毕业季就该分手吗？

有些大学生的态度很坦然，“毕业后当然要分手了，在两个不同的城市感情怎么继续？”，有些大学生很坚定的驳斥了这种意见，‘毕业后就分手，那么这大学4年的恋爱到底算什么？只是为了照顾彼此的孤独寂寞吗？那这样的感情叫爱情吗？对待感情的这种态度，是不是很可耻？’，当然，大学生在对待这件事情上，更多的态度是迷茫，他们真的不知道如何去评判这件事情，他们也不知道以后的结果到底会是怎样。

1距离不能隔断两个人的爱。两个人去了不同的城市，所以，阻断这份爱情的因素就是距离，空间上的距离。大学相处了4年，那也就有了足够的感情基础，4年的感情里，对彼此已经有了足够的了解。如果仅仅因为空间上被割断了，两个人不能在一起了，就非常坦然的提出分手，那说明你对待感情的态度真的是太轻浮了。更何况在这个科技高度发达的时代，手机电脑的各种功能，已经完完全全可以解决空间隔离带给我们的各种烦恼。毕业后，4年的感情当然要继续延续，没有任何理由提分手，如果你非要找出一个理由来，那这个理由一定是荒谬无耻的。

2努力保持爱情的甜蜜。努力去保持爱情的甜蜜，把这4年的爱情继续延续，这是我们所努力要做的。像这4年一样，把你的心事毫不保留的去向他诉说。像这4年一样，再去重复的说那些甜蜜温馨令人终生难忘的话，‘我爱你’，‘我喜欢你’，‘我想和你共度余生’。

3当然也要做一些坏的打算。大学期间，李蓉和张兵谈了4年的恋爱，毕业之后两个人去了不同的城市。当时他们没有立刻分手，李荣对这份感情信心满满，‘4年的恋爱，我们的感情已经很深了，他是不会变心的’。后来由于各自的工作比较忙，他们之间的联系变得少了很多，但是李荣仍然对这份感情充满信心。我提醒李荣，“有些事情也要做一些坏的打算”，李荣不以为然，后来坏结果还是出现了，她男朋友要和她分手，李荣没办法接受，整整一个月茶不思饭不想。我们相信爱情并执着的捍卫爱情，但是，有时候我们也要做一些坏的打算，这并不是说明我们的内心有多么的善变，而是在证明我们在面对不确定的突发状况时，也有自己稳妥的逻辑思考。

