小学生情绪的特点

小学生情绪的发展及其特点 一、情绪与情感 从严格意义上来讲，情绪和情感是不同的。人类的情感现象，即广义上的情 感，是人对事物的一种不同与认识过程的反映形式，是指通过体验，对客观事物 与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反映。它是一个复杂 的体系，具有过程、状态、内容、性质等不同的侧面，可分为情绪、情感和情操。 情绪是最基本的情感现象，它代表着感情性反映的过程。它是和有机体的生 物需要相联系的体验形式，所以是不学就会的，并常具有高度的紧张性。当有机 体的某种需要获得满足时，则会产生积极的情绪体验，如愉快、喜悦等;反之， 则会产生消极的情绪体验，如焦虑、愤怒等。情绪是人类和动物所共有的一种反 映形式，具有外显性和即时性，常随情况的变化而变化。情绪有许多种类，人类 最原始的四种情绪就是愉快、愤怒、恐惧和悲哀。 情感是广义情感中的一种，是较高级的情感现象，它侧重于情感现象的内容 方面。情感与人的基本社会性需要相联系，所以并不是与生俱有的。情感也是多 种类的，但具体可分为两类:与自我评价有关的情感，如害羞、骄傲、谦虚等; 与他人有关的情感，如爱、恨等。相较于情绪而言，情感具有一定的内隐性和稳 定性。 情操是最高级的情感现象，它与人的高级的社会性需要相联系，如与人交往 中产生的友谊感、与遵守法规法则有关的道德感、与精神文化需要相联系的美感 及理智感。情操发生得较晚，为人类所特有，是个体发展到社会化进程的一定阶 段才产生的。情操比情感具有更稳定和含蓄的特点，它是情绪概括化的结果。 然而，以上情绪、情感与情操的划分只是相对的，实际上它们是统一的整体， 是一种心理活动过程的不同侧面。 在个体心理活动过程中，情绪与情感都起着重要的作用。 情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用。一定的情绪、 情感往往是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一。如果一个人缺乏 热情，表现冷漠，就不可能全身心地投入到所从事的活动中去，也难以取得好成 绩。适度的兴奋性可使身心处于最佳的活动状态，从而推动个体有效地完成任务。 心理学有关研究证明，适当的紧张和焦虑能促使人积极地思考和成功解决任务， 但是如果个体产生的消极体验过多，如不满、消沉、情绪低落，或者个体由于动 wwwdocincom 机因素而产生过高的焦虑或紧张，则会干扰个体的行为，妨碍活动的进程，降低 活动的效率。 情绪、情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用。借助于情绪的外部表 现形式--表情，人们彼此可以传递信息，沟通思想。通过察颜观色，可以了解 对方的情绪状态，使人际交往得以正常进行。如果个体经常处于积极的情绪状态， 愉快、开朗，则在人际交往中较受欢迎;相反，如果个体的情绪困扰长期不能解 决，则可能导致人际关系紧张，不能与人正常相处，难于适应正常的学习和工作， 不仅影响活动效率，而且也有损于身心健康，长此以往，还可能导致焦虑、压抑， 及一些身心疾病，如偏头疼、高血压、胃溃疡等，甚至引起神经症或精神病。

二、小学生的情绪与情感 平时我们所说的小学生的情绪是就广义而言的，它包括小学生的情绪和情 感，是指小学生对客观事物的态度体验。情绪是小学生心理活动的一个重要方面， 小学生在日常生活中总要对所接触的人和事物抱有一定的态度，以获得某种主观 体验，这便是小学生的情绪。进入小学以后，儿童从无拘无束的、天真无邪的幼 儿转变为受校规学纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习。而与 幼儿时期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动。儿童在学习活动中需要 承担一定的义务，需要承受一定的压力，需要同更多的人相处，所有这些都使得 小学生需要比幼儿时期承受和体验更广泛的情绪情感反应。儿童在学习活动中更 经常地产生种种情绪体验。已掌握了某方面的知识会产生满足感，考试获得好分 数会因成功而带来喜悦。相反，如果学习不好，则可能产生挫折感等情绪。他们 有时喜悦，有时郁闷，有时兴奋，有时焦虑，有时愤怒，有时急躁……。大量的 研究证明，儿童的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响作用，因此在教 育过程中，培养小学生健康、积极的情绪情感具有重要意义。

