如何看待女友情感丰富的历史？

您好，如果您介意女朋友的情感史，首先应该认真思考自己的原因和感受，是因为自己的嫉妒心理或者对过去的不安全感，是因为女朋友的情感史确实存在一些问题。

如果是前者，建议您先调整自己的心态，尝试理性对待女友的过去，不要让过去的事情影响到现在的感情。

如果是后者，可以与女友坦诚沟通，了解她的过去，看看是否存在一些需要解决的问题。

同时，也要尊重女友的隐私和自由，不要过度干涉她的过去和现在的生活。

另外，也要明确一点，每个人都有自己的过去和经历，这是无法改变的事实。

如果您无法接受女友的情感史，那么也许需要重新考虑这段感情是否适合继续发展。最重要的是，不要因为自己的情感问题而伤害到别人的感情和自由。

我觉得是清朝，因为他出了多位“不爱江山爱美人”的皇帝和为爱名人，而他们的榜样作用非常之大，不仅影响官员，连民间也同样影响，因此会诞生很多凄美的爱情故事，从这些故事中，我们可以感知这个朝代的多情与痴情。

自古以来，中国人喜欢“上行下效”，古代皇帝的爱好，往往能成为民间的喜好，比如唐太宗喜欢收藏王羲之等人的作品，让他的作品成了众星捧月的收藏品，宋朝的端王喜欢踢足球，当上皇帝后把高俅提拔成了太尉，这就是所谓的“投其所好”，或者叫做“榜样的力量”。

在中国，几乎每个朝代都有多情的皇帝，但是要说最多情，可能很多人会认为是南唐后主李煜或者唐明皇，因为他们的爱情故事家喻户晓，可谓敬天地泣鬼神，而明朝的朱见深和朱祁镇，他们的事迹也同样感人，按理说作为万人之上的帝王，他们是没有理由这样的。

但是一个朝代中，出现多位痴情皇帝的现象则不多见，再加上连续出现则越发显得奇特，我们这次说的就是清朝的几位位高权重之人的选择：

一、首先要说一下多尔衮，他官居摄政王，同孝庄皇后一同扶持顺治皇帝，关于他的故事有非常多的版本，从顺治掘其墓，剥夺他的封号，就能看出来，肯定是一段不寻常的经历，当然野史小说就更加添油加醋，总之，他有着足够的机会当皇帝，却甘心协助孝庄来扶持顺治，已经是相当难得；

二、顺治皇帝：他六岁登基，十三岁亲政，二十四岁去世，有传说是因为爱妃董鄂病死而消沉出家，如果真是这样，那么清朝的皇帝真可谓多情到了极点，他才24岁，还不像唐明皇失去杨贵妃时，已经是70岁高龄，而其退位还是在威逼之下，同顺治不可同日而语。

三、纳兰容若：他就是我们熟知的纳兰性德，因爱妻去世，作后人不能超越的《饮水词》以哀悼妻子，从此以后，每与好友相聚，几乎醉生梦死中咏叹爱妻，其英年早逝应该与之有非常大的关系。

四、康熙皇帝：康熙皇帝有多爱富察氏（据说他们是从小一起长大的，属于典型的两小无猜），从他打破清朝不立太子这个传统就能看出来，虽然二皇子最后没能当上皇帝，但是还是能看出康熙对她的真情，看到康熙的消沉，连孝庄皇后都担心他重走顺治的老路，出家为僧。

五、乾隆皇帝：乾隆皇帝与香妃的故事，也在民间传得沸沸扬扬。

五、光绪与珍妃：他们之间的爱情故事，更像是一对苦命鸳鸯，在极端环境下的互相帮助，但是也是非常感人的。

其实关于清朝皇帝多情、达官贵人的痴情还有民间的爱情故事非常多，相比于其它朝代更加有趣，受到文艺爱好者们的追捧。

能够在帝王家发生如此多的爱情故事，在这么多的朝代中，清朝应该算是佼佼者，虽然真假难辨，但是说它是多情的朝代，应该可以吧！

一、情感教学的核心

情感教学与普通的教学方法相区别的是，情感教学法的核心在于对情感的运用，将情感融入进课堂中去，从而调动学生的上课热情，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能。