　　汽车行驶证上的车主与肇事司机分离时的赔偿责任承担问题　　为了工作生活的方便，我们免不了相互借车使用。　　案例一：雇佣关系发生交通事故时，小张在执行大李分派的任务，那么，根据《民诉意见》第45条及《最高法院关于人身损害赔偿案件适用法律的解释》第9条“雇员在从事雇佣活动中致人损害的，雇主应当承担赔偿责任”规定，直接确定由大李为被告，并承担实际赔偿责任。　　案例二：夫妻关系　　发生交通事故后，可直接确定由肇事司机小张承担赔偿责任。《最高法院关于适用中华人民共和国婚姻法解释二》第24条、第25条、第26 条均规定：对夫妻一方于夫妻关系存续期间的债务，另一方原则上也应承担连带责任。因此，无须追加驾驶证上记载的车主为被告，并承担实体责任，因为该责任已在其他法律中做出了明确的规定。　　案例三：借用关系　　朋友情、同事情、亲情，各种情感与我们每一个社会成员的日常生活密不可分，而将己物无偿借给朋友、亲属、同事使用也是基于情感因素。如果大李在将车辆借给小张使用时，知道小张具有驾驶员资格且无其他不宜驾驶的情况(如喝酒、身体不适等)，那么，大李已尽到了谨慎小心的注意义务，不应承担任何民事责任。　　案例四：身份证出借购车　　在这里，大李仅仅是名义上的车主，车辆的实际所有人和支配人是小张，笔者以为，应由小张承担赔偿责任，而名义车主大李承担补充赔偿责任。　　现实生活中，往往由于车辆实际车主的住所地不在车辆购买地，而其又希望所购车辆能够具有购买地的车牌号以便于运营或通行时，便通过借用本地人的身份证购买车辆。尽管这其中也存在着一些情感因素，但出借人在做出出借行为时，出借人应该可以意识到：当损害发生时，借用人完全可以凭借其住所地、居住地不在本地的情况，逃避责任的承担。因此可以说，即使出借人审查了购买人驾驶资格等事项，仍有使受害人得不到赔偿的危险存在，从另一个角度说，其仍未尽到充足的注意义务。因此，出借身份证必须慎之又慎。　　交通事故责任认定和法院民事赔偿责任确认不可混为一　　谈通常以为，交通事故致损案件只要经过交通部门对事故责任做出认定，即明确了损害双方的赔偿责任。这种理解完全将行政责任与民事赔偿责任混为一谈，是一种误解。交通部门对事故双方责任的认定是一种行政确认，如果不服，惟一的救济途径是向上一级交通部门申请重新认定。法院不能也无权做出更正。而民事赔偿责任则不同，民事当事人承担赔偿责任完全取决于侵权的四个构成要件：即违法行为、损害结果、违法行为与损害结果之间的因果关系及过错。事实上，交通事故致损案件是特殊的侵权案件。尤其当车辆之间发生交通事故时，行政责任与民事责任的分歧比较明显。举例予以说明案例五：交通部门认定承担事故次要责任者，法院并未判其承担民事赔偿责任　　刘某骑自行车顺行与赵某骑自行车逆行发生交通事故，赵某被致伤。交通部门认定此事故由赵某承担主要责任，而刘某因其自行车无牌号，承担此次事故的次要责任。后赵某起诉要求刘某按次要责任赔偿损失。　　车辆(无论是否是机动车辆)无牌号是否必然导致损害结果的发生呢，笔者以为不然，如果在交通事故中，损害的发生与其车辆制动系统或其他车辆本身的问题有相当的因果关系，无疑可以确定驾驶人具有过错并承担民事赔偿责任，否则完全可以免责。上例中，赵某受损完全由于其逆行所致，刘某承担次要责任的原因仅仅由于其自行车无牌号，而该情形与损害结果的发生并无相当因果关系的存在。因此，判决驳回赵某的诉讼请求。　　案例六：交通部门认定负事故全部责任者，法院判因对方也有过错减轻其赔偿责任　　某日，因下雪路滑。张兵驾驶摩托车行驶时摔倒在地，适逢李红驾驶小客车行驶至此，因李红未能保持安全车距与倒地的张兵的车辆碰撞。张兵受伤，诊断为：“多发性软组织损伤”，交通部门认定由李红负事故的全部责任。后张兵向法院起诉要求李红承担全部赔偿责任。可以说，张兵受伤取决于二个因素，一个是张兵骑摩托车时摔倒在地的事实，另一个由于李红未能保持安全车距的事实。二者具有一定的联系，且张兵伤情并不严重，其摔伤的事实也可能造成该损害结果，因此，在民事赔偿上，张兵也有过错，应适用《民法通则》第131条之规定，适当减轻李红的赔偿责任。　　案例七：交通部门未对事故责任作出认定，法院亦可依据其他证据进行判决　　田某与李晓分别骑自行车并行，二人无意中碰了一下，恰使田某摔倒致伤。交通部门以此事故是后报事故，未对事故责任做出认定。于是田某起诉李晓赔偿损失。传统的观点认为，一旦交通部门无法认定责任时则应根据混合过错，由双方当事人各承担同等责任。但笔者以为，如果双方均无过错，则可以综合实际适用《民法通则》第132条之规定;如果原告无法证明被告有侵权行为时，应驳回原告的请求;如果事故的一方有损害结果，但不能证明事故的另一方具有过错，而且另一方又提供了可以形成证据链的一些证据，则亦应驳回原告的诉讼请求。　　总之，对车辆之间发生交通事故的民事赔偿责任的认定，应根据一般侵权案件的要件和证据分析，不能只受行政责任认定的影响，行政责任认定也只是一份民事证据。