智力5要素

1注意力：注意(关键能力之13)

给孩子营造安静、简单的环境、有规律地生活；激发对活动的兴趣和需要；明确目的要求；充分利用好奇心；在游戏中训练专注力；注意事物的广度、自我约束力、锻炼意志。

2观察力：观察(关键能力之7），是思维的触角

明确观察目的、从兴趣入手、丰富知识、变化环境；有计划地观察、要细致（先局部后整体；动态——先后顺序或方向位置；静态——物体的颜色、形状；对比；反复；有重点；放大；缩小；操作等）、准确、全面，发现特点；养成观察习惯。

3记忆力：记忆(关键能力之10）

有明确的记忆目标；提高自信心－精神集中，一心一意就记忆快；注意理解，及时复习；利用直观形象联想（精选重点内容；多种感知觉；分类；谐音；比较；连锁；延时强化；循环）。

4思维力：思考(关键能力之5)，是智力的核心

提供宽松的环境和民主的氛围；经常处在问题情景之中，鼓励孩子自己分析、多思考，遇事先让他想办法，畅所欲言；保护好奇心。多问孩子几个为什麽。

5想象力：想象(关键能力之6)，是创造性思维力的基础。

保护孩子的好奇心，让他“异想天开”；多听故事；鼓励编故事、讲故事、绘画、写话、制作表达想象；大量阅读；游戏、探索；亲近大自然。家长要会欣赏、评价，激发想象与创造；支持孩子的想法；不粗暴干涉

注意和记忆方面

　　注意力的发展

　　（1）五六岁的幼儿稳定性不断增长,因而可以比较长时间地做他们感兴趣的游戏,或听成人讲故事集中注意的时间可达15～20分钟

　　（2）五六岁幼儿开始具有独立控制自己注意的能力例如,五六岁的幼儿正兴致勃勃地听成人讲故事,但当时如果有一群做游戏的儿童跑进来,幼儿的注意就不会马上离开故事,而转向于游戏

　　记忆的发展

　　五六岁儿童不仅能够记住和再现所需要的事物,还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆如在成人交待任务时,幼儿自己重复念一遍,以便有意识地听和记如他们在复述故事时,可以记住一些有趣的情节

　　思维和想象方面

　　（1）五六岁儿童的思维仍然是具体的,当他们思维时,还不能用抽象的概念来进行思维

　　（2）近六岁时,儿童对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了,能够开始指出某一实物若干特征的总和但不能将本质和非本质的特征很好地加以区分例如问：“什么是马”答：“马有头、有尾巴、有4只脚、会拉车”

　　（3）儿童进入6岁后,想象有明显的目的性和创造性如他们在游戏时,能预先规定主题,商量分配角色和定好规则一个游戏常常能持续玩好几天,情节也逐渐复杂

　　语言、情感方面

　　语言的发展

　　五六岁儿童能正确发出各种音节,并掌握了大量词汇有的幼儿词汇量可达2500～3000个随着认识和交往范围的扩大,他们已能较连贯地主动地同别人交谈,谈话的内容已不限于眼前的事物,也能叙述一些过去看过或听过的事物

　　情感的发展

　　五六岁儿童情感的稳定性和有意性逐渐增长起来对人对事已有自己的看法在与同伴的相处中,能保持友谊,同时情感也增强了能较正确评价自己和同伴的行为

　　意志的发展

　　五六岁儿童由于言语和思维的不断发展,因而意志上的自觉性、坚持性和自制力都有了较大地发展如在游戏中能更好地服从规则举止行动也显得更有组织纪律

　　抽象概括力方面

6岁孩子的思维仍然是具体的,但已开始有抽象概括能力的萌芽例如,在分类能力方面,如果给孩子画有车、船、桌、椅、苹果、梨等等物体的,要求他们将物体分为几类,4岁孩子往往还不会独立分类,5岁以后就能够按交通工具、家具、水果分类4岁孩子往往还弄不清“车子”和“卡车”这两个概念的关系5岁以后,知道“车子”包含着“卡车”和“电车”等,但是如果问他：“这里车子多呢,还是卡车多呢”他们总是回答：“卡车多”5岁半以后,一般都能正确回答：“车子多”他们懂得：“合起来多,分开来少”个别儿童甚至能说：“因为合起来是总数,分开来是一部分,卡车是一部分,比总的少”5～6岁这段时间,更为明显

