语。当学生发现问题时，我并没有立即告诉学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌交流，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很熟练了。这时我便请学生展示他们读的的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉浸在阅读的喜悦中。

　通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延伸到平时的课外阅读中。

接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头

出淤泥而不染,酌清莲而不妖

荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开

江南莲花开,红花覆碧水

荷花的寓意为真、善、美，通常用于形容善良美好的姑娘、纯洁的爱情和高尚的情感。象征出污泥而不染的的人品，象征着与朋友之间深厚的友情，还象征着圣洁。荷花出尘离染，清洁无瑕，故而中国人民和广大佛教信秆都以荷花"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。荷花的象征：1、清廉：在古代诗歌里，荷花一直是象征坚韧不屈，洁身自好的高贵品质，有"出污泥而不染，濯清涟而不妖"的句子，意思就是说荷花从淤泥里生长起来却没有淤泥的污秽，从清水里长出来却一点也不妖艳，这就象征着清官，赞颂他们两袖清风，为民服务。荷花别名“青莲”， “青莲”与“清廉”同音，所以在看望官员时，携带一束荷花就是表达了对他们崇高的尊敬之情。2、友情深厚：中国一直有以花赠友的习俗，梅花多是送给傲骨清风的君子，芍药花多是给知己的，而荷花，可以送给感情比较深厚的朋友，它可以象征着人们之间浓厚的友情。3、圣洁：荷花是佛门佛祖与菩萨的坐台，对于信佛教的人来说，这代表着圣洁，荷花从淤泥里生长出来，身上却没有一点污浊的这种清白、高尚的精神，并以这种精神为人生信条。所以，荷花它还象征着圣洁。

#课件# 导语课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的幼儿园优秀《荷花》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　一、设计思路

　《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。

　结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。

　鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点;让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。

　二、教学目标

　根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：

　1培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情;

　2让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象;

　3在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　三、教学重点与难点

　根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：

　1在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感;

　2理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　四、教学准备

　多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。

　五、教学过程

　(一)入情入境，梦赏荷花

　1激情导入。千姿百态的荷花让“我”如痴如醉，在蛙声一片中，恍惚间“我”变成了荷花上的小莲蓬，与荷叶姐姐聊着白天看到的趣事，与荷花仙子诉说着美妙的心事。今天让我们随着叶圣陶爷爷的笔触，零距离地去感悟这一池荷花。

　板书课题：3荷花

　明确：“荷”字书写指导：“艹”字作头要写扁，“何”字位置要留大，特别注意部件“可”的笔顺。

　(设计意图：激趣导入新课，使学生的听觉、视觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。)

　2字词检测：

　荷花清香碧绿嫩黄挨挨挤挤

　莲蓬花骨朵饱胀破裂姿势

　仿佛衣裳舞蹈蜻蜓翩翩起舞

　明确：“花骨朵”中“骨”是一声，“朵”轻声。“莲蓬”中的“蓬”本应是二声，放在词的末尾读轻声。

　(二)诵读课文，聚焦荷花

　1带着问题自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。(作者描写了怎样的一池荷花能用自己的话形容一下吗)

　2“把眼前的一池千姿百态的荷花看作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。”这是一幅什么样的画又为何说它是一幅活的画呢

　板书：活的画

　(三)潜心品读，感悟荷花

　1出示自学提示：

　默读第二自然段，勾勾画出你认为写了荷花美的句子品一品，读一读，并将你的体会与小伙伴进行交流，比一比谁读得最美。

　2汇报交流：

　(1)预设：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　①随文理解“挨挨挤挤”。利用自制的荷叶贴一贴，并说说在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗你能用“挨挨挤挤”来说话吗

　“冒”下方是个眼睛，上方是一顶帽子的形状，表示人的头上戴着帽子。由于“冒”后被假借为其他含义，就又在“冒”左方加了个“巾”字旁，来代表帽子。

　②这句话还写了荷叶的什么(多、大、绿、圆)你从哪些词可以体会出来请学生举手诵读，要求读出荷叶茂盛的样子，并评比看谁读得最美。

　(2)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　①指名读，并谈谈自己的感悟。

　②这个“冒”字用得怎么样可以用其他词替换吗比较之后

　体会“冒”字的妙用，并理解识记“冒”字。

　③请学生集体诵读，然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么

　(3)“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩**的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　

篇二

　教学目标：

　1认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“-”，“佛”的第四笔是“—”。

　2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

　3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

　教学难点：

　1理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　2理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。

　教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。

　教学时数：2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、情境导入，激发兴趣

　1板书“花”字。生活中见过什么花呢

　我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

　2板书课题。指导“荷”字书写。

　3生活中你见到的荷花是什么样的观看，生谈感受。

　二、初读课文，巧攻字词

　想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗打开书本，到书本中去看看荷花。

　1学生自读课文，出示自读提示：

　(1)读准字音，读通句子

　(2)遇到难读的句子多读几遍。

　2课件出示词语(小老师领读，开火车读)

　莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤

　饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞

　(1)指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳

　(2)指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写;

　(3)理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么

　(4)连词成句

　____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

　三、初读课文、整体感知

　1浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

　2再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

　3交流反馈

篇三

　教材分析：>这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。

　学情分析：

　1、学习这样一篇美文，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。

　2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。

　设计理念：

　1阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

　2学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分

　2、深人感知课文，通过品词析句，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

　教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。

　教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

　教学准备：多媒体课件、音乐、荷花的资料、诗歌

　教学流程：

　第一课时(略)

　第二课时

　一、导入新课，交流资料

　1、揭示课题，生齐读课题

　2、了解课文读了几遍每一次读时感受相同吗

　(学生交流读书感受)

　(畅谈读书感受，使学生感受到老师对他们自己读书能力的关注，了解到每一次读书都要有新的认识和感悟。从而培养自主读书的兴趣、能力和良好习惯)。

　3、师：自古以来无数文人墨客陶醉于荷花的清香丽影，留下了千古传诵的诗篇，你积累到了哪些(学生交流欣赏搜集到写荷花的诗歌、名篇。

　设计意图：通过出示荷花的诗歌、名篇，调动了学生学习的积极性。陶冶了学生的情操。

　二、范读欣赏，畅谈感受，

　1、师：就让我们随着叶圣陶爷爷闻到的那股清香一起去看看

　(相机板书：看)

　2、师出示课件配乐范读

　3、学生谈一谈感受

　设计意图：以情为经线，以美为纬线创设了课件、音乐、教师声情并茂地范读相契合的整体感知环节。学生从课件中一幅幅鲜活优美的荷花形象中真切感性的认识了荷花的丰姿神韵，从语言文字中触摸到作者对荷花的喜爱之情。

　三、走进荷花，感受荷花的美。学习第二—第三自然段。

　1、默读第二自然段，选你觉得写得最美的词句和伙伴交流一下，说一说自己喜爱的原因。

　2、小组合作交流。

　3、生合作汇报(点拨顺序随学生汇报顺序)

　(1)预设：出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　①理解“挨挨挤挤”。在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗

　②课件出示“挨挨挤挤的荷叶图”

　③指名读，读出荷叶的茂盛。

　(2)出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　①指名读，谈感悟。

　②体会“冒”字的妙用。

　这个“冒”字可以换成什么字呢(预设：钻、长、伸……)

　课件出示替换之后的句子，比较一下哪个句子好。(生交流讨论)

　(3)找出描写荷花姿态的句子，用“——”画下来，读一读。

　①生汇报荷花的三种姿态句,谈感悟

　②课件出示荷花姿态的，让学生带着感受读。

　③拓展练习：荷花还会有哪些不同的姿势呢(课件出示“有的……有的……有的……”)学生用“有的……有的……

　有的……”想象荷花的千姿百态，想象这些荷花还有什么样子。

　④男女生合作读。

　(4)、师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

　(齐读第二自然段)

　4、荷花是那么美丽迷人，一朵有一朵的姿势，引读——看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：引读——如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗

　(生：大自然)

　5、的确，不用纸，不用笔，神奇的大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读第三自然段。

　设计意图：抓住“冒”字，体会作者用词的巧妙。通过读，出示，感受荷花的美。

　四、学习第四、五自然段

　1、同学们，我们静静地欣赏了这么长时间的荷花，此时此刻，你什么感觉最想干什么

　2、学生自由畅谈。

　3、师;你想变成一朵怎样的荷花

　出示：我仿佛变成了一朵()的荷花。

　4、你就是第一朵荷花!请你美美地读读这句话。你呢——哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!

　5、风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　说话练习：()过来，告诉我()。

　6、呀!这么多小动物都来了，作为池塘里的一朵荷花，你感觉怎么样(齐读第四自然段)

　7、这么美丽的画卷，这么幸福的画面，想永远留在你们的记忆中吗那就试着把这段文字记下来吧!看谁记得最快谁记忆的画面最美

　8、尝试背诵。齐背第四自然段。

　9、同学们，我们今天可是来看荷花的，怎么自己也变成了一朵荷花呢(学生交流)

　五、总结全文，拓展延伸。

　1、同学们，让我们再一次有滋有味注地看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然呢

　(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐)

　2、出示说话练习：

　我想对荷花说：()。

　我想对大自然说：()。

　3、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然!(配乐齐读课文)

　五、作业设计。

　1、搜集赞美荷花的诗句。

　2、背诵自己喜欢的段落。

　六、板书设计

　荷花

　挨挨挤挤

　美

　冒