毕业不分手，异地绿成狗’，这虽然只是网络上调侃的段子，但是这句话也反映出了毕业后情侣们的一些真实的现实状况。大学4年里两个人形影不离，彼此相互帮助，相互鼓励，希望将自己的学业完成得更好。毕业后问题来了，有些情侣，经过一段时间的煎熬之后分手了，当然也有很多情侣熬过了这段岁月，最后得到了自己想要的一生的幸福。

和很多即将毕业的大学生都聊过，对于这件事情他们持不同的意见。有些大学生的态度很坦然，“毕业后当然要分手了，在两个不同的城市感情怎么继续？”，有些大学生很坚定的驳斥了这种意见，‘毕业后就分手，那么这大学4年的恋爱到底算什么？只是为了照顾彼此的孤独寂寞吗？那这样的感情叫爱情吗？对待感情的这种态度，是不是很可耻？’，当然，大学生在对待这件事情上，更多的态度是迷茫，他们真的不知道如何去评判这件事情，他们也不知道以后的结果到底会是怎样。

1距离不能隔断两个人的爱。两个人去了不同的城市，所以，阻断这份爱情的因素就是距离，空间上的距离。大学相处了4年，那也就有了足够的感情基础，4年的感情里，对彼此已经有了足够的了解。如果仅仅因为空间上被割断了，两个人不能在一起了，就非常坦然的提出分手，那说明你对待感情的态度真的是太轻浮了。更何况在这个科技高度发达的时代，手机电脑的各种功能，已经完完全全可以解决空间隔离带给我们的各种烦恼。毕业后，4年的感情当然要继续延续，没有任何理由提分手，如果你非要找出一个理由来，那这个理由一定是荒谬无耻的。

2努力保持爱情的甜蜜。努力去保持爱情的甜蜜，把这4年的爱情继续延续，这是我们所努力要做的。像这4年一样，把你的心事毫不保留的去向他诉说。像这4年一样，再去重复的说那些甜蜜温馨令人终生难忘的话，‘我爱你’，‘我喜欢你’，‘我想和你共度余生。

3当然也要做一些坏的打算。大学期间，李蓉和张兵谈了4年的恋爱，毕业之后两个人去了不同的城市。当时他们没有立刻分手，李荣对这份感情信心满满，‘4年的恋爱，我们的感情已经很深了，他是不会变心的’。后来由于各自的工作比较忙，他们之间的联系变得少了很多，但是李荣仍然对这份感情充满信心。我提醒李荣，“有些事情也要做一些坏的打算”，李荣不以为然，后来坏结果还是出现了，她男朋友要和她分手，李荣没办法接受，整整一个月茶不思饭不想。我们相信爱情并执着的捍卫爱情，但是，有时候我们也要做一些坏的打算，这并不是说明我们的内心有多么的善变，而是在证明我们在面对不确定的突发状况时，也有自己稳妥的逻辑思考

希望大学里所有的情侣们他们的爱情都有一个最美好的结果。在毕业后情侣异地恋这个问题上，不持悲观态度，更不去诅咒他们，这是对他们之间爱情的尊重。不过，当你们之间的话越来越少时，通话的时间越来越短时，也要对坏结果有心理准备，或者及时的做出改变，让这份爱情继续保持甜蜜。各位朋友们，你们大学毕业之后，是不是也经历了异地恋？你们现在的结果又如何呢？

毕业不分手，异地绿成狗’，这虽然只是网络上调侃的段子，但是这句话也反映出了毕业后情侣们的一些真实的现实状况。大学4年里两个人形影不离，彼此相互帮助，相互鼓励，希望将自己的学业完成得更好。毕业后问题来了，有些情侣，经过一段时间的煎熬之后分手了，当然也有很多情侣熬过了这段岁月，最后得到了自己想要的一生的幸福。