心理学＃原生家庭

第五章 成长的寓言

蛤蟆先生和苍鹭的第三次见面，蛤蟆已经在这里找到了归属感。苍鹭全身心的倾听和理解，使得蛤蟆能够不断的觉知自己的状态，并开启了主动学习模式，这一次他们深入的探讨了“儿童自我状态”，即由童年残留的遗迹搭建而成，包含了小时候体验过的所有情感。那么，孩子有哪些基本情感呢？

儿童的基本情感

快乐和深情

愤怒

悲伤

恐惧

这些情感是与生俱来的，构成了“自然型儿童”。父母作为孩子最亲密也最重要的人，对于孩子的人格塑造具有不可磨灭的影响。

父母对待孩子的态度、语言和行为造就了孩子人生的底色，尽管成年人的路都是自己走出来的，拥有自主的选择权，但生命里的悲喜在你出生的那一刻就打下了烙印。因此才有了那句“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”。

孩子无法选择自己的原生家庭，也不具备逻辑思维能力，但孩子会从生活中学习。有喜怒无常的父母，孩子就学会了察言观色；有总是苛求完美的父母，就有了胆小敏感的孩子；父母专职霸权，孩子自卑懦弱；父母溺爱放纵，孩子自私自利……

一切都是父母的错吗？不，他们也是“受害者”，在上一辈的棍棒下长大，被忽视、被指责习以为常。多数情况下，只有当物质需求达到一定的满足后，人们才能够有精力来探讨什么是更好教育，更好的精神指引。

释怀吧，我们都曾受过伤，也可以拥有更好的人生。

更重要的是，做好自己，为孩子建设一个幸福的原生家庭，若他的心底注满了爱，也就有了更多的勇气面对人生中的风风雨雨。

易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

2冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

3反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。

二、幼儿情绪情感发展的趋势是什么？

（一）情绪的丰富化

情绪过程越来越分化；情绪所指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情感体验。

（二）情绪的深刻化

随着思维水平的提高，对事物的理解从表面、肤浅到本质，情绪由指向事物的外在表面，转向指向事物的内在特征。

（三）情绪的稳定化

幼儿初期情绪具有明显的情境性，随着年龄的增长和教育的作用下，幼儿情绪的冲动性降低，情绪的易变性减少，稳定性提高。

（四）情绪的自控化

幼儿初期儿童对于自己的情绪丝毫不能控制和掩饰，完全表露于外，但是随着年龄的增长、内部言语的逐渐发展，幼儿逐渐开始学习调节和控制自己的情绪和情感的表现。

（五）情绪的社会化

引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪中社会性交往的成分不断增加；逐渐掌握周围人们的表情手段，情绪表达日益社会化。

2016真题简答题，5分。62简述学前儿童情绪发展的一般趋势。

（1）情绪的社会化（2分）

（2）情绪的丰富和深刻化（2分）

（3）情绪的自我调节化（1分）

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拓展学习资源：

幼儿情绪和情感的发展

第一节情绪和情感概述

一、情绪和情感的概念及关系：

概念：情绪和情感：是人对内外环境变化产生的体验。

分为积极体验和消极体验

（二）、情绪和情感与认识过程的关系：

联系：情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物的反应。

区别：

第一， 认识过程反映客观事物本身，而情绪和情感反映客观现实与人的需要之间的关系。

第二， 认识是通过形象或概念来反映客观事物；而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。

第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动；而情绪和情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。