二、为什么引入情感教学

初中学生在历史学习中，知识结构往往比较混乱，无论是纵向还是横向，学生都没有形成系统的历史知识体系，不能自如地归纳、总结历史概念。

即便是最基本的时序性，都是很多学生无法攻克的难关。

对于绝大部分初中学生来说，历史的零散性远胜过整体性。

而现今的中学历史课堂中，大多是以灌输式教学为主，但由于学生本身掌握的知识有限，所以只能被动接受教师的分析和结论，更谈不上灵活运用概念了。

从历史学科的特点来看，它是由有着丰富情感的人的活动构成，在情感教学方面占有天然的优势。

所以，无论是学生还是老师，二者都是含有丰富情感因素的个体，脱离了情感的历史课程必然是枯燥无味，不但学生的积极性无法调动起来，同时还将降低学生对历史学科的兴趣。

三、如何运用情感教学

（一）寻找启情点

在传统教学模式下，历史教师的备课的重点往往侧重于对教材内容的结构、知识点方面进行设计，在课堂中，老师作为知识的传播者主宰着课堂，但学生所扮演的角色仅仅是知识的承载者，却不能更好得参与进课堂。

因此，教师若想在传统教学中实施情感教学，在备课这一环节中，必须要深入体验教材中所蕴含的情感，善于发掘含隐性情感因素的教学内容，要先通过自己的情感体验来设计本课的情感教学方案，让自己先被教材中的情感所打动，才能在教学过程中去感染学生。

在《祖国统一大业》这一单元中就可以用余光中的《乡愁》那首诗作为启情点来引入情感，让学生在这首诗歌的情感中去回顾历史上 的由来，然后再结合“一国两制”构想的成功实践，让学生主动去构建一个关于 的知识框架图。

因此，一个好的启情点，可以很好让学生进入课堂，并且在课堂内容的展开上具有很好的推动作用。

（二）利用音乐创设情境

历史教学中应大胆地运用音乐创设情境，通过音乐，将学生带入历史情境之中，拨动学生思想的琴弦，使之受到陶冶，产生情感的共鸣，可以起到事半功倍的效果。

例如在上《难忘九一八》这一课时，教师就可以在导课阶段先向学生播放《松花江上》这受首歌曲：

九一八，九一八！

从那个悲惨的时候，

脱离了我的家乡，

抛弃那无尽的宝藏，

流浪！流浪！

整日价在关内，流浪¨¨¨

沉郁悲怆的歌声仿佛把学生带到了八十多年前的东北战场，呼喊似的音调、悲愤的情绪，无不控诉日本帝国主义入侵东北后的滔天罪行，表达了东北人民要求收复失地的强烈愿望。

在音乐所烘托出的情景氛围下，学生更能进入状态，在这一堂课的情景教学中学生学会的可能不仅只是知识，更多的也许燃起他们的那颗爱国心。

这一课的情感创设也很好的为下堂课《宁为战死鬼，不作亡国奴》作了巧妙的铺垫。

（三）情感教学中的语言

在历史课堂的教学过程中，语言作为知识传播的载体，是组织历史教学最重要的手段，具有独特性。

在以往的教学过程中，教学人员不会特意去关注教学语言，因而课堂就显得比较枯燥无味。

但在情感法教学中，语言作为情感教学的重要载体，对情感课堂的创设具有重要意义。

在语言艺术的运用过程中，教学人员唯有自己的真情，才能唤起学生的真情。

情真意切、声情并茂地讲述历史，定会将学生带回历史的画面中去，让学生感同身受，动情动容。

例如，在《鸦片战争》这一课时，教师就可以有感情的朗诵清代陈澧的《炮子谣》，凝重的声音一下子把师生们的思绪带进了一个鸦片毒害、令人凄凉和痛恨的情感世界中，从而为接下来的学习营造了一种浓郁的教学氛围。

（四）巧用多媒体

历史课具有过去性，这是学习历史的一大难点。

很多遥远的事件倘若单凭板书去罗列概念，不能让学生形成较深刻的印象，也不易于学生理解。

在课堂情景创设时，我们可以利用多媒体来引入历史情感，使学生在产生情感体验的同时，去加深对教学内容的理解和认识，从而实现预定的教学目标。

结语：情感教学法的应用，改进了教学方法和教学手段，增强了教学的直观性、形象性，体现了以学生为主体的教育理念，为学生营造了一个兴趣盎然的良好环境。

《学记》有言：亲其师，而信其道，一位墨守成规的老师是不受学生和家长欢迎的，与时俱进，用现代的教育教学理念武装的老师才是经得起教学实践考验的。

在今后的历史教学中，笔者会继续探索历史情感教学的途径和方法，坚持在每一堂课上做到以情育人，以情唤情。