和很多即将毕业的大学生都聊过，对于这件事情他们持不同的意见。有些大学生的态度很坦然，“毕业后当然要分手了，在两个不同的城市感情怎么继续？”，有些大学生很坚定的驳斥了这种意见，‘毕业后就分手，那么这大学4年的恋爱到底算什么？只是为了照顾彼此的孤独寂寞吗？那这样的感情叫爱情吗？对待感情的这种态度，是不是很可耻？’，当然，大学生在对待这件事情上，更多的态度是迷茫，他们真的不知道如何去评判这件事情，他们也不知道以后的结果到底会是怎样。

1距离不能隔断两个人的爱。两个人去了不同的城市，所以，阻断这份爱情的因素就是距离，空间上的距离。大学相处了4年，那也就有了足够的感情基础，4年的感情里，对彼此已经有了足够的了解。如果仅仅因为空间上被割断了，两个人不能在一起了，就非常坦然的提出分手，那说明你对待感情的态度真的是太轻浮了。更何况在这个科技高度发达的时代，手机电脑的各种功能，已经完完全全可以解决空间隔离带给我们的各种烦恼。毕业后，4年的感情当然要继续延续，没有任何理由提分手，如果你非要找出一个理由来，那这个理由一定是荒谬无耻的。

2努力保持爱情的甜蜜。努力去保持爱情的甜蜜，把这4年的爱情继续延续，这是我们所努力要做的。像这4年一样，把你的心事毫不保留的去向他诉说。像这4年一样，再去重复的说那些甜蜜温馨令人终生难忘的话，‘我爱你’，‘我喜欢你’，‘我想和你共度余生。

3当然也要做一些坏的打算。大学期间，李蓉和张兵谈了4年的恋爱，毕业之后两个人去了不同的城市。当时他们没有立刻分手，李荣对这份感情信心满满，‘4年的恋爱，我们的感情已经很深了，他是不会变心的’。后来由于各自的工作比较忙，他们之间的联系变得少了很多，但是李荣仍然对这份感情充满信心。我提醒李荣，“有些事情也要做一些坏的打算”，李荣不以为然，后来坏结果还是出现了，她男朋友要和她分手，李荣没办法接受，整整一个月茶不思饭不想。我们相信爱情并执着的捍卫爱情，但是，有时候我们也要做一些坏的打算，这并不是说明我们的内心有多么的善变，而是在证明我们在面对不确定的突发状况时，也有自己稳妥的逻辑思考

希望大学里所有的情侣们他们的爱情都有一个最美好的结果。在毕业后情侣异地恋这个问题上，不持悲观态度，更不去诅咒他们，这是对他们之间爱情的尊重。不过，当你们之间的话越来越少时，通话的时间越来越短时，也要对坏结果有心理准备，或者及时的做出改变，让这份爱情继续保持甜蜜。各位朋友们，你们大学毕业之后，是不是也经历了异地恋？你们现在的结果又如何呢？

在小学语文教材中，很多写景状物的文章都 运用了大量的好词佳句，往往一个句子、一文字就是一首好的诗歌，一幅美的图画，让会欣赏的人不知觉受到美的熏陶，获得美的享受。那么，在语文教学中，如何针对小学生的年龄和知识水平，成功地培养学生受美的情趣呢？下面以《日月潭》一课为例，谈谈我的做法。

一让学生在想象中发现美。

想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立 新形象的心理过程，在教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神，让学生在想象中发现美，其意义无疑是重大的。

在教学《日月潭》一课里，我设置了两次闭眼睛想象画面的环节。第一次是在学习第二自然后，我让学生轻轻地闭上眼睛，然后用饱含情感的语言描述："弯弯的月亮似的月潭伴着圆圆的太阳似的日潭，四周茂盛的树木衬着碧绿的湖水，日月潭成为一个怎样的世界？"教师描绘得很投入，学生静听很认真，最后的问题一出，几秒钟之后，大部分的同学已经纷纷把小手高高举起，响亮地告诉老师"日月潭是一个绿色的世界"、"日月潭是一个很美的世界"。可见，学生在静听的基础上通过想象，已经能发现美的关键点。