1、说明心灵和身体的联系。

向你的孩子展示情绪是如何与身体感觉联系起来的。举个例子，愤怒经常会导致热脸，而焦虑会导致胃部不适。这种方法将使她能够最大限度地了解一个人的感受，这对你的孩子来说是一个很有趣的机会，可以把她的感受带到表面，这有助于提高自我意识。

2、教授自我管理技能

向你的孩子解释，没有一种感觉是天生的不好。重要的是我们如何处理这些情绪，比如愤怒。教她深吸一口气的简单技巧，并平静地描述她的心境。

这有助于让她远离烦恼的情绪，并将她的五官联系起来，缓解她强烈的反应。有这种情绪调节技能的孩子能够更好地抵抗诸如击打或叫喊之类的不当行为。

3、表达自己的情绪

让语言表达成为日常生活的一部分，使用你的孩子能够理解的年龄适当的语言。在接受和理解情感的环境中长大的孩子会更加意识到情感，他们更有可能以适当的方式表达自己的感受。

4、实践分享

它有助于孩子们看到成人的情绪素养行为。如果你的孩子正在和另一个孩子在玩具上打架，请上前告诉他们如何分享。玩一个玩具大约20秒，然后把玩具给一个孩子，说:“轮到你了。”然后说，“轮到她了”，并建议她把玩具递给另一个孩子。

继续这个模式，直到他们自己传递玩具。这些技能可以帮助孩子们结交朋友，增进沟通，促进冲突解决。

5、教思想意识

向你的孩子展示如何放松身体，这样可以放松大脑。让她静静地坐着，试着注意她此刻的所有想法。然后让她重新专注于放松身体的部分。研究表明，儿童在经历了有意识的认知训练后，表现出更大的执行功能和行为控制能力。

儿童情绪感的发展主要体现在：

1、情绪情感的社会化；

2、情感的丰富与深刻化；

3、情绪情感的自我调节化。

儿童的情绪和情感，对其生存与发展起着至关重要的作用。另外，情绪和情感也是激活心理活动和行为的驱动力。良好的情绪和情感体验会激发婴幼儿积极探求的欲望与行动，寻求更多的自己，获得更多的经验。

扩展资料：

儿童的情绪发展，总是要依靠着成人对这种情绪的认知来认识。成人的情绪认知能力越强，儿童的情绪认知发展就越有机会。如果成人对情绪的感觉不清晰、不敏感、不精微，那么儿童对情绪的学习就没有环境了。

孩子们在成长的过程中，对情绪的学习是一点一点积累的，这种积累也是由简单到复杂的过程，这个过程就是情绪认知结构建构的过程，情绪认知的结构建构得越精细、越复杂，儿童的情绪感受就会发展得越丰富。

不同年龄阶段的儿童有各种不同的情感表现。

婴幼儿的一切情感表达都是为了自我满足，如渴了、饿了、痛了，他们都会用强烈的哭叫表现出来。学龄

前儿童处处表现出肯定的情绪，他们不停地奔跑、笑闹，主要的动机就是为了得到愉快。

孩子的情绪是不稳定的，经常起伏变化，而且常常表现出来，如受到表扬就洋洋得意，受到批评就抑郁不高兴。他们特别易激动，往往由于某件小事而情

绪冲动，此时完全不能控制自己，短时间内很难平静下来。

到了小学低年级情绪的冲动逐渐减少，情感也比较稳定，他们学会了控制自己的感情。掩盖自己的心情不

让它表露出来，如有的为了不想让同学把自己看成是个爱哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壮着胆子装作不怕打针的样子，为的是不想让同学说自己是胆小鬼。

进入中学以后，情感表现更加稳定，不再动辄发怒或沮丧，偶然发火也能较快地平静下来，其兴趣已从自我转向集体，此时一些同性别的、志趣相投的儿童少年常形成小

团体，他们把能得到小伙伴的青睐当成一种快乐。这时家长和教师不能硬性拆散他们，要正确地因势利导，把他们引导到认真学习、为集体做好事的正确轨道上，加

强人生观和理想教育，培养明辨是非、性格开朗、富于同情心和责任感等良好情感。