课文的第二自然段是写清晨的日月潭的美丽景色。在学生默读画出段中的景物"雾"、"晨星"、"灯光"后，我让学生闭上眼睛，从他们陶醉的神情上可以看出他们已经进入了朦朦胧胧、隐隐约约的美妙境界。所以，经常进行这样想象再现的训练，不但能培养学生的思维能力，更有利于培养学生发现美的能力。

（二）让学生在朗读中感受美

读是学生课堂语言实践的主要形式和理解课文内容的重要手段。在教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受美。

《日月潭》是一篇写景为主的说明文，文笔细腻，语言优美。在初读时，学生已经从整体上感知课文，知道全文该用赞美的语气朗读。在精读时，我重点指导了第三、四自然段的朗读。第三自然段写了三种景物，呈现的景色特点是"隐隐约约"，学生在边听边想象时，已能从范读中初步感受语感。具体地说，要用赞美的感情读，语速稍慢，语气轻柔。在形式上采取先个别读，再集体评论，然后齐声朗读。第四自然段和第三自然段写法相似，但分了两种不同的语速、语气。我在学生明确了朗读的感情和语气之后，第一句（第一种情况）指名读，个别评价，集体认定，再齐声朗读。第二句（第二种情况）教师先进行范读，让学生找出轻读的词语（蒙蒙细雨、轻纱、朦胧、仙境）；接着自由仿读、练读；然后男女赛读，提高了学生读的积极性，也加深了学生对美的感受；最后齐声朗读，让学生与作者一同陶醉于日月潭的美景之中。

这样多种形式反复诵读，不仅充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，更提高了学生感受美的能力。

（三）让学生在欣赏中享受美

兴趣是诱发学生学习的强大动力，只有激发了兴趣，学生才能变压学为乐学。《日月潭》一文虽然语言优美，但是直观的画面只有一幅，为了弥补这片空白，我在教学中灵活地运用现代教育技术，充分发挥多媒体的形、光、声、色的优势，特地从网站上精心挑选并截取了日月潭的五幅美丽的，再配以优美动听的音乐，在学文结束时巧妙地安排了"欣赏"这一环节。一幅幅美丽的伴随着优美的旋律在大屏幕上展示。学生的注意力一下子被眼前看到的美景、耳中听到的音乐所吸引。从他们自然流露的激动的神情和脱口而出的赞叹声中，我深深地感受到，这些的欣赏不仅拓宽了学生的知识层面，更大大地满足了学生对美的渴求，对美的享受。

（四）让学生在训练中表达美

在创新教学中，要培养学生创造性思维就要把学生真正引进语文教学过程中，让学生积极参加获取知识和能力的活动，并根据自己的经验，认识和思维特点，重新组织知识，形成新的认知结构，这是创造性思维形成和发展的基础。对于如《日月潭》那样文情并茂的课文，教学中要灵活地创造条件，创设情境，激起学生口头表达的浓厚兴趣和强烈欲望，才能让学生在进行创造性思维训练的同时，又能让学生在训练中表达美，在表达中完善美。

在《日月潭》一文学完后，我创设了"扮演小导游"的情境。让学生当小导游，向同学们和听课的老师介绍日月潭的美景，并要求用上礼貌用语。我的话刚说完，喜欢新鲜、勇于表现自我的同学们激动起来了，脸上露出一副跃跃欲试的神情。其中有两位同学是这样介绍的："各位游客，大家好！我是小导游张兵。你们看，这里群山环绕，绿水常流，周围有许多名胜古迹……""游客们，你们好！我叫黄芳，是你们的导游。今天，我将和大家一起欣赏日月潭的美。你们知道日月潭为什么取这个名字吗？……"小导游自然大方，热情洋溢的介绍，赢来了一阵阵热烈的掌声。就在这样轻松愉快的氛围中，学生的口语交际能力、表达能力得到提高，学生对日月潭的热爱、对日月潭的美的感受也进一步得到了强化。

一篇美的文章必然蕴含美的因素。在语文教学中，教师若能挖掘教学中美的因素，灵活运用上面的策略，自然而又恰到好处地通过渗透，通过点化，进行"润物无声"、"吹面不寒"的潜移默化的教育，学生爱美情趣的培养也就水到渠成了。